2019-2020年六年級語文上冊 第五單元教案 西師大版.doc

2019-2020年六年級語文上冊 第五單元教案 西師大版教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)本課生字、新詞。2理解兩首送別詩的意思，背誦并默寫兩首古詩。3有感情地誦讀古詩，體會詩中飽含的深情厚誼。教學(xué)準(zhǔn)備教師：盛唐時期的幾首送別詩。學(xué)生：查閱王昌齡、王維的資料。教材簡析芙蓉樓送辛漸這首詩是王昌齡被謫入?yún)牵托翝u赴洛陽時所作。這首詩是王昌齡七絕中的精品，寫于唐開元二十九年之后。詩中提到的芙蓉樓原名西北樓，在潤州（今江蘇省鎮(zhèn)江市）西北。潤州地處吳、楚相爭之境，因而此詩頭兩句有吳之江、楚之山的互文。王昌齡此時為江寧（今南京）丞，雖然以清才妙筆贏得“詩家夫子王江寧”的好名聲，但不拘小節(jié)，多受謗議，仕途相當(dāng)不得意。江雨蒼茫中，詩人送別了即將回到洛陽的友人，雖然正處于眾口毀謗的惡劣處境之中，但他看到的是水天相接的吳江楚山，心中明朗，并無一絲凄風(fēng)冷雨，他托友人告知洛陽的親朋們：他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。把精巧的構(gòu)思與深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中，含蓄蘊藉，耐人尋味。送元二使安西，唐代大詩人王維這首送別名作，千古傳誦，膾炙人口。這首詩前兩行寫送別時的環(huán)境，后兩行寫詩人依依惜別之情。詩一開頭就描寫了一幅能增強離情別緒的畫面，朦朧著一種清冷的氛圍朝雨、輕塵、客舍、柳色，通過對這些景物的描寫，創(chuàng)設(shè)了一種清冷纏綿的意境，烘托了作者與友人分別時的惆悵心境?！傲钡某霈F(xiàn)更增添了離情別緒。在這種情況下，作者頻頻勸酒，一個“更”字凝結(jié)著作者多少情意呀既有分別的悵然和傷感，又有男人的豪邁。本詩情景兼美，有情語，有景語，把離情寄于景中，情景交融，借景物的描寫來抒發(fā)對朋友的真摯感情，感情深蘊，余味無窮。它不同于一般的送別詩，構(gòu)思精巧，語言新鮮，它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的藝術(shù)效果，具有極高的意境。在當(dāng)時被譜曲傳唱，成了社會上廣泛流行的送別曲，被稱作渭城曲或陽關(guān)三疊。建議教學(xué)12課時。解讀與提示芙蓉樓送辛漸，前兩句敘述送別時的情景。連江的寒雨和孤獨的楚山，寫出了詩人的心境。寒雨連江：潤州在長江邊，這句話說夜里長江上下了雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶。天亮?xí)r分，舉目遠(yuǎn)眺，只見楚山孤獨的影子。后兩句寫送別時的囑托：請辛漸帶信給洛陽親友，表白自己純潔的心跡。用“冰心”比喻自己清廉正直。詩的大意為：迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮?xí)r，我將送你啟程，而我卻要獨自留下，如同這形單影只的楚山。如果洛陽的親友詢問我的情況，請你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心，如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。整首詩表達了作者不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)，始終保持著高尚純潔的品格和堅強、樂觀的精神。送元二使安西，前兩句寫景，熱烈美好，春意濃郁。首句點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧，輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通，滋潤了渭城的大街小巷。只見客舍，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。元二奉命出使安西，當(dāng)然是從長安出發(fā)的，作者那時也在長安做官。詩人不寫長安，而寫“渭城”“客舍”，可見送行之遠(yuǎn)，情誼之深。以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，描寫出送別的自然環(huán)境。三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，直接寫人抒情?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币苍S殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，此刻詩人再沒有旁的話可說了。只好又斟上一盅酒來勸慰行人：“朋友，再干一杯吧！”此處妙在一個“勸”字和一個“更”字，暗示在餞別時已喝了不少酒，說明對方已推說不能再喝了，而主人還要他再飲一杯。這一勸酒動作，勝過千言萬語。元二此去，西出陽關(guān)，路途遙遠(yuǎn)，邊關(guān)荒涼，人地生疏，詩人分外為友人擔(dān)心。詩的大意為：清晨，渭城細(xì)雨霏霏，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。朋友，請再喝下這杯酒吧，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了。課后第1題，旨在培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩句的能力和從朗讀中體會、感悟情感的能力。可結(jié)合教學(xué)，隨文進行。課后第2題，旨在對古詩名句的品味。課后第3題，考查學(xué)生識記和積累，可在教學(xué)完兩首詩后完成。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1同學(xué)們, 你們還記得贈汪倫這首詩嗎?誰來背一背？（學(xué)生背誦贈汪倫）2誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）3從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。4師板書課題。二、學(xué)習(xí)古詩1解詩題，知作者。通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的作者？學(xué)生交流各自搜集的王昌齡與王維的資料。齊讀課題，理解課題意思。交流有關(guān)芙蓉樓送辛漸和送元二使安西兩首詩的背景資料。2抓字眼，明詩意。師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。四人小組合作學(xué)習(xí)。匯報。A.古詩的大意。B.從詩中，你看見了什么？感受到什么？C.體會情感。從詩中你體會到什么？從哪些字、句體會出來的？3多誦讀，悟詩情。復(fù)習(xí)誦讀方法。