2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級《時間的測量》說課設(shè)計.doc

2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級時間的測量說課設(shè)計一、說教材1、教材的地位和作用本章科學(xué)的基本技能包括實驗和觀察、長度的測量、溫度的測量、質(zhì)量的測量和時間的測量。時間的測量是本章科學(xué)探究基本技能的最后一項，相對前面長度和質(zhì)量的測量，時間看不見摸不著，所以時間相對比較抽象。2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點（1）教學(xué)目標(biāo)a、知識與能力:知道時間的單位及各單位間的換算，會估計一段時間的長短。了解時間的測量工具，初步學(xué)會使用停表測量時間。b、過程與方法:收集資料了解日常生活中常用的一些計時器，探究日常生活中除鐘表以外的計時器外還可以用哪些方法來計時。c、情感、態(tài)度與價值觀:通過了解中國古代燃香、日晷等幾種計時器，激發(fā)愛國熱情。通過讓學(xué)生制定作息時間表，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間、珍惜時間的意識。（2）重點和難點重點：時間的單位及換算；時間的測量及讀數(shù)。難點：讓學(xué)生明白任何有周期的運(yùn)動都可以作為測量時間的標(biāo)準(zhǔn)，從而會靈活的運(yùn)用大自然中的一些工具來測量時間。二、說教法 “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。教學(xué)方法是教和學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課采取了如下教學(xué)方法：1、輔助教學(xué) 利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將奧運(yùn)新聞作為情景，導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。2、科學(xué)探究 通過時間的測量，本節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和相互交流的能力。3、活動激學(xué) 通過開展猜時間、測心率活動，將教師講授停表的讀數(shù)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生先主動探索停表的刻度。三、說學(xué)法1、收集資料 課前讓學(xué)生收集古今中外測量時間的不同工具和方法。2、自主探究 讓學(xué)生自我感受一下每秒時間的間隔，得出一秒相當(dāng)于默數(shù)“滴答”。自主探究電子停表和機(jī)械停表的讀法。四、說程序依照教材的安排和特點，本節(jié)教學(xué)線索為：設(shè)置問題情景播放奧運(yùn)新聞 回顧奧運(yùn)測量時間的工具和方法帶著問題去探究時間的單位分析奧運(yùn) 用停表測量時間體驗奧運(yùn)合作與交流重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：1、回顧奧運(yùn)新聞，導(dǎo)入時間測量。 初中學(xué)生認(rèn)識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來支持。 運(yùn)用多媒體投影，讓學(xué)生閱讀奧運(yùn)新聞：xx年8月27日的夜晚，雅典田徑賽場刮起了“中國旋風(fēng)”。首先是中國選手劉翔在男子110米欄比賽中獲得冠軍。他以匪夷所思的12秒91的成績打破了奧運(yùn)會紀(jì)錄。當(dāng)大家還在為劉翔歡呼的時候，又傳來了另一個好消息：中國小將邢惠娜以30分2436的成績奪得了女子一萬米賽跑的金牌。 問題引入，引出用什么工具測量時間：劉翔以12秒91的成績破了奧運(yùn)會記錄，那么這個12秒21是用什么工具測量的呢？你還知道其他測量時間的計時器嗎？除了計時器還有其它方法測量時間嗎？先小組內(nèi)交流，然后小組之間交流收集的資料。根據(jù)學(xué)生收集的資料，教師順勢總結(jié)出：在自然界，任何有周期性的運(yùn)動都可以作為測量時間的標(biāo)準(zhǔn)。這里采用最近的奧運(yùn)新聞引入新課，不但貼近學(xué)生的生活，而且再次回顧奧運(yùn)賽場的中國旋風(fēng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生作為一名中國人的自豪感。