多元智能理論與學校教育改革 講座課件PPT

多元智能理論與學校教育改革講 座 提 綱 一、背景介紹 二、多元智能理論的基本內(nèi)容 三、多元智能理論與智力開發(fā) 四、多元智能理論對教育改革的啟示 五、在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的多種智力背 景 介 紹 加德納：智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論（1983） 21世紀主流教育思想之一 課程改革的支柱理論之一傳統(tǒng)的智力理論 單一智能：智力僅與認知有關(guān) 高度遺傳性 不可塑性 高度可評估性：可以脫離具體情景判斷 可以測試：智商 智力是在特定文化背景或社會 中解決問題或制作產(chǎn)品的能力。 八八 種種 智智 能能 理理 論論 語言智能語言智能 音樂智能音樂智能 數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能 視覺視覺- -空間智能空間智能 身體運動智能身體運動智能 人際交往智能人際交往智能 自我認識智能自我認識智能 自然智能自然智能多元智能理論與智力開發(fā) 腦部定位 智力發(fā)展軌跡 三方面因素的協(xié)調(diào)作用 個體不同的智力組合 教育與智力開發(fā) 開啟智力與關(guān)閉智力多元智能理論對教育改革的啟示 為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋 正確、全面認識每一個學生正確、全面認識每一個學生 形成多樣化的教學策略和方法：教上的多元形成多樣化的教學策略和方法：教上的多元切入點，學上的強項切入點切入點，學上的強項切入點 課堂教學中的課堂教學中的7個起點：敘述起點、數(shù)量起個起點：敘述起點、數(shù)量起點、邏輯起點、存在起點、美學起點、親身點、邏輯起點、存在起點、美學起點、親身實踐起點、人際關(guān)系起點實踐起點、人際關(guān)系起點 改進教師的教學行為改進教師的教學行為教育過程中如何培養(yǎng)學生的多元智能（美國的實驗） 學前教育多彩光譜 小學教育重點實驗學校 初中教育學校實用智能項目 高中教育藝術(shù)推進借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實驗研究 實驗?zāi)康淖屨n堂更有活力讓教學更富創(chuàng)意讓學生更加聰明讓發(fā)展更為全面語 言 智 能 教 學 法 引入故事 課堂討論 錄音 寫日記 出版與交流數(shù)理邏輯智能教學法 計算與等量計算與等量 分類與分等分類與分等 蘇格拉底式問答法蘇格拉底式問答法 研究性學習研究性學習 科學素養(yǎng)和科學思維科學素養(yǎng)和科學思維視覺空間智能教學法 形象化 色彩記號 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號身體運動智能教學法 肢體回答 課堂劇場 運作意識 動手思維 身體圖音樂智能教學法 節(jié)奏和唱歌節(jié)奏和唱歌 背景音樂背景音樂 情感音樂情感音樂人際交往智能教學法 與同學分享與同學分享 人體雕塑人體雕塑 合作小組合作小組 圖版游戲圖版游戲自我認識智能教學法 一分鐘反應(yīng)時間一分鐘反應(yīng)時間 聯(lián)系自我體驗聯(lián)系自我體驗 選擇時間選擇時間 感情色彩時刻感情色彩時刻 制定目標時間制定目標時間