師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。三、課外拓展你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎?（學(xué)生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們又學(xué)了兩首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。（出示課前準(zhǔn)備的送別詩詩句，學(xué)生齊讀）四、總結(jié)一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀, 感受作者的思想感情。五、作業(yè)1有感情地誦讀古詩。2書寫生字詞。3背誦、默寫這首古詩。 送別詩：李白的兩首詩贈汪倫李 白 乘 舟 將 欲 行， 忽 聞 岸 上 踏 歌 聲。桃 花 潭 水 深 千 尺， 不 及 汪 倫 送 我 情。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ，煙 花 三 月 下 揚 州 。孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡 ，惟 見 長 江 天 際 流 。 送杜少府之任蜀州譯文三秦護衛(wèi)著巍峨的長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風(fēng)煙迷茫。離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠(yuǎn)離故土，在仕途上奔走的游子。人世間只要是志同道合的朋友，即使遠(yuǎn)在天涯，也似在身邊。不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。 18課永遠(yuǎn)記著你，老師 教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會本課生字、新詞。2默讀課文，理清順序，理解文章內(nèi)容，了解安妮?沙利文與作者之間發(fā)生的事，體會文章所表達的深厚的師生情誼。3能結(jié)合上下文，理解含義深刻句子的意思。學(xué)習(xí)課文通過具體事例描寫人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件或多媒體資料。學(xué)生：海倫?凱勒的事跡資料。教材簡析這篇課文以海倫?凱勒自述的方式，飽含情感地描寫了安妮?沙利文老師對她的教育令其終身受益以及她對安妮?沙利文老師的感激、熱愛之情。全文按事情發(fā)展順序，先寫“我”因又聾又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里；再寫安妮?沙利文老師對我的教育；最后寫安妮老師的教育令我終身受益。整篇文章抓住老師愛我、我愛老師兩條情感線，將敘事、抒情融為一體，事例具體，情感真摯，具有強烈的感染力。以具體事例表現(xiàn)人物精神、品質(zhì)是本文一大寫作特色；以自述方式，兩條情感線索并行，把敘事、抒情融為一體，充分表達了師生之間的濃濃深情。本課的教學(xué)重點是理解文章內(nèi)容和含義深刻的句子，并從中體會作者所表達的情感。難點是體會作者通過具體事例描寫人物的方法，特別是通過介紹安妮老師自身經(jīng)歷來烘托人物精神的寫法。建議本課教學(xué)12課時。解讀與提示第一部分（第1段）：寫“我”因又聾又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里。這部分先寫人們認(rèn)為“我”是個傻子，接著寫我是個傻子的原因，再寫又聾又瞎令我生活暗淡無趣，難過不已。我降臨到這個世界才19個月，就失去了很多認(rèn)識世界的機會，只有靠雙手的觸摸和慧心去認(rèn)識世界。因此，“我的舉止簡直就像一只動物，在沉寂和黑暗中爬行”。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行理解。第二部分（第213段）：寫安妮?沙利文老師對“我”的教育。這部分是全文的重點，詳細(xì)介紹了安妮老師教我識字詞、教會我怎樣玩耍、教我喂鴿子感受空氣的存在、陪我上大學(xué)、教我學(xué)說話幾件事，高度贊揚了莎利文獨特的教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師的感激、敬愛之情。第35段寫安妮老師教我識字詞?！岸嗌俅巍薄昂翢o反應(yīng)”說明這的確是很大的挑戰(zhàn)，沒有超人的耐心肯定不行。安妮老師終于想到好辦法：讓我在觸摸到水、感覺到水的涼意的同時，在我的手上“不停地一筆一畫地寫”，終于使我明白了“水”這個詞，這充分地體現(xiàn)了安妮老師的智慧。從“不停地”“終于”中還可以體會到教我識字詞是多么的艱辛和需要怎樣的耐心。第6、7段寫安妮教我怎樣玩耍和教我養(yǎng)鴿子感受空氣的存在。在體會安妮老師智慧的同時，更能體會到她的愛心和對生命的熱愛，是她第一次讓我“像一個發(fā)育健全的兒童”。第810段寫安妮老師理解我的原因：她自己就有一段類似的經(jīng)歷。正因為這樣，她才明白“一個雙目失明的人，只有得到正常人的待遇時，才會知道自己蘊藏的力量”。我們也才能理解“她從不憐憫我，也不表揚我”。因為她從來就認(rèn)為我和其他人沒有什么不同，只不過認(rèn)識世界的方式不一樣罷了，因此她堅信我總有一天會和正常人一樣。這沒有智慧和愛心是絕對做不到的。第1112段寫安妮陪我上大學(xué)，體現(xiàn)安妮老師對我的愛，以及我對她的感激和熱愛。安妮老師為了我的學(xué)習(xí)眼睛都差點瞎了，以及我為了讓她休息而撒謊，就充分體現(xiàn)了這一點。第13段寫安妮老師教我學(xué)說話。從“一次又一次”“不斷”“總算”這幾個詞中可以體會到教我學(xué)說話的確使她費了不少心。具備說話的能力對一個人來說多么重要，也想象得到當(dāng)我能把自己的想法說出來時，我會有多么的高興??！所以我要“感謝安妮給我這份寶貴的禮物”。第三部分（第14段）：寫安妮?沙利文老師的教育令我終生受益。這段話重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和結(jié)合前文，感悟含義深刻的句子意思，可讓學(xué)生自由練說或小組交流。課后第1題，旨在通過學(xué)習(xí)課文，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、掌握情況，可在教學(xué)第二部分時完成?？刹捎眯〗M合作的形式和應(yīng)用概括歸納的方法。課后第2題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思和運用關(guān)聯(lián)詞造句的本領(lǐng)?？山Y(jié)合課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，采用討論、交流的方式完成。課后第3題，是讓學(xué)生“動筆”的練習(xí)。