2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《我給“健康”下定義》說課稿 大象版.doc

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2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《我給“健康”下定義》說課稿 大象版 一、說教材 1、教材內容分析： 《我給健康下定義》是大象版科學課本六年級上冊第四單元的第一個教學活動，本課主要通過幾幅圖片和健康測試，引導學生有正確的健康觀，同時在質疑中提出研究主題，在內容上為下兩課學習奠定基礎。健康觀念學生很淡薄，而對于正處于青春發(fā)育氣的學生這又是一個重要的主題，學生的健康意識是必不可少的。本課從學生初步判斷到自主探究，要是學生明確健康不僅知身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。整個教學以學生自己交流、小組討論和自主探究貫穿教學始末，體現學生全員參與中的合作探究。 2、重難點分析： A、重點：認識什么是健康，梳理正確的健康觀，鍛煉學生的合作交流的能力。 B、難點：學生自主探究后，確定自己研究的主題。 二、說教學目標 1、知識目標： A、通過自主學習認識什么是健康，確定影響健康的主要因素。 B、對自己及周圍的同學、老師健康狀況進行測試，并對測試結果進行分析。 2、情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生相互合作的意識。 三、說學情 六年級學生已經具備一些自主探究和觀察總結的能力，他們能通過互相討論、自主調查、合作探究、提出疑問來解決科學問題。本單元也是要培養(yǎng)學生通過互相合作來提高自己的健康意識。通過本課學習，引導學生自主探究，關注生活中的科學，培養(yǎng)學生對科學探究的興趣，并關注自身健康。 四、說教法 1、以學習大課間活動切入課題，用學生自己的事來激發(fā)學習興趣。 2、組織學生小組討論，交流健康觀念，讓學生討論中學會合作，在總結中提升探究能力。 3、學生自主調查，確保關注每一位學生，做到學生全員參與，同時調查老師的過程中體會老師的辛苦。 4、以學生探究為核心，讓他們自主取確定研究主題，增長他們科學探究能力而獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。 五、說學法指導 1、引導學生自己談對健康的認識，培養(yǎng)學生交流能力。 2、小組討論中學生學會合作。 3、自主調查鍛煉學生的社交能力，總結調查結果，鍛煉學生的綜合能力。 4、引導學生在質疑中提出研究主題，既為后面的學習奠定基礎，又促使學生對科學課更感興趣。 六、說教學過程 1、導入 用大課間活動中六年級自己的滑板活動來激發(fā)學習興趣。 2、小組合作交流，自主探究： A、看圖，討論這些學生的行為健康嗎？為什么？ 學生在分組中討論，在交流小組觀點中，學生的知識層面超出了老師預設的范圍，學生自主生成的知識高于教師的教學目標。 B、學生自主促測試，總結測試成果。在測試中學會交往，在總結中體改能力。 3、小結健康概念 健康不僅指身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。 4、質疑 提出進一步的研究主題，為下課時做好鋪墊。 5、總結點撥 身體的健康很重要，那么要健康，我們不能挑食，我們要多運動鍛煉，我們還要有良好的生活和學習習慣，只有這樣我們才是健康的小學生。 在總結中進一步提高學生的健康意識，達到本課的教學目的。 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版 教學目標 科學探究 能通過實例初步知道能量的含義，能根據已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現形式。 情感、態(tài)度、價值觀 在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。 科學知識 1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。 2、認識能量表現形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現形式。 教學準備 教師準備 1、不同的能量表現形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。 2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。 學生準備 氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。 教學內容 一、教學導入 1、學生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據我們已有知識和生活經驗，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯系？（要求說出推測的理由）。 3、閱讀畫面中的小詩。 4、過渡：這一單元讓我們學習能量方面的知識。 二、活動——“蓄勢待發(fā)”的能量 1、學生看圖片。 2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？ 3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。 4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。 5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！ 6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。 7、小結：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。 8、學生活動：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲存能量？ 9、教師列舉生活中的其他實例，讓學生感受能量的存在及儲存。 三、活動——各種各樣的能量 1、教師講述：介紹其他形式的能量。 第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”； 第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。 2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內。 （2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的資料，對學生活動做出評價。 四、活動——廚房中的能量 1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。 2、提問：圖中哪一些對象在工作？是什么能量使它們工作起來的？ 3、學生觀察，填寫好自己的記錄表之后進行組內交流。 4、以小組為單位進行匯報，將結果登記到供全班交流時使用的大記錄表上。 5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。 對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機的改進呢？我們在生活中，當你看到一些自己沒法解釋的現象之后，請保持你的好奇心，堅持探索，說不定，你思考的結果也會像瓦特一樣具有重大價值。 6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對能量的認識和疑惑，鼓勵探究：不同形式的能量可以轉化嗎？你能聯想生活中的現象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？