2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教學設計.doc
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2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教學設計 瀘縣梁才學校 教學目標 知識與能力:學會觀察電池盒、小燈座的結構特點,學會用電池盒、小燈座使燈泡發(fā)光,學會用簡單電路圖做記錄。 過程與方法:經歷讓更多燈泡亮起來的活動過程,并在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 情感態(tài)度與價值觀:通過經歷讓更多小燈泡亮起來的活動過程激發(fā)學生對電的知識的興趣,培養(yǎng)能夠分析和解決問題的自信心。 教學重點 使用電池盒和小燈座連接電路和設計讓更多的燈泡亮起來的電路。 教學難點 讓更多的的小燈泡亮起來。 教學準備 觀察材料:電池盒、小燈座。 分組活動材料:小燈泡2個、小燈座2個、電池盒1個、干電池1個、電線4根。 科學記錄單。 教學策劃 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、 新課 引入 通過上一節(jié)課的學習,大家都能讓小燈光亮起來了嗎? 誰能演示給大家看一看呢? 實際中的電路,我們也用手拿著嗎?能想個辦法把手解放出來嗎? 學生上臺演示,點亮一個小燈泡。(發(fā)現(xiàn):一個人較難操作) 情景引入。 沒有明確的科學問題就沒有學習目標。 出示電池盒、小燈座。想想它們是干什么用的? 思考。 二、 學習使用小燈座和電池盒連接電路 各組拿出電池盒認真觀察,然后說一說。 你會安裝電池嗎?要注意些什么? 各組拿出小燈座認真觀察,然后說一說。 你會安裝小燈泡嗎?要注意些什么? 仔細觀察電池盒的結構特點,描述電池盒的特點。 安裝電池,并將小燈泡點亮。 仔細觀察小燈座的結構特點。描述小燈座的特點。 安裝小燈泡,并將小燈泡點亮。 為了分解難度,將電池盒和小燈座的觀察使用分解了了兩步。為使后面的學生的探究更加規(guī)范,效率更高,設計了展示多種連接方式,并組織學生討論出較好的連接方式。 三、 畫簡單的電路圖 能不能用簡單的方法來畫出剛才我們連接的電路? 把簡單電路圖畫在科學記錄單上。 展示電路圖。 在學生充分觀察后,以最簡單的方式畫出來,并把學生的圖紙在實物投影儀上展示。最后共同形成簡單電路的畫法,為下一環(huán)節(jié)電路的設計作好準備。 四、 分組實驗研究 我們已經點亮了一只燈泡,你們能不能點亮更多的小燈泡呢? 板書:點亮更多的小燈泡? 出示所給的實驗探究器材: 2個小燈泡、2個小燈座、1個電池盒、一節(jié)干電池和4根電線。 小組合作設計使兩個小燈泡亮起來的電路??茨膫€組的連接方法最多,連接的最快。 教師巡視。 小組合作設計多種連接小燈泡的電路。并將電路圖畫在科學文件夾上。 本環(huán)節(jié)放手讓學生充分探究,注意培養(yǎng)在實驗中的觀察方法,記錄方法。維果茨基認為,小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的。在學生獲得大量感知和體驗的基礎上,讓他們充分展示,交流,思維的火花在此碰撞。通過交流總結,從而獲得知識的理解和成功創(chuàng)造的樂趣。 各組將連接成功的電路跟大家展示一下,并說說你們是怎樣連接的?說一說連接過程中的故事。 還有不一樣的嗎? 其它小組的請貼到相類似的哪一組。 師生總結兩種電路的特征。 到展示臺匯報探究結果,交流補充。 將電路圖貼到黑板。 五、 總結 交流 談談你在這節(jié)課中的收獲,先在小組內交流,然后在班上進行集體交流。 教師對各小組在課上的表現(xiàn)進行評價。 小組交流,在全班交流。 六、 課外 拓展 探究讓三個小燈泡同時發(fā)光的方法,畫出電路圖。 出示生活中的電路,這種電路屬于我們設計的哪一種,向老師或家長請教。 