2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教案 蘇教案.doc
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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》教案 蘇教案 一、 教學(xué)要求 1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2、 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。 3、 正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。 二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 三、教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 板書(shū)課題,導(dǎo)入新課 ?。ò鍟?shū)課題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么, “螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。 二、 學(xué)生自讀課文 要求: 1、 讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 2、 邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。 3、 遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。 三、 檢查初讀情況。 1、 指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。 2、 檢查下列詞語(yǔ)的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。 ?。?) 如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。 (2) 蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。 ?。?) 聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟。 指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。 指名說(shuō),集體討論。 乘虛而入:趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。 不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。 自由自在:不受約束。 恍然大悟:形容一下子明白過(guò)來(lái)。 3、 針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題,指名發(fā)言,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。 四、 再讀課文,理清脈絡(luò) 1、 默讀課文,看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 2、 組成小組相互討論交流。 起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。 經(jīng)過(guò)(2~11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說(shuō)吳王。 結(jié)果(12):吳王聽(tīng)了少年的話,打消了攻打楚國(guó)的念頭。 3、 分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 五、 指導(dǎo)書(shū)寫生字 六、 作業(yè) 完成習(xí)字冊(cè)的書(shū)寫練習(xí)。 熟讀課文。 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí) 1、 檢查課文朗讀情況。 2、 指名回答課文寫了一件什么事。 二、 指導(dǎo)精讀課文 1、 精讀課文第一段。 ?。?) 指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。 ?。?) 吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣卻反對(duì),吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢?你的理由是什么? ?。◤摹肮虉?zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。) ?。?) 出示: 大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。 練讀這句話,體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。 ?。?) 用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。 2、 精讀課文第二段、第三段。 ?。?) 自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。 ?。?) 同桌練說(shuō)。 (3) 指名說(shuō)故事:“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。 ?。?) 組織討論:少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句找到理由。 ?。?) 組織討論:少年說(shuō)的一番話,為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭? 帶問(wèn)題讀課文?;ハ嘤懻?,自由發(fā)表意見(jiàn)。 指名發(fā)言。 出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢! 抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀,反復(fù)練讀這句話。 說(shuō)書(shū)你懂得了什么? 大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢! 讀一讀,說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。 ?。üゴ虺?guó)取勝的希望很大,這是吳王看到眼前利益;諸侯國(guó)將乘虛而入,這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍患。) 3、 分角色朗讀全文,深入體會(huì)課文內(nèi)容。 4、 指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ):“自由自在、恍然大悟”。 ?。?) 出示 蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。 聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟。 ?。?) 讀句子,聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。 (3) 指名造句。 三、 復(fù)述課文。 四、 學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。 五、 作業(yè) 造句:自由自在、恍然大悟。 板書(shū): 19、螳螂捕蟬 鳴蟬圖 螳螂圖 黃雀圖 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍 患呢! 