2019-2020年蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》WORD教案.doc

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2019-2020年蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》WORD教案 【課題】 《厄運打不垮的信念》（蘇教版小學語文五年級上冊） 【教材簡介】 本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。 【目標預設】 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、 學會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。 3、 感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。 【重點、難點】 重點：讀懂第二、三自然段，體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。 難點：理解談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的動因。 【設計理念】 憑借具體的語言材料，引導學生充分去讀、去說、去感悟，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，進行思想教育。努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 【設計思路】 “讀”中感知，“讀”中悟情，“讀”中練說。 【教學過程】 第一課時 初讀課文，整體感知，理清層次；學習第一部分；指導寫字。 第二課時 一、 復習檢查，明確要求 1、 上節(jié)課，我們初讀了課文，解決了一些由課題提出的問題，回憶一下，“厄運打不垮的信念”是誰的什么信念的？ 2、 生說，師隨機板書：立志編史 3、 那么談遷的理想實現(xiàn)了嗎？（實現(xiàn)了），齊讀有關語句：“經(jīng)過20多年……《國榷》?！卑鍟和瓿删拗? 談遷完成了這樣一部鴻篇巨制，心情是多么的喜悅呀！再讀一讀，把自己當作談遷，讀出心中的喜悅來。（再齊讀） 4、（指著黑板上的問號）上節(jié)課大家提出的“？”中，還有兩個未解決，是哪兩個問題的？（指名生說）這節(jié)課，我們就來解決這兩個“？”。 二、精讀第二部分，感受談遷 1、請大家自學課文的第二部分（第2、3自然段），看看“厄運”是什么？“打不垮”的具體表現(xiàn)有哪些呢？找出有關語句來，在語句旁的空白處寫寫自己的體會。 2、讀后討論交流。 （一）討論“厄運” 1、“厄運”是什么呢？指名讀相關的語句：“可是……就下落不明。” 2、這可是談遷用了20多年的心血寫成的呀！再次出示語句：“經(jīng)過20多年……《國榷》?！? 3、20多年的心血轉眼之間化為烏有（板書：化為烏有），（引讀：這對任何人來說——生齊讀“都是致命的打擊?！备螞r——生齊讀“此時的談遷……老人了?！彼藭r此刻的表現(xiàn)怎樣——齊讀“他茶飯不思，夜難安寢……不停流淌。” ）（板書：熱淚流淌） 此時此刻談遷這位老人“茶飯不思、夜難安寢”，他思考的是什么呢？（引導生說，如：“《國榷》啊，你到底在哪兒呢？”“天哪！難道我的理想就這樣破滅了嗎？難道我這20多年的心血都白費了嗎？”……） 4、 讀第2自然段中“面對這部可以流傳千古……只有兩行熱淚不停流淌?！? （方法：齊讀開頭一句和“20多年的心血……不停流淌?！敝该蝗俗x中間“丟書稿”部分。） （二）討論“打不垮” 1、厄運打垮談遷了嗎？（沒有）怎么看出來的？（生齊讀“很多人以為……從頭撰寫這部史書?！?）（板書：掙脫痛苦 從頭撰寫） 2、是什么原因使得談遷沒有被這厄運打垮呢？生說，師隨機出示句子：“談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。”齊讀。 3、再齊讀“很多人以為……從頭撰寫這部史書。”讀出談遷的堅決來！ 4、厄運沒有打垮談遷，還有哪些表現(xiàn)呢？出示語句：“他一襲破衫……奮筆疾書。”齊讀，讀后問：讀了這幾句，你有怎樣些體會？（感覺到談遷：不怕苦、不怕累、不怕孤獨、不怕?。┐藭r此刻，他心里只有一個念頭，那就是（生齊說：寫成史書！） 5、再齊讀：“他一襲破衫……奮筆疾書?！弊x后師飽含深情地敘述：“是啊，談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多，他要和時間賽跑，他一定要在自己的有生之年完成這部史書，實現(xiàn)理想！” 6、這部史書完成了嗎？（完成了）齊讀有關語句：“又經(jīng)過了……談遷也因此名垂青史?！保ò鍟褐匦峦瓿? 名垂青史）師補充敘述：我們今天看到的《國榷》，1958年由中華書局出版，已在全世界公開發(fā)行。 三、學習第三部分，明晰道理 1、讀到這里，我們真為談遷老人感到由衷的高興，因為他終于在自己的有生之年完成了明史《國榷》的寫作，實現(xiàn)了理想。 2、那么，作者寫這篇文章要告訴我們什么道理呢？齊讀最后一節(jié)。（板書：難免有……但只要……就……） 四、練習說話，情感升華 1、課文學到這里你最想對誰說點兒什么呢？（幻燈片出示：“談遷、同學們、自己……” ）各人先準備一下。 2、指名說，說后再齊次讀最后一節(jié)。 3、除了本文所講的談遷外，你還知道有哪些也像談遷這樣面對厄運，毫不畏懼，堅定信念，最終實現(xiàn)了理想的人嗎，他們有哪些表現(xiàn)呢？（引導學生說如：司馬遷、張海迪、貝多芬、霍金等中外名人的故事） 五、學習寫法，“走個來回” 1、請大家再仔細地讀讀課文，看看本文在寫法方面有哪些特別值得我們學習的地方，這樣寫有什么好處？ 2、讀后討論交流。（如：列數(shù)字的寫法，通過這些具體的數(shù)字就能更清晰地表現(xiàn)出談遷治學的刻苦和信心的堅定，更突出地表現(xiàn)人物的品質。） 六、小結全文，贈送名言 1、師指著黑板進行全文小結，然后師繼續(xù)說：最后，老師想送幾句有關戰(zhàn)勝挫折的名言給大家，與大家共勉。出示語句：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！? 2、指名讀，引導簡單理解一下，齊讀。 七、布置作業(yè) 1、積累關于戰(zhàn)勝挫折的名言； 2、閱讀關于戰(zhàn)勝挫折的名人故事。 