在學(xué)生小組交流過程中，學(xué)生例舉我國古代的一些計時工具，如燃香、沙漏、日晷等，教師可再補(bǔ)充：精確地測定時間，要用天文方法，而我國用天文的方法測時和報時在世界上處于領(lǐng)先地位。（如果已經(jīng)有學(xué)生在交流中提到，教師就不用再講了）這樣將極大地鼓舞了學(xué)生的愛國熱情。2、分析奧運(yùn)新聞，尋找時間單位讓學(xué)生在上面新聞中尋找時間的單位。引導(dǎo)學(xué)生思考除了年、月、日、分、秒外，還有其他表示時間的單位嗎？并繼續(xù)提問，這些單位之間如何換算呢？時間的常用單位為秒，利用多媒體投放，讓學(xué)生閱讀秒的定義和國際單位制。多媒體投放秒的定義，讓學(xué)生閱讀：以地球自轉(zhuǎn)為基準(zhǔn)，把平均太陽日的1/86400定為1秒，稱為“世界時”，精確度10-8。但是到1967年，秒已經(jīng)被定義為銫133原子基態(tài)的能級間9192631770個周期所持續(xù)時間為1秒。1972年采用國際原子時后，時間測量的精確度已達(dá)10-13。我們的計時已經(jīng)超越了日出日落的概念。（國際單位制課本p21）然后，教師讓學(xué)生利用電子停表一邊默數(shù)“滴答”，一邊看電子停表時間的跳動，感受1秒時間的長短。讓學(xué)生感受時間在流逝而且一去不復(fù)返，并讓學(xué)生說說看，一秒鐘能做些什么？這樣的問答設(shè)計，潛移默化中讓學(xué)生懂得珍惜時間。3、體驗奧運(yùn)，活動激學(xué)，自主探究，用停表測量時間在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)?；顒右唬翰聲r間，探究停表的使用 請一個學(xué)生站起來當(dāng)裁判，其他學(xué)生當(dāng)運(yùn)動員，裁判喊開始，大家一起按機(jī)械停表，并心里默數(shù)時間；過一會兒喊停，大家再按一下停表。先讓學(xué)生估計大概是多少秒，然后一起觀察機(jī)械停表顯示是多少？讓學(xué)生自己分析停表如何讀數(shù)，組內(nèi)總結(jié)如何使用機(jī)械停表，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究。活動二：測心率，練習(xí)停表的使用 假如你是運(yùn)動員，請你測出1分鐘內(nèi)你的脈搏跳動次數(shù)。學(xué)生將自己假設(shè)成運(yùn)動員，在猜時間、測心率的活動中熱情高漲，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗成功。這也是新課程所要體現(xiàn)的成功教育的一部分。4、展望奧運(yùn)，設(shè)置課堂練習(xí)，及時反饋糾錯1、xx年，第 屆夏季奧運(yùn)會將在我國舉辦，金老師打算制作一塊倒計時的牌子。請你幫金老師算一下，現(xiàn)在離xx年奧運(yùn)會召開還有幾個月，如果一年以365天計算，還有多少天？多少小時？最后總結(jié)鞏固，完成作業(yè)本上題目?；丶抑贫ㄒ环菪聦W(xué)期的作息時間表。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探究的能力，使能力目標(biāo)潛移默化地得以實現(xiàn)，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到了落實。附送：2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級火山噴發(fā)實驗教學(xué)設(shè)計附反思教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)生利用感官和工具觀察獲得對巖石構(gòu)造的感性認(rèn)識； 2、學(xué)生能用多種方法觀察巖石，能較細(xì)心地觀察面前的巖石，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測與假設(shè)； 3、通過進(jìn)一步研究和觀察巖石，學(xué)生對巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，在觀察過程中能不斷激發(fā)積極思維。 教學(xué)重點、難點 1、激發(fā)學(xué)生參與到觀察活動中來，通過進(jìn)行一些有結(jié)構(gòu)的觀察活動，拓寬觀察巖石的面，挖掘觀察巖石的點。 2、對于巖漿巖的認(rèn)識，要基于學(xué)生的大量觀察，并能通過火山噴發(fā)的模擬實驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的猜測，并能夠根據(jù)實驗和查閱的資料了解巖石的成因。 