2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè) 第四單元《綜合學(xué)習(xí)四》教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè) 第四單元《綜合學(xué)習(xí) 四》教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 文本細(xì)讀： 　　本次綜合學(xué)習(xí)包括“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　　“我的采蜜集”是對(duì)語言的欣賞與品味。一方面引導(dǎo)學(xué)生用詩意的心情與眼睛去觀察生活，記錄生活；另一方面則是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生借助想象力去體會(huì)、豐富語言的表達(dá)效果。 　　“讀讀背背”所選的內(nèi)容為宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。這首詩以白描的手法描寫了江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。 　　本次口語交際的內(nèi)容是“我多想去看看”，這個(gè)話題是本單元閱讀教學(xué)的延伸。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)“神游”了頤和園、東北大森林、威尼斯水城……在此基礎(chǔ)上，自然會(huì)聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的地方或讀過、看過的有關(guān)各地風(fēng)光的資料，并有了出游的沖動(dòng)，這就為本次口語交際活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)和情景氛圍。同時(shí)，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了寫景文章的敘述順序，因此，本次活動(dòng)不是隨興而談，而是要體現(xiàn)“策劃、計(jì)劃、聽取他人意見”三個(gè)層面的要求：一是要梳理自己的感受與愿望；二是要有條理地說出自己的想法；三是要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，修正自己的計(jì)劃。 　　“我的小筆頭”仍然承接前面的閱讀學(xué)習(xí)，重在將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐。本次習(xí)作為學(xué)生打開了多個(gè)選題角度：可以寫自己親身體驗(yàn)的旅游經(jīng)歷；可以站在欣賞者的角度介紹所搜集的資料或圖片；可以寫一篇讀后感，還可以寫一篇想象作文……這樣，不僅給了學(xué)生選擇的自由，也給了學(xué)生創(chuàng)作的空間。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　知識(shí)與技能： 　　　　1、進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積累的能力，發(fā)展語感。 　　　　2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與習(xí)作能力。 　　　過程與方法： 　　　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩人用詩描寫游記的手法。 　　　　2、通過口語交際，展示生活的素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)能力的鞏固訓(xùn)練。 　　　　3、策略與方法：自主探索、合作交流。 　　　情感態(tài)度與價(jià)值觀： 　　　　激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。 　　教學(xué)重、難點(diǎn)：口語交際的訓(xùn)練以及指導(dǎo)寫作的方法。 　　　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 　　教學(xué)過程： 　　一、我的采蜜集： 　　　1、出示書中兩個(gè)例句。 　　　2、自己讀例句，指名讀。 　　　3、學(xué)生思考：怎樣把句子寫得有創(chuàng)意、有詩意。 　　　4、指名回答。 　　　5、教師提示“鮮美”、“叮當(dāng)”等詞的修飾作用。 　　　6、教師提供一些常見的事物，讓學(xué)生去想象、去寫句子。如：“假如雪花、雨絲、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你會(huì)怎樣描寫它們呢？” 　　　7、鼓勵(lì)學(xué)生分小組練習(xí)寫，并互相交流，最后由各小組派代表展示。（教師說明要求：句子要正確、通順，不能為了追求新奇而一味的求異） 　　二、讀讀背背： 　　　1、出示古詩《鄉(xiāng)村四月》，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的則站起來背、會(huì)讀的則站起來讀。 　　　2、學(xué)生交流從詩中讀懂什么？你感受到了詩人怎樣的心情？ 　　　3、師生補(bǔ)充描述。 　　　4、教師說明：這首詩以白描的手法描寫了江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。 　　　5、學(xué)生反復(fù)吟誦，同學(xué)之間互教互背，達(dá)到人人都能熟讀成誦。 　　三、口語交際： 　　　1、學(xué)生自由閱讀“我多想去看看”的要求。 　　　2、指名閱讀。 　　　3、教師根據(jù)以往學(xué)習(xí)的《東北大森林》這篇課文，作為范例，引導(dǎo)學(xué)生說出那里一個(gè)季節(jié)的美麗景色，這樣就把課文中所介紹的知識(shí)變?yōu)樽约旱慕浑H內(nèi)容。 　　　4、教師提出互相交流時(shí)，要來源于自己的現(xiàn)實(shí)生活，在交流時(shí)，要具有可行性、合理性、安全性，還要傾聽其他同學(xué)的建議，學(xué)會(huì)處理生活中真實(shí)的問題，而不是談?wù)撘粋€(gè)虛擬的生活場(chǎng)景。 　　　5、分組進(jìn)行組內(nèi)交流，各組將互相補(bǔ)充并整理的一段話，由小組的組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流。評(píng)選最佳小組。 　　　6、讓每一個(gè)人在小組內(nèi)都說一說。 　　四、我的小筆頭： 　　　1、學(xué)生自由閱讀“我的小筆頭”的內(nèi)容，了解本次寫作要寫的內(nèi)容。 　　