八、板書設計 立志編史 完成巨制 20 厄運打不垮的信念 化為烏有 熱淚流淌 難免有……但只要…… 掙脫痛苦 從頭撰寫 就…… 重新完成 名垂青史 附送： 2019-2020年蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》WORD版教案 一、說教材 《國榷》這篇課文是蘇教版第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。 文章主要內容有三塊：出世《國榷》的不易-----丟失《國榷》的打擊----再寫《國榷》的艱辛。我覺得本課的人文性很強，讓學生談談這些東西并不難，但是也容易落入虛幻的精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教材上力求凸顯文本語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，期待這一課的設計能有濃濃的語文味兒。 二、說教學目標 本課有這幾個方面的教學目標： 1、通過理解課文，感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，引導學生正確對待生活中的困難和挫折。 2、通過課文中兩組數(shù)據(jù)的比較，更深刻地感受談遷的意志品質和對歷史的責任感，并為學習數(shù)據(jù)說明方法打下鋪墊。 3、從相關詞語體會再寫《國榷》的不易。 這三個教學目標第一個是總目標，后三個目標是為實現(xiàn)總目標而擬定的策略。學以致用，關鍵在這個“用”字上，這篇課文的學習就是要學生正確的對待生活，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，我想這應該是編者、文本、教者的同一要求。 三、說教學重難點 本科的教學重難點就是如何實現(xiàn)第一個教學目標，所有的教學活動都要圍繞這個展開，各個環(huán)節(jié)的設置也是為了對它的抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的人生態(tài)度。 四、說教法、學法及教學理念 本課的教法有三點： 在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句朗讀和感悟。創(chuàng)設教學情境（配樂），為學生理解課文提供良好的氛圍。對比教學，在對比中加深學生對談遷品質的理解和感悟。 關于教學理念：關注對話，多元發(fā)展 《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學中，我希望既能尊重學生思想，又能張揚學生個性，促進學生多元發(fā)展。 五、說教學過程： 由談話直接切入主題，讓學生產(chǎn)生一探究竟的欲望。 一、體會《國榷》的不易 一部《國榷》是作者用畢生心血換來的，請同學們讀后說說從哪里看出《國榷》的來之不易？根據(jù)學生的回答，課件出示相應的句子，主要抓兩句： ①“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，感受寫作過程的不易。 ②經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么？ 20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；400多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。 設計意圖：高年級的課文內容較長，按序講解是不切實際的。不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整是新課標的要求。重在抓住主要，牽拉全段，理解文本，所以我主抓了上兩句，這樣的學習過程能夠體現(xiàn)師生平等對話的精神，以求得教學實效。 二、丟失《國榷》的打擊 家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表?？删驮谒两谙矏傊袝r，他遭受到了什么樣的厄運？學生自讀課文找出答案，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？根據(jù)學生的回答，教師出示相應的課件。主抓句：他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？這里安排的說話練習，實際上是疏通上文內容，讓學生再次理一理，順一順，進而有條理、有層次地說一說，體現(xiàn)語言的層次感。再追問：談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？學生在讀的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語，進一步體會談遷并沒有被厄運打垮。 設計意圖：這部分內容重在幫助學生疏通文意，通過說話練習，想像練習，培養(yǎng)學生良好的語感以及想象力，進而激活語文課堂，生成新的思想。 三、再寫《國榷》的艱辛 “談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎樣戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第三塊的學習。主要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、 “終日奔波”等詞語，讓學生體會談遷的艱辛。再抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了?！弊寣W生抓住詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”感受談遷的精神。緊接著設置一組想象來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚，……（2）那是一個漫天飛雪的清晨，……引導學生說話，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？進而引出最后一小節(jié)。 設計意圖：詞語的理解是學習語文的基礎，這一重點段落的理解主抓四字詞語竄成“糖葫蘆”展開學習的路線，讓學生更多的直接接觸語文材料，想像材料的補充是為了豐富文本，引導學生走出文本，補充文本。在先走進文本，接著走出文本的學習中進一步拓升學生的理解空間，上升一個高度理解“信念”的內涵。 通過齊讀最后一節(jié)，出示全文濃縮詩句課件： 二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。 引導誦讀，讓學生內化體驗，受到啟迪。 布置作業(yè)（閱讀歷史名人奮斗的故事） 結束課程學習！ 板書設計： 20 厄運打不垮的信念 戰(zhàn)勝厄運 談遷 名垂青史