《河南省洛陽市第二外國語學(xué)校九年級語文上冊 送東陽馬生序課件》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《河南省洛陽市第二外國語學(xué)校九年級語文上冊 送東陽馬生序課件(14頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第14課送東陽馬生序課件教學(xué)目標(biāo) 1. 了解“贈序”這種文體的特點。 2. 在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3. 背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。 4. 學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重點 1. 背誦課文第自然段,積累文言詞匯。 2. 理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。教學(xué)難點 1. 掌握古今異義的實詞。 2. 體會對比的作用。第一課時 一、導(dǎo)入新課。 “書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?!泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué),一生專心向?qū)W?!白陨倭⒅?,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然
2、感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。二、介紹作者及文體知識。1. 作者介紹。 宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學(xué)家。他自幼家貧,勤奮好學(xué),常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修元史,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物,送東陽馬生序即是其中名篇之一。 在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文
3、三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,學(xué)者們稱他為“太史公”。著有宋學(xué)士文集。2. 本文的體裁特點。 本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。 三、朗讀課文,整體把握文義。 1. 教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。 2. 學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解
4、文義,在不懂的地方做標(biāo)記。 四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)(結(jié)合書下注釋和工具書試譯課文),合作學(xué)習(xí)疏通文義。 五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。 教師提示: 1. 可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。 2. 根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。 六、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段,理解重點實詞。 2. 探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。第二課時 一、檢查上節(jié)課作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 明確本節(jié)課內(nèi)容。 (1)理解課文
5、內(nèi)容,把握文章主旨。 (2)體會運用對比手法的好處。二、整體感知課文,小組討論,提出問題。 通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。 1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的? 明確:第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。 2. 作者是如何概述自己求學(xué)條件的? 明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。三
6、、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分,并指出這樣寫的好處。 明確:本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走求學(xué)途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。在敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。板書設(shè)計