思考 板書 設計 燈座 電池盒 讓更多的燈泡亮起來 附送: 2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教案 一、教學目標: 1.知道燈泡的兩種連接方法:串聯(lián).并聯(lián)。 2.能夠連接出“點亮兩個燈泡”的電路,并且在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題.解決問題。 3.能夠將連接的電路用圖表示出來,能描述實驗中的不同現(xiàn)象,了解串.并聯(lián)電路的主要區(qū)別。 二、教學重、難點: 通過實驗探究串聯(lián)、并聯(lián)電路的不同特點,運用觀察、分析、歸納等方法建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念。 三、教學準備: 1.分組材料:電池1節(jié)、燈泡2個、導線4根,燈泡實物圖2個,電池實物圖1個,記錄紙4個,油筆1支。 2.演示材料:串聯(lián).并聯(lián)電路演示板各一塊。 四、教學過程: (一)激發(fā)探究興趣,提出探究任務。 師:上節(jié)課,我們已經用電池.導線.燈泡連出1個電路,點亮了我們的小燈泡。都有哪些組成功了?但是,上節(jié)課的電路中只有1個小燈泡,如果再給你們一個,你能把它也連進去同時點亮2個小燈泡嗎? 今天我們就《讓更多的燈泡亮起來》。 (板書課題) 【設計意圖:】以學生在前面探究活動中的成功經歷作為本課的導入,可以激發(fā)學生的探究興趣。同時教師又對學生提出了更高難度的任務,對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,更進一步地激發(fā)了學生探究的欲望,促使學生積極投入到科學探究活動中。 (二)探究電路的兩種連接方法。 1.連接電路,觀察不同現(xiàn)象。 師:一會兒,請你們用10分鐘的時間,來連接這個能讓2個小燈泡都亮起來的電路,把成功的電路畫下來(出示實物圖)。成功一種就畫一種,然后馬上想想還有沒有別的連接方法,在繼續(xù)連接下一種。比一比哪個組在10分鐘之內連接的電路最多。另外請你仔細觀察連的方法不同,出現(xiàn)的現(xiàn)象一樣嗎? (學生分組實驗。教師在各組活動過程中巡視指導。鼓勵學生積極思考用多種方法連接電路:還能再想出其它連接的方法嗎?同時引導學生注意觀察:發(fā)現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象了嗎?這種電路中燈泡的亮度怎么樣?是什么顏色的?) 【設計意圖:】提出研究的任務之后,教師便直入主題放手讓學生獨立地探究電路的多種連接方法,留給學生充分的探究時間與空間。這時的探究活動是開放性的,自主性的。而此時的科學教師決不能做一個旁觀者,游離于學生的探究活動之外。教師要參與到各組的活動中,以參與者.合作伙伴的身份向學生提出問題,建議。引導學生仔細觀察實驗中的現(xiàn)象,為后面更加深入的探究活動作好鋪墊。 2.分析、比較不同電路的不同現(xiàn)象。 師:各組是不是都成功了?你們用了幾種方法? (學生回答) 師:那你們在連接的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象呢? (學生回答:有的燈泡暗,有的燈泡亮。) 師:亮的燈泡什么樣?暗的呢? (請學生描述燈泡的不同亮度,并且把他們組的電路展示一下“暗的燈泡.亮的燈泡”分別是什么樣子。) 師:同樣的電池和燈泡亮度為什么會不一樣呢?咱們一起來研究研究。怎么研究呢?這樣吧,每組在“燈光暗”的電路圖中選一幅,貼在黑板的這一邊?!盁艄饬痢钡碾娐穲D選一幅貼在黑板的這一邊。 (學生選圖.貼圖。) 【設計意圖:】“燈泡亮度的不同”是串聯(lián)電路與并聯(lián)電路最直觀的區(qū)別,實驗過程中學生最容易發(fā)現(xiàn)。在學生原有的知識經驗中,同樣的電池和燈泡無論怎樣連接,亮度應該是一樣的。