鼓勵學(xué)生寫出自己的認(rèn)識，同時訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力 一、資料導(dǎo)入，揭示課題1合作交流，了解海倫?凱勒。課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)海倫?凱勒的資料，誰能為大家介紹介紹？誰對她的成長起著決定性的作用？2揭示課題，板書課題。本文寫的是海倫?凱勒接受安妮?沙利文老師教育的事。是什么原因讓安妮能把“一個又聾又瞎的孩子培養(yǎng)成一個有用的人”？二、初讀課文，整體感知1請同學(xué)們打開課本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。2快速閱讀課文，邊看邊勾畫不懂的或含義深刻的詞句，并想一想，這篇課文講了一件什么事。3理清文章的段落順序。三、精讀課文，感悟深情1自讀自悟，理清情感線。（1）學(xué)生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感為線索？（2）理清情感線。安妮對我的愛：夢想耐心地教我的情感：難過慶幸快樂感動感激2合作探討，領(lǐng)悟深義。（1）默讀第二部分，概括段意。（2）再讀課文，思考：安妮是一個怎樣的人？安妮都教會了“我”什么？對我影響最大的是什么？從中你體會到什么？學(xué)生默讀思考，教師巡視。交流、匯報。相機用課件展示課后第2題的句子，讀后談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會，并用帶點的詞造句。討論：文章既然寫安妮老師對我的教育，為什么要在其中穿插介紹安妮老師經(jīng)歷的段落？這有什么用？（3）體會我的情感變化。你從哪些句子體會到“我”因又聾又瞎而難過？讀出來體會。從哪些地方看出我的快樂？為什么我會快樂？什么事情令我感動？從哪些地方看出來的？勾畫、讀。作者的感激之情流露在哪些字里行間里？找出來，讀，體會，感悟。四、品讀回味，升華情感找出令你感動的句子，認(rèn)真品讀，與同桌一起體會句中深情。五、總結(jié)升華，拓展延伸1讀了這篇課文，你有什么感受？2生活中哪位教師給你的印象最深刻，試著寫一寫。 19韋德的心愿教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)本課生字，學(xué)會課文中的生詞。2有感情地朗讀課文，理清文章順序，了解韋德的心愿，從中感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。3學(xué)習(xí)課文運用比較、先抑后揚的表達方法表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備教師：有關(guān)心愿的故事和材料。學(xué)生：了解圣誕節(jié)、圣誕老人等資料。教材簡析這篇課文，選用與兒童生活相關(guān)的圣誕節(jié)想收禮物的事例來寫，貼近兒童生活，極具兒童情趣，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章主要寫了一個家境貧寒的孩子韋德希望在圣誕夜得到圣誕老人所送的棉手套與棉鞋，在知道他的用意后，令老師和全班同學(xué)深受感動的事。全文按事情發(fā)展順序，先寫“我”問學(xué)生在圣誕夜想得到什么禮物，孩子們紛紛搶答，再寫韋德簡單而又充滿愛心的愿望令人感動，最后寫孩子們從韋德的行為中深受教育。整篇文章，層次清楚，情感豐富，耐人尋味。借韋德的小小心愿來贊揚其美好的品質(zhì)是本文的一大寫作特色;運用韋德與其他孩子的心愿、表現(xiàn)作比較，以及先描寫韋德微乎其微的心愿使人感覺寒磣，再揭示其心靈的美好這種先抑后揚的方法來烘托、展示人物形象，是其最大的特色。本文的教學(xué)重點是理清文章順序，了解韋德的心愿，從重點詞句、段落中去感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。難點是理解當(dāng)中兩句含義深刻的句子和領(lǐng)悟文中的表達方法。建議本課教學(xué)12課時。解讀與提示第一部分（第1、2段）：講孩子們希望在圣誕夜得到各種各樣的禮物。“一下子活躍起來”“爭先恐后”說明了孩子們表達自己希望的急切。教學(xué)這部分時，教師可以“你們在圣誕夜想得到什么樣的禮物”一問導(dǎo)入，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，作好情感鋪墊；然后讓學(xué)生讀讀第2段，感受文中學(xué)生的愿望與現(xiàn)實生活中孩子們愿望的異同；最后，以“可有個孩子卻與你們的心愿不同，他是誰呢”設(shè)疑，制造懸念，激起學(xué)生閱讀下文的興趣。第二部分（第312段）：講韋德那簡單而又充滿愛心的愿望令人感動?！办o靜地坐在座位上”與“孩子們爭先恐后搶著回答”形成了鮮明對比。再聯(lián)系最近幾個星期他的表現(xiàn)，我不由擔(dān)心：一定發(fā)生了什么事情?！奥酒饋怼薄耙琅f垂著眼睛”說明我的判斷是正確的，于是“我拍拍他的肩膀”，鼓勵他說出自己的心愿。“吃冰淇淋”“輕聲問道”“拍拍他的肩膀”體現(xiàn)了老師的慈愛。韋德為什么會這樣呢？原來是他正為他家的泥屋沒有煙囪，圣誕老人不能進去，他不能得到圣誕禮物而憂傷呢。當(dāng)老師微笑著告訴他“圣誕老人能穿墻鉆地，無所不能，他會有辦法到你家”時，他立刻“眼神那樣晶亮”“抑制不住興奮地喊道”，這與先前的安靜、憂傷形成了鮮明的對比，可他希望得到的禮物卻那樣的微不足道“一雙棉手套和一雙棉鞋！”這也難怪孩子們會哄笑。當(dāng)韋德說出自己為什么會有這樣的愿望時，孩子們“頓時安靜下來”“似乎有什么東西敲中了自己的心靈”。那么到底是什么“敲中了”孩子們的心靈？我想是韋德那善良真摯、充滿愛心的美好心靈和為他人著想的品質(zhì)讓他們感到了慚愧，受到了震撼。我也被他那“簡單而又充滿愛心的愿望”深深感動了，以至于“我只覺得一股熱流涌遍全身，鼻子酸酸的”。教學(xué)時，教師可以圍繞“你覺得韋德是個怎樣的孩子”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，感受人物形象。采用自讀自悟的方法，通過充分讀課文，勾詞句，解答“韋德是個怎樣的人？你從哪里體會出來的”這兩個問題，把教學(xué)落到實處，落到字里行間里去。這樣把讀書與感悟結(jié)合起來，既幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又提高學(xué)生語文素養(yǎng)。然后，組織學(xué)生探討：是什么“敲中了”孩子們的心靈？從而去感受韋德品質(zhì)的美好和為他人著想的心靈。第三部分（第1315段）：講孩子們從韋德的行為中受到教育?！袄蠋煟业囊m子是補過的，很舊，圣誕老人會往里面放禮物嗎？”體現(xiàn)了韋德的天真。孩子們因為心靈受到了震動，所以他們紛紛表示過年時要把自己的新襪子送給韋德。面對這樣可愛、天真的孩子，我怎能不流出幸福的淚花？