2019-2020年小學語文六年級《扁鵲治病》教學設計.doc

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2019-2020年小學語文六年級《扁鵲治病》教學設計 教材分析： 《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。 教學目標： １、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。 　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。 　　３、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。 一、揭題質疑，導入新課 今天，我們也要來學習一個寓言故事，板書課題：扁鵲治病 大家可以跟我一起寫(扁字上面是一個戶，要寫得扁一些；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個鳥) 來，再讀一遍。 大家了解扁鵲這個人么？ 學生交流后， 教師出示扁鵲介紹。 二、設疑讀文，感知大意 1．看題猜意。師：同學們，之前我們學習了《紀昌學射》，知道了寓言的題目往往是故事內容的濃縮。你再讀讀題目，能知道什么？（扁鵲給人治病的故事）你還想知道些什么？ （誰？經過？結果？） 2．自由讀文：就讓我們帶著這些問題，一起走進這個寓言故事。請同學打開書自讀課文，要求準字音，讀通課文，邊讀邊思考剛才大家提出的這些問題。 自讀后詞語檢測： 出示詞語：敷燙 湯劑 腸胃 蔡桓公 理睬 骨髓 蔡桓公：他是戰(zhàn)國時期的一個諸侯，“桓”這個字特別容易讀錯，跟我一起多讀幾遍。 理睬與骨髓：這兩個詞語中兩個字都是第三聲，可以這樣讀（教師范讀）。 3.交流反饋 詞語會讀了，這些問題解決了嗎？ （誰？扁鵲為蔡桓公治病 結果？結果蔡桓公病死了 經過？扁鵲三次勸說蔡桓公治病，都被他拒絕了。預設：你能不能把這三次用一句話概括來說呢？) 請你根據(jù)這幾個問題來說說課文講了一個怎樣的故事?！? (評價預設：既完整，又簡潔，真棒！) 過渡：課文在時間上為我們理出了一條很清晰的線索，下面請你快速瀏覽課文1-4自然段，找找扁鵲究竟是怎樣勸說蔡桓公的？蔡桓公又是如何反應？ 三、研讀課文，對比閱讀 （一）對比扁鵲表現(xiàn) 扁鵲是一再勸說蔡桓公，他究竟是如何說的呢？ 教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。 A.“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！? B.“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！? C.“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！? 1、請學生找到相關的語句。讓學生讀——相機出示 2、請你對比著讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？ ①病情一次比一次嚴重。你來說說病情變化的過程。相機板書：病在皮膚，病入皮肉，病入腸胃 能不能用朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來？ ②你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔心。 你從哪里讀出扁鵲是一次比一次擔心？相機把“恐怕”“還會加深”“更加嚴重”變紅。 請你把這種心情帶到朗讀中去，把越來越擔心表現(xiàn)出來。 （我們可以抓住這些關鍵的詞語，把這種心情表現(xiàn)出來，請同學們自己練一練。） 請個別學生來讀。 評價：你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。 （二）對比蔡桓公表現(xiàn) 過渡：扁鵲情真意切，但僅僅是扁鵲著急有用么？ A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！? B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 C、蔡桓公聽了非常不高興。 1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？相機板書：不高興；很不高興；非常不高興（一次比一次差）。（第一次寫了語言，第二次寫了行為，第三次就是只寫了不高興） 2、面對扁鵲一次次勸說，蔡桓公越來越生氣，從拒絕到不理睬，第三次扁鵲又來勸說蔡桓公時，蔡桓公還是沒有理睬他，但是他這非常不高興會有怎樣的心理活動通過他的神態(tài)，動作表現(xiàn)出來？ 蔡桓公聽了非常不高興， 。扁鵲連忙退了出來。 評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了…… 小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀其他故事時應該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。 4、學生分角色朗讀。 下面，就讓我們一起合作來讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現(xiàn)，把它讀好了。 