當學生發(fā)現(xiàn)事實與他們的經驗不相符時便會自然而然發(fā)出疑問:為什么會這樣呢?這樣一來便挑起了他們的認知矛盾,便激發(fā)了他們進一步探究其中奧秘的欲望,使他們主動投入到更加深入的探究活動中。 3.分析、概括,建立概念。 師:好,圖都已經貼在黑板上了。先請1個組來說說他們是怎么連的。說清2個問題:(1)你是怎么連的。也就是,從哪連到哪。(2)1個連接點連了幾條線。 (分組匯報連接方法。) 師:黑板的這邊都是燈泡發(fā)暗的電路,這邊都是燈泡發(fā)光亮的電路。仔細觀察,所有亮的電路有一個共同的特點,所有暗的電路也有一個共同的特點。你發(fā)現(xiàn)了嗎?能找出來嗎? (希望學生發(fā)現(xiàn):燈泡暗的電路,每一個連接點都只連了一條導線。燈泡亮的電路,有的點連了2條導線。) 師:(用手指著黑板的電路圖)燈光暗的電路每一個連接點都連了1條導線,這樣就連成了一串。燈光亮的電路,有的連接點連了2條導線,就像樹枝一樣分杈了。你知道這兩種電路的名字叫什么嗎? ?。▽W生發(fā)言,教師板書:串聯(lián)、并聯(lián)) 【設計意圖:】在各組匯報連接方法之前,教師對學生進行了必要的指導:請學生說清兩個問題:“從哪連到哪”.“一個連接點連了幾條導線”。這樣一來,既可以使各組的匯報有層次,清楚,更可以引導其他學生有目的地傾聽,將注意力轉移到“電路的連接方法”上,突出了串聯(lián).并聯(lián)電路的連接特點。通過對兩組電路實物圖的比較.分析,學生逐漸發(fā)現(xiàn)連的這些電路實際就是兩種電路并且發(fā)現(xiàn)這兩種電路連接的特點。教師又用形象的、符合學生年齡特點的語言總結兩種電路的連接方法,并請學生自己給電路起名字,幫助學生建立了清晰的概念。 4.比較兩種電路其它不同的現(xiàn)象。 師:你們在連接電路時,除了發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度不同,還有沒有發(fā)現(xiàn)其他不同的現(xiàn)象? (希望學生能夠發(fā)現(xiàn):有的燈泡是同時亮起來的,有的燈泡是分著亮的。如果學生沒有意識到,教師可以加以提示:每次2個小燈泡都是一塊兒亮的嗎?) 【設計意圖:】從學生觀察到的不同現(xiàn)象入手,為學生進一步探究串聯(lián).并聯(lián)電路的其它不同特點作好鋪墊。同時也使學生意識到實驗中應仔細觀察每一個現(xiàn)象,養(yǎng)成仔細觀察,認真思考的良好科學習慣。 師:我這兒有兩種電路。(出示串聯(lián).并聯(lián)電路演示板。點亮小燈泡,學生通過觀察燈泡亮度的不同分辨串聯(lián).并聯(lián)電路。) 如果把串聯(lián)電路的燈泡擰下來一個,另一個會怎么樣?并聯(lián)電路呢?擰下一個,另一個會怎么樣? (學生猜測,指定一名學生來演示驗證。) 能解釋一下,這是什么原因嗎? (學生發(fā)言) 【設計意圖:】在本環(huán)節(jié)的教學中,教師引導學生經歷了一個假設-驗證-解釋現(xiàn)象的過程,充分發(fā)揮了學生科學學習的主體性。在解釋現(xiàn)象的過程中,學生不僅加深了對串聯(lián).并聯(lián)電路的認識,鞏固了概念,還培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度,提高了他們科學思維的能力。 (三)在生活中的運用。 師:我們已經了解了串聯(lián).并聯(lián)電路的特點,那么我們家里的電路是哪一種呢? (學生發(fā)言) 【設計意圖:】通過分析家中的電路,引導學生將課堂學到的科學知識與生活實際聯(lián)系起來。這樣,使學生鞏固本課知識的同時,意識到生活中處處有科學,科學知識可以幫助我們解決日常生活中的許多問題。 課后反思 對于串聯(lián)線路,根據學生的已有經驗,學生很容易想到,對于并聯(lián)電路,需要老師的引導。- 配套講稿:
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