教學(xué)時，可抓住“孩子們?yōu)槭裁醇娂娝蜄|西給韋德”來引導(dǎo)學(xué)生理解，然后探討、交流文章最后一句話的意思。課后第1題，旨在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談出自己的想法。課后第2題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思?？呻S文在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，與人探討、交流，結(jié)合韋德的心愿不是為自己而是為別人來理解。課后第3題，旨在從課文重點部分的學(xué)習(xí)中對韋德的品質(zhì)進行概括。可在第二部分教學(xué)時，采用勾畫詞句與歸納概括相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自讀自悟來解決。不要局限學(xué)生的思維，只要能找到課文中的證據(jù)，說得有理，都應(yīng)算對。 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1全班交流，了解圣誕節(jié)。課前同學(xué)們搜集了不少圣誕節(jié)的資料，那么你們知道哪些有關(guān)“圣誕節(jié)”的故事呢？2聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。你們在圣誕節(jié)想得到什么樣的禮物？有一個孩子與你們的心愿都不相同，很特別，他就是韋德。學(xué)完這篇課文，相信大家再得到禮物時一定會有新的感受。3板書課題，質(zhì)疑?？戳诉@個課題你有什么問題嗎？提出來與大家一起探討。二、初讀課文，整體感知1自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不會讀的字詞自己想辦法解決。2快速默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容(注意理清文章的順序)。3讀了課文你解開了哪些疑問？引導(dǎo)學(xué)生了解韋德的心愿是什么。三、細(xì)讀質(zhì)疑，合作探究1快速默讀課文，認(rèn)真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收獲批在課文的空白處，同時提出自己不懂的問題。2匯報交流，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。如：韋德和同學(xué)們的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？讀了這篇課文，你覺得韋德是一個怎樣的孩子，為什么？3請同學(xué)們帶著問題合作探究。（1）請同學(xué)們帶著以上問題用自己喜歡的方式讀讀課文，然后認(rèn)真思考。也可以同桌或小組內(nèi)合作解決。（2）交流探究結(jié)果。韋德和同學(xué)們的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？同學(xué)們感情的變化:爭先恐后哄笑安靜認(rèn)真韋德感情的變化：靜靜地憂傷興奮讀了這篇課文，你覺得韋德是一個怎樣的孩子，為什么？我覺得韋德是一個善良真摯、充滿愛心、天真憨厚的孩子。四、總結(jié)、升華通過這一課，你學(xué)到了什么？ 20 回家教學(xué)目標(biāo)1理解文章內(nèi)容，從海子回家與不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質(zhì)。2有感情地朗讀課文，體會文中表達的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備教師：文字課件。學(xué)生：搜集一些平凡中見偉大的英雄事跡。教材簡析這篇課文，記敘了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當(dāng)上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家，后來在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章層次清楚，情感真摯，通過寫海子“回家”來表現(xiàn)海子愛崗敬業(yè)、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)，使人深受感動。海子在少年時代無論怎么困難都要回家，但中年后生活條件好了卻很少回家。課文通過這一鮮明的對比寫法，烘托出了海子“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)，這是本文的表達方法之一。另一特點就是敘事與抒情緊密結(jié)合，在字里行間里飽含著人物的情感。父母對家境的無奈，對海子的疼愛、體諒；海子的懂事、體貼，對父母的孝順，都流露在字字句句里。這人與人之間的真情，激起了讀者強烈的共鳴。本文的教學(xué)重點是理解海子回家與不回家的經(jīng)過，體會其中蘊含的情感。難點是理解課文中海子犧牲時海子爹與娘所說的那兩句含義深刻的話。建議本課教學(xué)1課時。解讀與設(shè)計第一部分（第117段）：講海子少年時代無論怎樣也要回家。這一部分寫了海子的三次回家。共分三層。第一層（第15段），寫海子每個星期六都要回家，每次回家都令全家熱鬧，可挺浪費車費，爹讓他過節(jié)和放長假才回來。先寫海子每個星期六都要風(fēng)雨無阻地乘車回家，每次回家都給家里帶來許多歡樂?！帮L(fēng)雨無阻”說明海子對家的眷戀?！霸缭绲卣驹陂T口，等海子回來”說明弟弟妹妹對海子回家的盼望，“好一起熱熱鬧鬧地吃一頓比平常略微好一點兒的飯菜”寫出了弟弟妹妹盼望他回來的原因，“熱熱鬧鬧”說明海子回家給家里帶來了歡樂，“比平常略微好一點兒”說明家里生活的艱辛。接著寫爹認(rèn)為海子回家挺浪費車費，讓他過節(jié)和放長假才回來?！暗f得挺猶豫”說明一方面父母對兒子很想念，想兒子常回家，另一方面實在是家里很窮，每個星期來回的車費對這個家庭的確很重要。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住爹說話時的語氣和神態(tài)，去體會父母的無奈。第二層（第612段）,寫海子沒坐車跑著回家,令父母心疼不已。先寫海子突然沒坐車跑著回家，令爹和娘一時無語。海子的突然出現(xiàn)，讓“娘和爹有些驚喜，又有些生氣”，驚喜的是在這樣的天氣，這么晚的時間海子突然回來了。生氣的是以為海子不聽話，又浪費了車費。當(dāng)?shù)弥Ｗ邮桥苤貋淼模暗湍镆粫r無語”，從中我們可以體會到父母對兒子的愧疚和心疼。接著寫娘告訴海子跑著回家也不行，海子不語?！八紤]許久”“終于”說明母親內(nèi)心的矛盾和痛苦。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住爹和娘的神態(tài)變化思考體會海子家里生活的艱辛，海子對家的眷戀，海子父母的無奈以及對兒子的愧疚和心疼。第三層（第1317段），寫海子在寒冷的冬天，赤著雙腳跑回家，令父母很心疼。