老師旁白，男生蔡桓公，女生扁鵲 寓言其實就是這樣，內容生動有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來寫的？ （三）對比三次勸說，明結構 那么請你快速瀏覽這三次勸說的內容，找找他們都是怎么來寫的？ （時間——）勸說——反應——離開 相機板書：有一天 過了十來天 又過了十來天 這三次勸說與我們之前所學過的《紀昌學射》一樣，在安排相似的情節(jié)時，作者都是運用了相同的段式結構來寫的， （四）對照板書，嘗試復述 剛才，我們通過比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照板書，試著自己把內容復述一下，在復述的時候，要求能把這三次勸說講清楚，講完整，如果能加上自己的語言講得更加生動那就更好了。 1、學生自由復述。 2、請一個學生復述故事，教師或學生隨機點評。（抓住講清楚，講完整來評） 3、再次同桌說。 4、再來請一個學生講。 評價預設：你能加上自己的一些語言，把故事講得更加生動了；你的故事講得比較簡潔，但是也很完整，還能揭示出道理來； 三、拓展想象，抒發(fā)感想 師：又過了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在這皮膚上的病為何最后卻要了蔡桓公的性命呢？ 是啊，其實扁鵲也是這樣說的，讓我們來看，一起讀一讀。 他悔恨地說道： 。 在病情還在皮膚上時，在他看來這是“微”，病情一天天發(fā)展，就是“漸”，如果能從微小處預“防”，“杜”絕其發(fā)展，那就能“防微杜漸”，這就是我們從這則寓言中吸取的教訓。 是啊，還有很多的俗語格言也都是講這個道理的，出示課件（小洞不補大洞吃苦，千里之堤潰于蟻穴；） 　 四、拓展古文，激發(fā)興趣 我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》出自《韓非子喻老》。 古文中常出現(xiàn)之乎者也，我們平時不容易讀懂，但是今天我們學習了這篇古文翻譯而成的白話文，相信就會有所不同了。 出示《扁鵲見蔡桓公》原文中的： 是日，扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（cu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！? 我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？ 我們古文與白話文對比著來讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（古文語句精煉概括，很有意思……） 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。感興趣的同學可以課后找來古今對比著來讀一讀，感受我們祖國傳統(tǒng)文化的魅力。 板書設計： 扁鵲治病 時間——勸說 —— 反應 —— 離開 有一天 病在皮膚 防 不高興 過了十來天 病入皮肉 微 很不高興 十來天后 病入腸胃 杜 非常不高興 漸 附送： 2019-2020年小學語文六年級《文言文兩則：弈秋》最新表格式導學案 六年級語文學科導學案 課題：文言文兩則--弈秋 【學習目標】1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。 2.正確.流通.有感情的朗讀課文，背誦課文。 3.理解重點詞句，領悟文中所講道理。 4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學生文言文的興趣。 5.通過朗讀，疏導課文大意，理解讀文，感悟古文所要表達的情感。 6.培養(yǎng)大膽質疑，用于探索.解決問題的能力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。 【重點難點預測】1重點 （1）理解重點詞語，領悟文中所講道理。 （2）掌握文言文的朗讀技巧。 2難點 “之”字的理解以及對“辯日”中現(xiàn)象的理解. 【知識梳理】1.能正確地朗讀課文，知道課文的大意。 2.通過注釋理解課文的內容。 【學法指導】1.小組之間自由朗讀課文。 2.借助注釋相互說說課文語句的意思。 【學習流程】 ■ 自主學習：自學指導 (1)借助課文注釋，理解課文大意。 （2）結合課文注釋，自己試著翻譯古文。 （3）思考討論：誰學下棋?怎樣學？結果如何？ （4）你認為課文告訴我們什么道理？ ■ 展示提升：1.我會朗讀古文。 2.我知道文中詞和句子的含義。 重點指導“之”字的用法。 通國之善奕者也。 惟奕秋之為聽。 一人雖聽之。 思援弓繳而射之。 雖馬之俱 【達標測測】 1.給帶括號的字選擇正確地讀音 。 （1）使奕秋（悔）二人奕（hui） (2)(弗)若之（矣）（fu fo）(yi) 2.解釋句子的意思 （1）雖與之俱學，弗若之矣。 （2） 弗若之矣。 【自主反思】 知識盤點：這篇文言文的目的是讓學生初步感受文言文的特點，了解古人的思想感情。 心得感悟：我在教學時主要讓學生結合注釋理解詞句的大概意思，引導學生明白文中的道理。我在這方面下了不少功夫，其效果很明顯。我在教學中注意了以下問題：1.不必采取對譯法。2.充分發(fā)揮范讀的重要性。3.指導文言文的讀法。4.注重小組討論交流，在這課中的教學我還有意的傳授了一點文言文的知識，這樣以后對孩子有好處。 備 注 （教師復備欄及學生筆記）