少年圖 附送: 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)江之歌》教案 蘇教版 [教學(xué)要求] 1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2.通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山 的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)審美情趣。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。 [教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣 1.同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一首贊美長(zhǎng)江的詩(shī)歌。 (板書(shū):長(zhǎng)江之歌) 《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌歌詞。 2.出示地圖,指出長(zhǎng)江的位置和所流經(jīng)的地方。 3.你們對(duì)長(zhǎng)江了解多少呢? 4.放錄音。 《長(zhǎng)江之歌》歌詞豪放,歌聲雄渾,我們一起來(lái)欣賞。 二、初讀指導(dǎo) 1.自學(xué)生字詞。 (1)自由讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。 (2)描紅田字格中的生字。 (3)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ)的意思。 豐采 依戀 蕩滌 塵埃 磅礴 灌溉 2.檢查自學(xué)效果。 出示詞語(yǔ)。 乳汁 哺育 挽起 蕩滌 塵埃 灌溉 奔去 各奔東西 (2)指名逐詞讀,指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。 (3)理解下列詞語(yǔ)的意思。 豐采:美好的儀表舉止。 依戀:留戀,舍不得離開(kāi)。 蕩滌:洗滌。 塵埃:塵土。 磅礴:氣勢(shì)盛大。 灌溉:把水輸送到田里。 3.各自輕聲試讀課文。 4.分節(jié)指名朗讀課文。教師相機(jī)指點(diǎn)。 5.四人小組自由讀課文,討論:哪些地方讀懂了?交流。 三、指導(dǎo)寫字 1.出示生字。 乳汁 哺 挽 滌 埃 灌溉 2.指導(dǎo)寫字。 乳:左右基本等寬。 汁、哺、挽、滌、埃:左窄右寬。 灌、溉:左窄右寬,因筆畫較多,寫時(shí)要緊湊些。 3.學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。 第二課時(shí) 一、聽(tīng)寫生字詞 二、指名朗讀課文 三、精讀訓(xùn)練 這部系列片讓我們感受到了長(zhǎng)江那宏偉、壯觀的氣勢(shì),作者說(shuō) 2.出示:我們贊美長(zhǎng)江, 你是無(wú)窮的源泉; 我們依戀長(zhǎng)江, 你有母親的情懷。 引讀。 3.自由讀,說(shuō)說(shuō)讀了這句詩(shī)想了解什么。 4.交流: (1)為什么說(shuō)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉? (2)“情懷”是什么意思?為什么說(shuō)長(zhǎng)江有母親的情懷? 5.精讀第1節(jié): (1)自由讀,四人小組討論: 從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉7 . (2)交流。 出示:你從雪山走來(lái), 春潮是你的豐采; 你向東海奔去, 驚濤是你的氣概。 (“雪山”在祖國(guó)的最西部,“東?!痹谧鎳?guó)的最東部,長(zhǎng)江能從 祖國(guó)的最西部走來(lái),向祖國(guó)的最東部奔去,說(shuō)明她源泉是無(wú)窮的) 指導(dǎo)朗讀:這兩個(gè)分句我們?cè)撛鯓幼x,哪些詞提示了你? (第一個(gè)分句要讀得柔和一些,因?yàn)殚L(zhǎng)江是“走來(lái)”,第二個(gè)分 句讀時(shí)要讓人感覺(jué)有氣概,因?yàn)殚L(zhǎng)江是“奔去”) (3)默讀第1節(jié),思考: 從哪些地方看出長(zhǎng)江有母親的情懷? (4)交流。 出示:你用甘甜的乳汁, 哺育各族兒女;你用健美的臂膀, 挽起高山大海。 (①“哺育各族兒女”:只有母親才會(huì)哺育兒女,在這里把長(zhǎng) 江比作了母親,而且長(zhǎng)江哺育的是各族兒女,可見(jiàn)這位母親的胸懷是多么的寬闊。 ?、凇阌媒∶赖谋郯?,挽起高山大?!保哼@里又把長(zhǎng)江擬人化了,長(zhǎng)江很長(zhǎng),它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀,從西至東,把祖國(guó)的高山大海拉在手里,讓它們緊密聯(lián)系在一起,永不分離) 指導(dǎo)學(xué)生看地圖,并聯(lián)系實(shí)際想象體會(huì)“哺育、挽起”的意義。 指導(dǎo)朗讀:這一句我們要讀得很深情。 (5)指導(dǎo)朗讀最后一句,要讀出“贊美”、“依戀”的感情。 (6)齊讀第1節(jié)。 指導(dǎo)背誦第1節(jié)。 6.精讀第2節(jié)。 (1)聽(tīng)錄音,思考: 從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉,它有母親的情懷? (2)交流: 從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉? (①‘‘遠(yuǎn)古’’是指很遙遠(yuǎn)的古代,長(zhǎng)江從遠(yuǎn)古走來(lái),向未來(lái)奔去,時(shí)間跨度很大,長(zhǎng)江永遠(yuǎn)不會(huì)停息,所以說(shuō)它是無(wú)窮的源泉) 指導(dǎo)朗讀第一句:“走”、“奔”句與第一部分的“走”、“奔”句對(duì)比讀,體會(huì)長(zhǎng)江的宏偉氣勢(shì)和永葆青春的活力。 (②“灌溉花的國(guó)土”:祖國(guó)的領(lǐng)土那么大,長(zhǎng)江能將它們一一灌溉,所以說(shuō)它是“無(wú)窮的源泉”。 ‘‘推動(dòng)新的時(shí)代”:長(zhǎng)江能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展,力量是無(wú)窮的) 從哪些地方看出長(zhǎng)江具有母親的情懷? (①‘‘你用純潔的清流,灌溉花的國(guó)土”:母愛(ài)是純潔的、神圣的,長(zhǎng)江像母親一樣滋潤(rùn)著祖國(guó)的每寸土地。 ?、凇澳阌冒蹴绲牧α?,推動(dòng)新的時(shí)代”:母親的力量是巨大的,長(zhǎng)江就像母親一樣,對(duì)新時(shí)代的發(fā)展起著不可估量的作用) (3)師引讀。所以,“我們——贊美長(zhǎng)江……” (4)指導(dǎo)朗讀第2節(jié)。 (5)指導(dǎo)背誦第2節(jié)。 四、練習(xí)朗讀全詩(shī) 1.同學(xué)們,作者從空間上和時(shí)間上歌頌了長(zhǎng)江,學(xué)完了這首詩(shī),你們有什么感想呢? 2.是啊,長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、多姿多彩;長(zhǎng)江古老悠久、氣勢(shì)磅礴、力量無(wú)窮。讓我們以飽滿的熱情去贊美長(zhǎng)江,表達(dá)出我們對(duì)這位偉大母親的依戀之情。 3.練習(xí)朗讀。 五、學(xué)唱歌曲- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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