教具準(zhǔn)備 學(xué)生查閱的資料、教師提供典型的三類巖石標(biāo)本、“火山噴發(fā)”模型、放大鏡、小刀、鉗子教學(xué)過程設(shè)計：一、導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們觀察了許多的巖石，你能給大家說說你觀察到的巖石是什么樣子的嗎？（學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，匯報觀察過的各種巖石特征。引導(dǎo)學(xué)生說出是用什么方法觀察出來的。）2、師：今天，我給同學(xué)們帶來了一種巖石，它叫“浮石”。像你觀察其他的巖石所用到的方法一樣，看看它是什么樣子的。把觀察到的內(nèi)容填寫在實驗報告單上。（引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作完成觀察實驗。）二、猜測浮石的形成原因1、小組匯報觀察結(jié)果。 （由學(xué)生歸納出“浮石”的外部特點。）2、引導(dǎo)學(xué)生猜測浮石的由來。師：從“浮石”表面的特征來看，你能猜想一下它是怎樣形成的嗎？（由學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己的想法。用排除法讓學(xué)生選出最有可能形成這種巖石的原因。）師：看來認(rèn)為是由火山噴發(fā)后的巖漿形成的說法比較多，你知道火山噴發(fā)嗎？能介紹火山為什么會噴發(fā)嗎？（學(xué)生們用已有的課外知識猜測火山噴發(fā)的原因。）師：火山噴發(fā)的確與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)。我這有幅地球結(jié)構(gòu)圖，讓它來幫助我們?nèi)フJ(rèn)識它內(nèi)部的情況好嗎？（學(xué)生觀看課件，教師引導(dǎo)學(xué)生說出地球內(nèi)部由外到內(nèi)分為三層，地殼、地幔、地核。地殼由堅硬的巖石構(gòu)成，看上去好像很薄，實際它的平均厚度為32千米。大約像從秦皇島到昌黎的距離。地幔介于地殼與地核之間的部分，厚度約為2900多千米。地核是地球的中心部分，半徑約為3400多千米。隨著地球內(nèi)部厚度的增加，地球內(nèi)部的壓力越大，溫度越高。地核內(nèi)的溫度能達(dá)到1000多度。在地核和地幔附近都有巖漿層，沸騰的巖漿可以把周圍的巖石熔化成巖漿。巖漿在不斷的運(yùn)動。地殼雖然由巖石構(gòu)成，但并不是密不透風(fēng)的，也有斷裂的裂縫。這些巖漿在巨大壓力的作用下，像我們擠牙膏一樣，上升的巖漿就會隨著裂縫崩出地表。形成火山噴發(fā)。)三、模擬火山噴發(fā)實驗1、師：火山噴發(fā)后會有什么現(xiàn)象呢？能否解釋“浮石”的形成呢？（讓學(xué)生猜想火山噴發(fā)后的情景。）2、師：這些都是大家的猜想，科學(xué)只靠大家的猜想么？你能用什么方法去證實啊？（引導(dǎo)學(xué)生想到用實驗去證明。）3、師：我們來做個火山噴發(fā)的模擬實驗好不好？（教師介紹實驗裝置，由于課本上的實驗裝置在實驗中發(fā)生的現(xiàn)象效果不明顯。只發(fā)生了簡單的化學(xué)反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生，但不能形象的留下巖漿噴發(fā)后的痕跡。所以，我改進(jìn)了實驗裝置。整個裝置分成兩部分：一個是山型的模擬支架；一個是裝有土豆泥、洗滌劑、紅色顏料等物質(zhì)的塑料瓶，它象征地球。當(dāng)學(xué)生擠壓塑料瓶，瓶內(nèi)的混合粘稠物質(zhì)便會隨山的外部流淌下來。學(xué)生們把觀察到的實驗現(xiàn)象填寫在實驗報告單上。）4、匯報實驗結(jié)果5、讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推斷浮石的形成。（讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行全面的解釋，“小孔”、“流紋”如何形成等等。）四、觀看“火山噴發(fā)”影象資料1、師：你們好了不起，經(jīng)過大家的討論研究，推斷了它的形成過程。模擬并不是真實準(zhǔn)確的證據(jù)，讓我們一起來看看真實的火山噴發(fā)情景好不好？（觀看“火山噴發(fā)”錄像。）2、看完這段影像資料你有什么想說的嗎？（學(xué)生暢談自己的感受。）3、師：“火山噴發(fā)”會引發(fā)海嘯、地震等自然災(zāi)害，它也會給人類帶來好處?；鹕絿姲l(fā)后形成的各種巖石可以豐富我們的生活。就比如說，今天咱們討論的這塊“浮石”，它就是我們生活中用的磨腳石。