從“天寒地凍”“裹一身寒氣”，我們可以體會到再大的困難也擋不住海子回家的路。所以，當(dāng)海子回家時，“娘愣住了，爹也愣住了”。哪個父母不疼兒？對兒子的心疼和深深的愧疚，以及面對困境無可奈何的復(fù)雜心理，讓娘把海子“緊緊摟住，默默流淚”，爹“轉(zhuǎn)身走出屋去，站在院里一動不動”。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出課文中描寫海子是在怎樣的情形下回家的、父母有何表現(xiàn)的句子。通過找詞句來理解課文內(nèi)容，并通過有感情地朗讀來體會人物的心理和情感。第二部分（第1822段）：講中年的海子因工作繁忙而很少回家。課文先寫每到周末，大家都會帶著家人來看爹娘；接著寫海子雖很少回家，但卻常惦記著父母；最后通過父母的對話說明海子不能回家的原因。教學(xué)時，可讓學(xué)生思考：少年時再大的困難也擋不住海子回家的路，后來海子卻很少回來，這是為什么？體會海子因熱愛工作而顧不上回家，舍小家為大家的美好品質(zhì)。第三部分（第2328段）：講海子犧牲。教學(xué)這部分，教師可出示海子臨終前的話，海子爹、海子娘說的話，采用自主、合作、探究的方式，分組討論、交流這幾句的意思，從中去感悟海子雖死，可他卻永遠(yuǎn)活在人們心中。課后第1題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會文章的思想感情。課后第2題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過理解文章，領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)。 一、揭示課題，課題質(zhì)疑1今天，我們要上的課文題目叫回家（板書課題）。2讀了這個課題，你想知道些什么？二、整體感知，理清順序1自由讀課文，說說課文講了一件什么事。2理清文章的寫作順序。三、合作探究，理解課文1自主學(xué)習(xí)，體會情感。自由讀第一部分，思考：這部分寫了海子幾次回家？情況是怎樣的？勾畫詞句。匯報交流。你體會到什么？從哪里體會出來的？相機指導(dǎo)朗讀。2重點理解，感悟形象。如此愛家的海子，為何在中年時卻很少回家？讀相關(guān)段落，句子。出示句子，朗讀體會：說說你從下面句子中體會到什么？A.“原先天再冷，光著腳跑再遠(yuǎn)的路，海子也要回家?？扇缃裆詈昧?，海子怎么就不回來了呢？”B.“你又不是不曉得，海子是警察，工作忙哩?！庇懻摚汉Ｗ訝奚?，為什么海子娘說海子回家了，再也不走了？匯報、交流。四、拓展、延伸你還知道哪些類似海子這樣的優(yōu)秀事跡？說給大家聽聽。 積累與運用五教學(xué)目標(biāo)1了解省略號的多種作用。2積累有特色的對聯(lián)，感受其中的趣味。3學(xué)習(xí)抓住文章的重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。4能互助、合作開展公益活動，增強學(xué)生的實踐能力。5能采用書信的正確格式和得體的表達方式，并能在書信中抒發(fā)真情實感。6自主閱讀短文，不斷提高閱讀能力。教學(xué)準(zhǔn)備搜集有趣味的對聯(lián)。教材簡析本次“積累與運用”共有六個方面的訓(xùn)練內(nèi)容。一是“溫故知新”，通過對三句話的朗讀，讓學(xué)生在具體的語境中體會省略號的不同作用。二是“語海拾貝”，給出了兩組趣味對聯(lián)讓學(xué)生朗讀，從而豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生充分感受到祖國語言文字的趣味性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是“互動平臺”，通過同學(xué)互相對話的方式，學(xué)習(xí)抓住文章的重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。四是“綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生小組合作參加公益活動，旨在訓(xùn)練學(xué)生互助、合作能力和綜合實踐能力。五是“習(xí)作百花園”，旨在訓(xùn)練學(xué)生寫書信的能力。六是“自主閱讀園地”，旨在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力，開闊學(xué)生視野，積累語言，提高閱讀能力。本次“積累與運用”的教學(xué)重點是學(xué)會抓住文章的重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。建議本課教學(xué)34課時。解讀與提示“溫故知新”：選有三句帶省略號的話，第一句省略了大自然的其他顏色;第二句的兩個省略號表示快犧牲的海子說話斷斷續(xù)續(xù)；第三句的省略號表示說話遲疑，海子爹知道海子想回家，可家庭卻負(fù)擔(dān)不起這筆費用，這令海子爹左右為難，想讓海子少回家，卻又怕傷孩子的心，因此，說話遲疑。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過朗讀，體會每句話中省略號的作用?！罢Z海拾貝”：安排了兩組趣味對聯(lián)。第一組對聯(lián)，上、下聯(lián)正讀、倒讀完全相同，首字、尾字也相同。第二組對聯(lián)，多使用疊詞，趣味無窮。教學(xué)時，可讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會其中的趣味性，然后讓學(xué)生找出其他這樣的對聯(lián)進行交流?！盎悠脚_”：主要通過同學(xué)互相對話的方式，學(xué)習(xí)抓住文章的重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀一讀對話，說說自己讀懂了什么，以體會抓住文章的重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。然后，讓學(xué)生運用這種方法去體會本單元課文中其他的文章。“綜合性學(xué)習(xí)”：訓(xùn)練學(xué)生互助、合作能力和綜合實踐能力。教學(xué)時，可先讓學(xué)生讀讀要求，找出這項內(nèi)容的操作步驟，然后按步驟，讓學(xué)生互助、合作來開展本次公益活動?！傲?xí)作百花園”：本次習(xí)作要求學(xué)生寫一封書信，寫作的范圍、材料廣泛，想寫給誰就寫給誰，想寫什么就寫什么。教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶書信的格式，然后審題，弄清本次習(xí)作的要求，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。不要限制學(xué)生思維，而應(yīng)盡量拓展學(xué)生思路，讓其自由習(xí)作?！白灾鏖喿x園地”：安排了一首描寫學(xué)生生活的小詩。