2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學設計.doc

2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈教學設計一、 教案背景1、面向?qū)W生： 中學 小學 2、學科：科學3、課時：第1課時 4、學生課前準備：、課前預習p.4446上的內(nèi)容，查查“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的含義？你還能知道其他類似的詞語嗎？、思考題：什么是食物鏈？怎樣用簡單的圖畫表示生物之間的食物關系？二、 教學課題通過探討引導學生了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并達到如下學習結果：1、知道食物鏈、食物網(wǎng)及其構成，并能寫出簡單的食物鏈；2、知道食物鏈上的每一生物在自然界中各自充當?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用；3、了解食物鏈遭到破壞會帶來嚴重后果，從小增強保護生物種類、生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。三、 教材分析教材為蘇教版小學科學六年級下冊。本節(jié)主要學習內(nèi)容有兩個部分：一是研究生物間的食物關系；二是思考人類破壞自然界食物關系的嚴重后果。從教材結構看，兩個內(nèi)容逐漸遞進，從具體的食物關系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂會造成連鎖反應，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學習奠定堅實的基礎?！窘虒W重點】：理解錯綜復雜的食物關系，并能畫出一些簡單的食物鏈?！窘虒W難點】：學會尋找食物關系，并能畫出某一區(qū)域里比較復雜的食物網(wǎng)。【教學準備】 幾個紅色箭頭“”、寫有“動物”名稱的卡片、放大圖或PPT課件等。四、 教學方法本節(jié)主要的教學方法有：1、啟發(fā)誘導法借助故事、游戲和畫圖等形式讓學生形象地理解課本上食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并真切地感悟到自然界中生物之間的食物關系。2、合作探究法讓學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動參與探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3、資源欣賞法利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅鞏固了所學科學知識，還樹立了保護生物種類的環(huán)保意識。五、 教學過程一、引入課題1、引入師：（出示圖畫）這里有一個真實的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時來了一只四處覓食的田鼠。恰巧，天空又降臨一只饑餓難忍的貓頭鷹2、探討師：你們覺得眼前會有什么事情發(fā)生呢？誰會根據(jù)其中的食物關系給這些“動物”做排隊的游戲？它們的這種“吃與被吃”的關系如何用簡單的圖畫來表示呢？（展示：漿果田鼠貓頭鷹）3、揭題師：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學家把生物之間的食物聯(lián)系就叫做食物鏈（齊讀）二、探究活動（一）學習食物鏈1、引導師：（1）生活中人們積累了不少類似的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？如何用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（展示）（3）這是一條完整的食物鏈嗎？（4）想一想，蟬吃什么？（完善：樹葉蟬螳螂黃雀）（5）如果反過來排隊呢？（6）你能找到類似的成語嗎？2、自學師：要求同學們仿照以上方法，自學課本第45頁并思考書上的幾個問題。3、討論（1）一條完整的食物鏈的源頭在什么，終點是什么？（2）生物學家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）圖中哪些是生產(chǎn)者、消費者和分解者？它們的作用各是什么？（4）如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況呢？4、小結師：食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。（二）學習食物網(wǎng)1、過渡師：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關系也很復雜。所以，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？2、指導（1）出示第46頁上圖，明確題目要求（2）教師適當點撥，學生理解畫法師：同學們，畫食物鏈是一項十分有趣的活動。如果有多條，就很容易畫錯。怎樣才能準確迅速地找出其中的食物鏈呢？師：我們可以仿照完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動物結束。大家一定要按照這個方法尋找并檢查箭頭方向的正確性（展示：植物動物）。3、嘗試：可指派幾名同學上黑板畫，每人至少畫一條食物鏈。其余在課本上練習。教師巡查、輔導，發(fā)現(xiàn)問題進行個別或集體糾正。4、討論（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示上圖）（2）你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學上給許多相互交叉的食物鏈起了個怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）你還會發(fā)現(xiàn)什么？5、小結師：自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網(wǎng)。自然界正是這些有趣的食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。三、鞏固應用1、討論如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會發(fā)生什么情況？（出示下圖）2、練習要求畫出第77頁活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（指名板書）。3、評價通過評價，肯定學生的成績，指出應注意的問題，并提出改進的措施。4、欣賞引導學生在線觀看有趣的食物鏈視頻：（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、總結拓展1、總結師：今天我們一起探討了什么內(nèi)容？能不能把你們的收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享分享？2、延伸師：為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護生態(tài)系統(tǒng)的什么？人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學們預習第四課生態(tài)平衡，并做好課上交流的準備。六、 教學反思首先，我們用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，用箭頭標識，看起來簡單，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指導按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎上，新課的導入自然水到渠成，進一步激發(fā)起學生學習的興趣。其次，我們著重組織學生進行合作探究。具體地說學習活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物”排隊游戲，讓學生了解生物之間的食物關系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構建一條條食物鏈，并組成一張復雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學活動充分發(fā)揮了學生合作探究的能動性，提高了學生學習的效率。然后，我們安排鞏固練習。目的之一就是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動了學生學習科學的積極性，受到了比較理想的教學效果。