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生確定寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有這樣一種思考——一處景物的可愛美麗是因?yàn)槟阆矚g它，是因?yàn)樗o了你快樂和深刻的印象。這樣與“我的采蜜集”呼應(yīng)起來，讓學(xué)生將從采蜜集中學(xué)會(huì)的方法，要應(yīng)用在自己的寫作中。 　　　3、小組交流自己要寫的內(nèi)容。 　　　4、指名說一說。 　　　5、根據(jù)《頤和園》、《東北大森林》、《威尼斯的小艇》這三篇課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生知道不同的內(nèi)容，敘述的線索也應(yīng)該是多種多樣的，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以空間轉(zhuǎn)換為線索，以具體的“物”為線索，或以作者的感情變化為線索。 　　　6、學(xué)生分小組交流自己的內(nèi)容應(yīng)該使用什么順序?qū)?。指名說。 　　　7、學(xué)生練習(xí)習(xí)作 　　　8、教師將寫得較好的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 　　　9、學(xué)生再次改正自己的毛病。 附送： 2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《精彩極了和糟糕透了 》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么有不同的看法。 3、通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受的不同方式。 二、通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的語句體會(huì)作者理解愛的過程，感受愛的不同表達(dá)方式。 三、課時(shí)：2 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，七八歲的小巴迪寫了人生中的第一首詩，得到了媽媽“精彩極了”的贊揚(yáng)，又得到爸爸“糟糕透了”的批評(píng)。我就納悶了，同一首詩得到截然相反的評(píng)價(jià)，這是怎么回事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。 二、精讀課文 1、打開課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-15自然段，想想媽媽為什么說精彩極了？而爸爸為什么又說糟糕透了？在文中作好批注。 2、生自主閱讀 3、交流： （1）假如你是巴迪的母親，你為什么說“精彩極了”？你從哪些句子可以看出？這是什么描寫？ ▲“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷到：……” ① 巴迪的母親，是什么讓您驚訝、讓你不可思議？ ② 指導(dǎo)朗讀：當(dāng)你看到這首詩時(shí)，你的心情怎樣？帶著你的感受讀。（你為什么把“亮亮的、興奮的”讀得更重？）（個(gè)別——齊讀） ▲ “親愛的，我真不懂你的意思！……” ① 你說精彩極了是為了鼓勵(lì)巴迪呀！你鼓勵(lì)什么？（會(huì)寫詩的行為、精神） ② 試問一下，如果這首詩寫得很差，你也會(huì)這樣說嗎？ ③ 小結(jié)：我明白了，母親說“精彩極了“注重的是巴迪寫詩的這種行為、精神。是?。〔牌甙藲q的孩子，居然會(huì)寫詩，不管是好是壞，這種行為都應(yīng)該得到贊揚(yáng)、鼓勵(lì)！母親的表揚(yáng)是一種怎樣的愛？（鼓勵(lì)式的愛）這些抓住了母親的什么來寫？（語言） （2）可是父親卻不管巴迪幼小的心靈，毫不留情地批評(píng)“糟糕透了”，這是為什么？（這首詩寫得不好，為了提醒我） ①你是怎么知道寫得不好？ ②父親怎么看出我得意洋洋？ ③ 小結(jié)：為了警告、提醒，于是我毫不留情地說“糟糕透了”，這么嚴(yán)厲還是愛嗎？是怎樣的愛？ ⑶引讀中心句：難怪作者會(huì)說“這兩種極端的斷言——” 4、體會(huì)“不理解” 可是七八歲的孩子理解父母的用意嗎？從哪兒看出？ ▲ 母親只是鼓勵(lì)我，而我卻因此得意洋洋。 ▲ 出示語段：“我再也受不了……” ① 把“沖、跑、撲”改為“跑、走、撲”好嗎？（突出極度痛苦，一刻也不想留在客廳） ② 這兒抓住了巴迪的什么來寫？（動(dòng)作） ③ 指導(dǎo)朗讀：滿心期望得到爸爸精彩極了的表揚(yáng)，可沒想到卻是劈頭蓋臉的批評(píng)，此時(shí)此刻，小巴迪傷心極了，誰愿意讀一讀。（個(gè)別——齊讀） （二）讀15——18自然段 1、過渡：是的，巴迪還小，無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪已經(jīng)是一名享譽(yù)全美國(guó)的著名作家、編劇，他理解了嗎？自讀15-18自然段，劃出句子回答。 2、交流 （1）“幸運(yùn)”是什么意思？ （2）為什么說幸運(yùn)？媽媽的贊揚(yáng)有什么作用？爸爸的批評(píng)又有什么作用？ （3）同學(xué)們，試想象一下，如果父母都說“精彩極了”會(huì)怎樣？（這樣讓巴迪驕傲、自滿，這是歧途）如果都說“糟糕透了”好嗎？（讓巴迪灰心、失望、一蹶不振，這是另一種歧途） （4）齊讀：看來，既要有表揚(yáng)，又要有批評(píng)。巴迪真是太幸運(yùn)，他一定很高興、慶幸，我們一起讀。 （5）這里抓住巴迪的什么來寫？（心理活動(dòng)） （6）呼應(yīng)中心：巴迪太幸運(yùn)了，因?yàn)椤斑@兩種極端的斷言——” 3、巴迪成功了，而功成名就的原因除了幸運(yùn)之外，還有什么原因？讀17自然段 （出示）“他謹(jǐn)慎地把握住生活……” ▲ 這風(fēng)指什么？這句話是什么意思？ ▲ 小結(jié)：因?yàn)樗?jǐn)慎地把握住生活的小船，因?yàn)樗麖男牡桌镏溃骸斑@兩種極端的斷言——”在愛的鼓舞下，他駕著小船駛向成功的彼岸。 三、拓展練習(xí) 1、同學(xué)們，愛的表現(xiàn)形式多種多樣。在你們的學(xué)習(xí)生活中，一定也受到老師、爸爸、媽媽這樣或那樣的表揚(yáng)、批評(píng)吧！誰愿意說一說。 2、學(xué)習(xí)課文寫法，抓住動(dòng)作、語言、心理描寫一個(gè)小片段。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 四、總結(jié) 同學(xué)們，我們也有與小巴迪一樣的經(jīng)歷，生活中經(jīng)常得到類似的表揚(yáng)和批評(píng)，但是不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，這不同的方式，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。希望我們每個(gè)人都有正確地對(duì)待。 五、板書