閱讀時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生真正做到自主閱讀，自主理解。教師貴在為學(xué)生營造自由寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間展開對話與交流?？砂才抛杂删氉x、小組互讀、交流、評議等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中交流，在讀中提高。 一、溫故知新1讀三句話，體會當(dāng)中省略號的作用。2同桌交流。3小組討論：你知道省略號還有哪些作用嗎？請舉出例子。4全班交流。5教師總結(jié)。二、語海拾貝1讀兩組對聯(lián)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。2與同桌一起探討如何斷句。3采用自讀、對讀等方式充分朗讀對聯(lián)。4全班交流搜集到的其他趣味對聯(lián)。三、互動平臺1讀對話，說說你知道了什么。2概括理解文章內(nèi)容的方法。3交流在韋德的心愿中應(yīng)抓哪部分來深入理解文章內(nèi)容。4以其他課文為例，談對此方法的理解。四、綜合性學(xué)習(xí)1讀題，思考本次綜合性學(xué)習(xí)的要求有哪些。2審題。3小組設(shè)計活動方案。4開展活動。5班上針對活動進行總結(jié)、交流。6評議最佳活動小組。五、習(xí)作百花園1復(fù)習(xí)導(dǎo)入。以前，我們早就學(xué)習(xí)了書信這種應(yīng)用文，有誰能說說書信的格式是怎樣的呢？寫書信時，我們應(yīng)注意哪些方面的問題呢？2閱讀要求，審題。3拓展思路。4學(xué)生習(xí)作，教師巡視。5選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作講評，學(xué)生修改自己的習(xí)作。6謄寫。六、自主閱讀園地1自由讀詩歌，說說你讀懂了些什么。2小組交流，從詩歌中感悟到些什么。3同桌練讀，體會詩中情感。4表演朗讀。 第六單元21匆匆預(yù)習(xí)解析教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)會本課生字新詞。 2讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。 3有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。 教學(xué)準(zhǔn)備 1課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。 2搜集有關(guān)珍惜時間的名人名言、故事。 教材簡析 匆匆寫于1922年3月，當(dāng)時正值“五?四運動”落潮之際。面對令人失望的現(xiàn)實，作者對虛度時光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)粘Ａ?xí)見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶華易逝，人生短促，告訴人們需珍惜時間，愛惜生命，有所作為。 本文運用排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，展示出作者的內(nèi)心世界。文章開頭，作者以“燕子來去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個排比句來描寫春景，用自然界的事物與時間作對比，點出題眼“日子一去不復(fù)返”。然后，在第2、3段，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然“時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時而又惜時的感喟。再以擬人化手法敘述時光來去匆匆，說“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“跨過”“飛去”，饒有情味地刻畫了日子來去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第4段，作者全用反問句來追尋自己過去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴(yán)肅思考和對生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”作結(jié)，與開頭呼應(yīng)，表現(xiàn)了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時間，有所作為。 本文以“匆匆”為題，抒寫時間易失難得，蘊理于情，意蘊深厚。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。因此，在教學(xué)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，在讀中積累語言。 建議本課教學(xué)12課時。 解讀與提示 文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”的動物遷徙、植物榮枯的畫面，和時間作對比，提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，看似在問，實際上是暗示時光流逝，一去不回。由此牽發(fā)作者的想象，想起自己“八千多個日子”“滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，就這樣無影無蹤消逝，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。接著，作者用細(xì)膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆：從“吃飯”“洗衣”“凝視”“上床”，乃至“嘆息”的瞬間，日子就此“逃去如飛”，如“輕煙”，似“薄霧”那樣消逝。為此，作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。 教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生從釋題“匆匆”入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提問：什么匆匆？怎樣匆匆？帶著問題讀課文，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。學(xué)生很容易在課文第2、3段找到相關(guān)的語句。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 第3段作者用擬人化的手法具體形象地刻畫出太陽“它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。