最后，我們對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結束語，不僅激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣，而且會使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學習新知的強大動力。七、 補充說明獲獎作品的作者享有作品的著作權，并同意授權中國教育信息化雜志社與百度公司校園合作項目相關推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進行復制、使用、編輯、改編等。附送：年級：六年級 B類冊別：下冊單元：第四單元 2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈教學設計及反思 (I)地址：安徽省肥西縣長崗中心校姓名：張希望電話：13955112306一、教學目標知識目標：1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。3、知道食物鏈的營養(yǎng)來源于綠色植物。過程與方法：培養(yǎng)學生分析和綜合的能力運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。情感態(tài)度與價值觀：向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。二、教學重難點重點：知道生物間存在著錯綜負責的食物關系；難點：學會找、寫食物鏈。三、教學準備1、不同種類分解者的圖片或視頻。2、課本中的相關圖片或事先做好的ppt。四、教材分析本課是本單元中具有承上啟下作用的一課，重在引導學生了解是食物間的食物關聯(lián)。它既是前兩課的延伸和擴展，又是下一課的基礎。從結構上看，本課內(nèi)容逐漸遞減，從食物間廣泛的“伙伴關系”和“競爭關系”入手，深入到具體的食物關系，引人食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間負責的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成嚴重后果，以及人類在其中發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。五、教學過程一、課前游戲：猜謎語1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草羊2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊狼3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。板書：草羊狼二、導入新課（一）、故事導入1、講述：（邊講述邊播放動畫片段：螳螂捕蟬）老師來講一個故事，請同學們來補充完善，好嗎？一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀2、談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。（學生回答，教師板書、貼畫）。3、提問：大家對“螳螂捕蟬 黃雀在后”這個成語的意思非常了解，誰能從這個成語中提出一些科學問題？4、談話：在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？）5、談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？黃雀會不會被其他動物吃呢？6、小結：這幾種生物之間究竟是什么關系？我們能不能想辦法，用簡單一點的方法來表現(xiàn)他們之間的關系呢？（完善板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀）7、談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（二）認識食物鏈1、提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎？2、談話：這種關系在大自然中很容易看到。比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。3、談話：（出示一些動物的圖片）這些生物大家認識嗎？他們之間有什么關系？注：結合當?shù)貙嶋H存在的動植物進行分析。4、講述：各小組先把各種生物的名稱寫在字條上，然后思考他們之間的取食關系，按照一定的順序把紙條用回形針串成環(huán)，并連接起來。注：代表被吃動物的環(huán)始終在上面。請各小組成員分工合作，認真思考?？梢允且粋€同學寫名稱，兩個同學串紙環(huán)，另一個同學用手將紙環(huán)舉起來。5、小組合作探究，教師巡視、指導。6、小組匯報交流。7、提問：大家從這些串起來的紙環(huán)中，能看出什么？8、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學家們形象的稱之為“食物鏈”。9、練習：（出示一幅自然界的生物圖）畫出圖中生物間的食物鏈。10、討論：共有幾條生物鏈？這些生物鏈之間有什么關系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？11、講述：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關系很復雜，因此，生物之間就存在很多條生物鏈。這許多相互交叉的生物鏈就構成了一張復雜的食物網(wǎng)。（三）認識食物鏈中的各生物的角色名稱1、提問：這些生物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律？（食物鏈是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結束的？）2、講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。3、提問：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界沒有了這些分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？4、出示課本第45頁上面的插圖，學生討論：在這些生物中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？（四）、了解食物鏈被破壞帶來的嚴重后果1、講述：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大？（出示一條有蛇的食物鏈）2、討論：科學研究講究證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看：曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商販大量捕殺野生蛇類，這樣做會帶來什么樣的后果呢？3、談話：我們可以通過計算來了解其影響程度。試著計算：如果一條蛇一年吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計，我們?nèi)祟惷磕暌缘?000噸蛇，如果每條蛇重0.5千克，那么一年來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？4、提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎么樣的呢？5、談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放廢氣廢水，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。6、提問：你從中得到了什么啟發(fā)？三、拓展應用1、討論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會帶來什么樣的后果？2、思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？教學反思 首先，本課教學前用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系 多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。 畫食物鏈是一項十分有趣的活動。 但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫， 很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的效率。 然后，我們安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后， 我們對新課進行了總結和延伸。 其意圖是讓學生學會回憶、 勇于思考、 勤于表達， 并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。