五、查閱資料，了解巖漿巖的種類1、師：由巖漿冷卻、凝固形成的巖石除了我們知道的“浮石”還有好多種。根據(jù)你課下查閱的資料，你知道有哪些嗎？能說說它們的特征么？（學(xué)生利用課下所搜集的資料進(jìn)行說明。）2、師：你能給這些巖石分類么？（指導(dǎo)學(xué)生按噴出巖和侵入巖的特征分類。）六、區(qū)分沉積巖和巖漿巖師：我搜集了一些巖石，你能區(qū)分哪些是由于沉積而形成的巖石，哪些是巖漿形成的巖石嗎？（出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行分類。）七、課后探究師：同學(xué)們，你對巖石還有哪些感興趣的問題。咱們課下繼續(xù)探討。還可以把你們獲得的知識講給我或你周圍的朋友聽。對火山噴發(fā)一課的思考“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述如下：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?！痹陉U述以探究為核心的同時，又指出“但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式”，對此如何理解？探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，是不是說有時候以探究為核心，有時候不以探究為核心？探究是學(xué)科學(xué)習(xí)的主要途徑，是不是還有探究以外的次要途徑？究竟“核心”與“不是惟一的”之間是什么關(guān)系？明確這一點很重要。舉個例子說：傳統(tǒng)的“先生講，學(xué)生聽”是非探究的，為什么不能使用這種方式？明確了，才有可能在教學(xué)中體現(xiàn)以探究為核心。教學(xué)中如何體現(xiàn)以探究為核心，有四點需要明確：第一，親歷以探究方式進(jìn)行的學(xué)科學(xué)的實踐活動和過程，是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。所有科學(xué)課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)通過這個途徑。不是說有的課通過這個途徑，有的課可以通過“先生講，學(xué)生聽”的途徑。也不是說現(xiàn)在教學(xué)手段現(xiàn)代化了，可以從傳統(tǒng)的“先生講，學(xué)生聽”變成電腦講，學(xué)生看的途徑。第二，科學(xué)學(xué)習(xí)中，有些局部活動是無法親歷的，例如教學(xué)生認(rèn)識火山成因：誰能保證在我教學(xué)生認(rèn)識火山成因時，一定有火山噴發(fā)發(fā)生？誰能保證我能及時帶領(lǐng)學(xué)生去直接觀察到火山噴發(fā)現(xiàn)象？顯然像這類事物，是小學(xué)生既不可能也沒有條件通過直接認(rèn)識獲取事實材料的，這項學(xué)習(xí)活動必須采用親歷以外的方式進(jìn)行。還有像地球內(nèi)部的地幔、地核是科學(xué)家也無法直接認(rèn)識的；在實際教學(xué)中，都是通過教科書、教師告訴學(xué)生的。告訴是探究以外的方式，但告訴是有條件的。第三，即使是以親歷的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生用親歷以外的方式獲得信息，以拓展知識領(lǐng)域，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，這是社會發(fā)展對人們提出的新的要求，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)這種新的要求。第四，用親歷以外的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在以探究為核心的前提下進(jìn)行。以認(rèn)識火山成因為例，說明探究以外的方式在以探究為核心的前提下是如何進(jìn)行的。（1）這類課的教學(xué)也是以事實為基礎(chǔ)的。這類課中事實材料不是由學(xué)生通過探究獲得的，通常采用提供事實材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行推理認(rèn)識的方式進(jìn)行。推理認(rèn)識，抽象思維，需要思維材料，所以也要搜集事實，這種搜集，有的是從已有的知識中檢索出相關(guān)的事實材料，有的由教科書上呈現(xiàn)一些主要的事實，有的要從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上搜集。要讓學(xué)生參與搜集才能獲得生動、豐富的事實。