在不經(jīng)意間，已經(jīng)從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過”“飛去”“閃過”。教學(xué)時要抓住這些重點語句和詞語的理解，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，仿照課文的寫法，從看得見摸得著的生活現(xiàn)象與事物中感受時間的來去匆匆。 第4段用一連串的問句，寫出了作者對人生的思索。教學(xué)時，可結(jié)合介紹朱自清的生平事跡和當(dāng)時社會背景。在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？ 最后，抓住課文首尾問句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”體會作者表達的思想感情。想想課文開頭提出的問題，作者在文中回答了嗎？你從中感受到了什么？作者最后以此問題結(jié)尾，有什么作用？教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，從不同角度想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子又是怎樣過的，你了解的名人的日子又是怎樣過的另外，還可以結(jié)合介紹朱自清的生平事跡，或者讓學(xué)生交流搜集的珍惜時間的名言、典故等。 課后第2題第一句用擬人化手法，形象生動地描寫出時間來去匆匆；第二句告訴我們?nèi)兆由钥v即逝，要珍惜時間，不能枉度此生。教學(xué)時，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟，要讓學(xué)生多讀，從朗讀中體會，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，從不同的角度談自己的理解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。 重點生字碗：wn 盛（ch唍g ）飲食的器皿，上面口大而圓：飯碗。茶碗。蓋碗。碗櫥。像碗的東西：軸碗兒。筆畫數(shù)：13；部首：石造句：景德鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷碗精致美觀。伶：lng 伶仃孤獨。伶俐聰明；靈活。伶俜孤獨的樣子。舊時稱以演戲為職業(yè)的人：優(yōu)伶。名伶。伶官（古代樂官）。筆畫數(shù)：7；部首：亻造句：這位老人孤苦伶仃，幸虧有鄰居照料。俐：l 伶俐見“伶”。筆畫數(shù)：9；部首：亻造句：這個孩子真是聰明伶俐。徘：pi 徘徊來回地走，如“他在那里徘徘了很久”；猶疑不決，如“左右徘徊”。筆畫數(shù)：11；部首：彳；造句：這個女孩在這里徘徊了好久。徊：hui 徘（p俰）徊見“徘”。筆畫數(shù)：9；部首：彳；造句：對事物不要左右徘徊。裸：lu 露出，沒有遮蓋：裸露。裸體。裸裎（脫衣露體）。赤裸裸。裸子植物。筆畫數(shù)：13；部首：衤造句：他丑惡的面目赤裸裸的暴露出來。涔:cn 連續(xù)下雨，積水成澇。涔涔形容汗、淚、水等不斷地流下；形容天色陰晦；形容頭腦脹痛。淚落很多的樣子：涔淚。筆畫數(shù)：10；部首：氵；造句：他的臉汗涔涔。挪：nu 移動：挪動。挪移。挪借。挪用。揉搓：挪挲。挪繩破篾（搓繩子，破篾片）。筆畫數(shù)：9；部首：扌；造句：爺爺慢慢的挪動著腳步，步伐最慢但很穩(wěn)。罷：（罷）b 停，歇：罷休。罷工。罷課。罷市。罷論（打消了打算）。罷筆（停止寫作）。免去，解除：罷免。罷官。罷職。罷黜。完了，畢：吃罷飯。罷（罷）同“吧2”。罷（罷）p 古同“疲”，累。筆畫數(shù)：10；部首：造句：工人們用罷工來向資本家抗議。重點詞語伶伶俐俐：聰明，靈活。徘徊：來回地走，如“他在那里徘徘了很久”。匆匆：急急忙忙的樣子。遮挽：遮擋，挽留。蒸融：蒸發(fā)，融解。凝然：精神凝聚。嘆息：因憂悶悲痛而呼出長氣。茫茫然：對事理全無所知。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。課文重點匆匆一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。 太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子影兒又開始在嘆息里閃過了。節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語文第冊匆匆邊讀邊悟作者為了把時間、光陰形象化，用了一連串比擬性描寫，把本來看不見、摸不著的抽象時光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的形象。你看，“太陽他有腳啊”，他會移動，還會跳躍。在作者眼里，時光是有生命的，是一個充滿靈性的人。他輕輕悄悄地來，匆匆忙忙地去，我們洗手、吃飯、默默躺在床上時，他和我們形影不離，轉(zhuǎn)眼間又無影無蹤。面對時光流逝，作者感到“茫茫然”，想“遮挽”它，最后，只能“掩著面嘆息”。這樣寫的意義在于說明時間的流逝毫不停留，它無時無刻不在流逝，攔擋不住，挽留不住，嘆息沒有用。嘆息本身也是浪費光陰，因為就在你嘆息的時候，時光也正在流逝。另外，這段文字還使用了一些比擬化的詞語，使描寫格外生動形象，如“挪移”“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等。 “運河之聲”全國不同風(fēng)格與流派小語名師觀摩會： 時間：xx年4月3日地點：浙江省杭州樹人大學(xué)禮堂一、引出時光匆匆的話題。師：昨天4月2日是偉大的童話作家安徒生誕辰二百周年。我相信現(xiàn)在沒讀過安徒生童話的孩子可能不多了。你讀過什么？生：賣火柴的小女孩生：野天鵝、皇帝的新裝。師：直到現(xiàn)在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子，依然從他的童話之中汲取著營養(yǎng)，獲得了快樂。但他的童話并不因為時間的流逝而減少他的魅力。今天我們就來探討時光匆匆這個話題，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文匆匆。（教師板書課題：勿勿）學(xué)生看著板書，疑惑。師；有的同學(xué)眉頭皺起來了。生：少了“點”！師：很好，你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個字的錯誤：少了“點”。（教師糾正板書中的錯誤）“勿”加上點就是“匆”。“勿”在哪里見過？生：請勿吸煙師：“請勿吸煙”是什么意思？生：請不要吸煙。師：什么是匆匆？生：很著急。師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。通過你們對課文的匆匆一撇，知道文章講的是什么匆匆？生：時光匆匆。師：很好！我們今天就來探討時光匆匆這個話題。聽閆老師朗讀課文，注意感受文字的節(jié)奏，感受文字本身的情感。二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準(zhǔn)備。教師配樂范讀課文。（朗誦完畢，學(xué)生鼓掌。）師：謝謝同學(xué)們！其實，閆老師真的不敢獨占這掌聲，因為我知道，文字本身的魅力已經(jīng)把我們深深地折服。這篇文章后面有發(fā)表的時間，1922年，離現(xiàn)在大約有83年了。年代比較久遠(yuǎn)了，大家在讀的時候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自己感覺難讀的句子。學(xué)生自由練讀。師：誰愿意讀給大家聽？生：“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音”生：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了”（該生讀得很好，學(xué)生中響起掌聲。）師：她不僅讀流利了，而且讀得很有感情！生：“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”師：有兩個地方需要糾正一下，聽出來了嗎？生：“他便伶伶俐俐的從我身上跨過”讀成了“他伶伶俐俐的從我身邊跨過”。生：“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，這里他把“旋轉(zhuǎn)(zhun)”讀成了“旋轉(zhuǎn)(zhun)”。師：聽得真認(rèn)真，這是一個多音字。什么時候念“轉(zhuǎn)(zhun)”？生：婉轉(zhuǎn)。生：轉(zhuǎn)身。生：輾轉(zhuǎn)反側(cè)。師：在這里讀“旋轉(zhuǎn)(zhun)”。還有一個地方也需要注意。生“新來的日子的影兒”。師：這個兒化音杭州的同學(xué)可能比較難讀。聽閆老師示范一遍。教師示范，學(xué)生練習(xí)；指名讀，教師再糾正。生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”這一句難讀。生：“你聰明的，告訴我”師：大家已經(jīng)把自己覺得難讀的段落讀通了，讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂讀嗎？音樂起，生配樂讀：生：“燕子去了，有再來的時候”生：“我不知道他們給了我多少日子”生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”生：我也想讀第自然段?！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆。師：剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。其實，默讀也是一種非常好的讀書方法，現(xiàn)在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考？用筆畫一畫，一個詞，一句話，一個段落，都可以。學(xué)生圈畫，教師巡視；請學(xué)生將畫下來的詞語寫在黑板上。學(xué)生在黑板上寫下了這些詞語：一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸赤裸裸輕輕悄悄、從詞語生發(fā)感受時光匆匆。師：首先看這些詞語有沒有錯誤？生搖頭。師：哪幾個字寫得比較漂亮？生：赤裸裸；輕輕悄悄。師：現(xiàn)在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。你為什么要寫這些詞語？可以選擇其中一個談。生：這些詞都是來形容時間的，作者寫了他悲觀的一面，這些詞語加強了他心頭無奈的感覺。師：你感覺到了他的無奈。生：我覺得作者不應(yīng)該掩著面嘆息，其實如果抓緊時間的話，時間還是很充足的。這些詞都是形容時間的，雖然時間過得非?？?，如果抓緊的話，時間還是能夠擠出來的。師：從這些詞你感覺到時間過得快，所以你覺得要抓緊時間。挑出一個詞來，從“逃去如飛”這個詞中你感受到了什么？生：我感覺到時間是過得很快的，如果一個人老的時候，他感到后悔的話，是一件很悲哀的事情。師：時間快得像飛一樣，很快人就變老了！生：“逃去如飛“這個詞可以體現(xiàn)小的時候如果不努力，老的時候就會后悔，小的時候為什么不抓緊學(xué)習(xí)，他會非常后悔，非常悲哀，但是時間已經(jīng)一去不復(fù)返了。師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”！從“一去不復(fù)返”這個詞語中你感受到了什么？生：時間過去了就不會再回來，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。師：你感受到了作者的什么情緒？生：作者覺得以前的日子應(yīng)該珍惜。師：以前的日子過去得太快了，一定要珍惜?。∫驗闀r間一去不復(fù)返！剛才我們從這些零零碎碎的詞語中感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。學(xué)生把詞語放回到句子中再讀課文。、從句段入手感受時光匆匆。師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復(fù)復(fù)地追問時間為什么一去不復(fù)返呢？請同學(xué)們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問在哪幾個自然段中比較突出？生：第一自然段和最后兩個自然段。板塊：感受對時光流逝的追問：精讀第一自然段師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。課件出示第一段；學(xué)生自由讀第一自然段。師：我剛才發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都畫下了這一段。說說你為什么特別喜歡這一段？生：這一段把什么都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之后他又發(fā)現(xiàn)了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復(fù)返的，而別的都會再回來。師：她感受到了這一段的不同尋常之處。生：我讀過一本書誰偷了我的奶酪，里面講了四個人物，他們的奶酪儲藏在一個迷宮里。有一天他們的奶酪都不見了，他們不去想自己的原因，不去想是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清這篇文章表現(xiàn)的也是這樣，其實不是時間不公平，而是自己沒有把握好時間，時間自己不會平白無故地逃走的。師：不管怎樣，時間都是在不停地往前走！我非常佩服這個同學(xué)，還有同學(xué)讀過這本書嗎？（五六個學(xué)生舉起了手）這可是一本全球暢銷書啊！同學(xué)們可以讀一讀。這個同學(xué)發(fā)生了自己的聯(lián)想，談了自己過去閱讀的感受，他發(fā)現(xiàn)時間實際上是很公平的，對于每一個人來說，都是一去不復(fù)返！生：在第一自然段第一句話有三個“再”，“有再來的時候”，“有再青的時候”，“有再開