搜集到了各種自然現(xiàn)象的材料，學(xué)生才能運(yùn)用已有知識，解釋各種自然現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。搜集到了事實材料，還要按火山噴發(fā)外部現(xiàn)象的發(fā)生過程，對事實材料作初步整理，便于學(xué)生運(yùn)用已有知識，推測地球的內(nèi)部情況：地面震動，噴出濃煙，巨大的爆裂聲，轟鳴聲說明地球內(nèi)部有巨大壓力。噴“火”，火紅的噴出物，火紅的巖漿流出說明地球內(nèi)部溫度很高，物質(zhì)在高溫下熔化，巨大的壓力使巖漿噴出或溢出。噴出的巖漿冷卻成為巖石由此可以推斷地球外殼由冷卻了的巖漿包裹著。據(jù)此推斷：地球內(nèi)部溫度很高，壓力很大，外殼又是由巖漿冷卻形成的堅硬的巖石，一旦某一部分在高溫、高壓的作用下，形成了薄弱環(huán)節(jié)，內(nèi)部物質(zhì)沖出外殼形成火山噴發(fā)。 （2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，進(jìn)行推理認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生思維，是這類課教學(xué)的核心。地球的內(nèi)部有三層，是經(jīng)過多學(xué)科科學(xué)家長期研究的，不是小學(xué)生能夠研究出來的，更不是通過推理推斷出來就可以確認(rèn)的。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)推理認(rèn)識，使相關(guān)概念聯(lián)系起來，形成高一層次的認(rèn)識。學(xué)生在推理認(rèn)識中，不可能說得像書上講的那樣“科學(xué)”，那樣準(zhǔn)確，這是必然的。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生說了不“科學(xué)”，不準(zhǔn)確的話，教師必須指出，必須糾正，否則就會受到責(zé)難。然而這類課的教育價值，并不要求學(xué)生說出科學(xué)家的研究結(jié)果，而是在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思維。所以一切積極思維，勇于表達(dá)的學(xué)生都應(yīng)受到尊重、鼓勵。（3）這類課，最終由老師把科學(xué)家研究的結(jié)果告訴學(xué)生，告訴是有條件的，是在學(xué)生根據(jù)事實對地球的內(nèi)部構(gòu)造作出了推斷的基礎(chǔ)上告訴的。告訴的更重要目的在于實證：“你們的推斷是科學(xué)的，科學(xué)家經(jīng)過長期研究，他們的研究結(jié)果同你們的推斷是一致的。”告訴的目的有四：第一，鼓勵、肯定學(xué)生的思維。第二，潛在涵義在于說明推理認(rèn)識是科學(xué)認(rèn)識的一個方面，科學(xué)講求實證，我們沒有能力獲得實證，用科學(xué)研究的結(jié)果，證實學(xué)生的推測。第三，為學(xué)生提供合適的說法，用積極的方式告訴學(xué)生，而不是“糾正”，“指出”。第四，知識。同傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相反，這類課的教育價值正在于鼓勵學(xué)生“胡說”。在這個教例中，學(xué)習(xí)仍然是以探究為核心進(jìn)行的，只是在探究過程中，事實材料是由教科書提供的，地球的內(nèi)部構(gòu)造是由教科書和教師告訴學(xué)生的，但告訴是有條件的，是在學(xué)生通過思維，作出推測的基礎(chǔ)上，作為驗證學(xué)生的推測告訴的。這種親歷以外的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行局部活動的方式，不是整課的學(xué)習(xí)模式。通過這個教例還可以看出，兩個“探究”的內(nèi)涵是有所不同的。“以探究為核心”中的探究，是指科學(xué)探究的過程和方法?？茖W(xué)課要教學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題，想問題，所有的課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程?！疤骄坎皇俏┮坏膶W(xué)習(xí)模式”中的探究，是指探究過程中進(jìn)行局部活動的方式：多數(shù)活動是要親身經(jīng)歷，直接認(rèn)識的，通過探究方式進(jìn)行。有的不可能親身經(jīng)歷、直接認(rèn)識的，則通過探究以外的方式進(jìn)行。雖然在局部活動上采取了非探究方式，而學(xué)習(xí)過程仍然是以探究為核心的。