2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多處行》2課時教學設計.doc

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2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒 童多處行》2課時教學設計 一、課文簡析： 《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春?！吨粧和嗵幮小肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。 二、教學目標： 知識與技能目標： 1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數(shù)”等。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。 3、體會本課比喻句的含義及其作用。 4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。 過程與方法目標： 5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。 情感目標： 6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。 三、教學重難點： 體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天?！? 四、教具準備：多媒體課件?！　? 五、教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 一、創(chuàng)設情景、激趣導入。 1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。 2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流） 3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行?！饼R讀，猜詩意。 兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？?。ò鍟n題） 4、學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？ 【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發(fā)他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質(zhì)疑直奔中心，引導學生學會思考?！? 二、初讀感悟、學習字詞。 1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。 2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數(shù)”的意思。 3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。 【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發(fā)揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導?！? 三、品詞析句、探究體驗。 （一）學習1——4自然段，體會“多處行”。 1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。 2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。 3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。 （1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！? 假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。 （2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。 （3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！ （4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。 （5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。 （6）轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。 重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數(shù)、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。 4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。 5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？ 學生暢談體會。 預設一：兒童多處春光特別美； 預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力； 預設三：冰心奶奶特別愛兒童。 教師適時引導學生感悟體會。 【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內(nèi)涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來?！? （二）學習5——6自然段，感悟春光美。 1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示： 走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉…… 2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。 3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述?！　　　　≌n件：展現(xiàn)海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。 小結(jié)：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀） 【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】 （三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。 1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段） 2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。 （四）回顧全文、解決問題。 冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現(xiàn)在你解決了嗎？ 指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。） 引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……　　　　　 進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。 【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一?！? 四、 總結(jié)延伸、拓展升華。 這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展） 結(jié)束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！ 第二課時 一、回顧復習。 1、交流上節(jié)課自己的收獲。 2、聽寫生字詞語。 3、檢查朗讀、背誦課文。 二、精讀課文、學習寫法。 1、小組內(nèi)交流自己最喜歡的段落進行朗讀。 2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……” 學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。 討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。 【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結(jié)合的訓練，為習作奠定基礎?！? 三、走近冰心、升華情感。 1、根據(jù)課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。 2、閱讀冰心作品： （1）回顧已經(jīng)學過的冰心詩歌《雨后》； （2）閱讀《紙船》（課件出示） 指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。 小結(jié)：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。 3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。 四、拓展閱讀、感悟春光。 1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。 2、交流閱讀感受。 3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。 【設計意圖：課文的學習只是起點，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”?！? 五、課后作業(yè)： 1、 完成《練習冊》。 2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。 六、板書設計： 只揀兒童多處行 兒童多處春光美 兒童多處就是春 兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童 附送： 2019-2020年蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬 俑》第二課時教學設計附說明 【教學目標】 1、知識目標： A、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 B、聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。 C、理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。 2、情感目標： 從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 3、能力目標： A、正確、流利、有感情地朗讀課文。 B、提高學生的表達能力和想象能力。 【教學重點、難點】 《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，同時也是教學難點。 【教學設計】 第二課時 一、回首秦俑 激情導入 在實景圖情境中回顧導入 二、視頻通覽 總體感知 1、 播放視頻在情境中總體感知秦兵馬俑。 2、 匯報對秦兵馬俑的總體印象，引出第三自然段過渡句。 三、圖文結(jié)合 感受宏大 1、 自學第二自然段，圍繞“規(guī)模宏大”邊讀邊劃邊注。 2、 組織匯報：規(guī)模宏大在文中是怎樣體現(xiàn)的？結(jié)合三幅實景圖感受理解并通過品析感悟讀出情感。 3、 小結(jié)過渡。 四、自讀品悟 把握特點 1、 根據(jù)閱讀要求自學4—9自然段： （1）邊讀邊劃出兵馬俑的外貌、神態(tài)、動作的詞語； （2）你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？（同桌交流） 2、 結(jié)合各類型秦兵馬俑圖片匯報。 （用朗讀來表達自己喜歡的情感。） 3、 小結(jié)過渡。 4、 學習第10自然段 （1）引讀 （2）自由練讀幾種神態(tài)的描寫。 （3）你能讀好哪一種神態(tài)就選這一種來讀。 （4）理解省略號并結(jié)合圖用“有的……好象……”來說一句話。 （5）小結(jié)談話，情感朗讀。 五、談話感悟，提升情感。 看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧。 （提煉感悟祖國悠久燦爛的歷史文化。） 六、激情談話 小結(jié)本課 七、鼓勵激發(fā) 課外延伸 1、 自主查閱網(wǎng)絡相關資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。 2、 當小導游，把秦兵馬俑介紹給你的家人。 【板書設計】 規(guī)模宏大 13 秦兵馬俑 類型眾多 個性鮮明 --------《秦兵馬俑》教學設計說明 《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格，衣著披掛，動作神態(tài)等方面準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。但是相對生活閱歷淺顯的五年級學生來說，未免還顯得有些抽象?？紤]這樣的因素，我在設計教學過程時從農(nóng)遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據(jù)教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發(fā)學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這xx多年前的珍貴歷史文物和學生的距離，讓農(nóng)遠資源為語文課堂教學插上了美麗的翅膀。 一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新大綱也指出：語文教學要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。因此在教學設計中我十分注重利用農(nóng)遠資源中的三維景圖、視頻，創(chuàng)設濃郁的情景，讓學生仿佛置身與秦兵馬俑現(xiàn)場，激發(fā)起學習興趣，并使之層層深入地感受到了祖國悠久而燦爛的文化，感受到古代勞動人民智慧的偉大。 1、在回憶舊課導入時出示幾幅各國（地區(qū)）政要人物參觀兵馬俑的情景，并配以古樸的音樂伴奏，讓學生直觀的情境中感受這“舉世無雙”、“享譽世界”的珍貴歷史文物。 2、在新授開始，播放了秦兵馬俑視頻資料并配以雄渾的解說和音樂伴奏，把xx多年前規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦俑形象、生動、具體、直觀地展示在學生面前，讓學生仿佛置身現(xiàn)場，在具體的情境中激發(fā)學習興趣和探究熱情。同時也有效地突破了教學重難點。 3、在學生充分感悟了文本中所表達的思想感情后，課件出示了氣勢恢弘的畫面，配以雄渾的《秦兵馬俑幻想曲》，再輔以教師情感范讀最后一段，讓視覺和聽覺刺激著學生的感官，使之內(nèi)心在這情境中受到猛烈的撞擊，產(chǎn)生情感的共鳴，從內(nèi)心里把民族的自豪感和對古代勞動人民智慧的贊嘆之情，通過朗讀最后一段充分地表現(xiàn)出來。 二、圖文結(jié)合 以悟促讀 為了把學生帶入課文描繪的畫面中，教學過程通過讓學生憑借課件所展示的直觀三維實景圖去感受、體驗抽象的文字，幫助學生理解難句，品析好詞好句，發(fā)揮想象，練習說話。使學生在直觀的畫面中感悟到秦俑的恢弘氣勢和惟妙惟肖的個性特點，領略悠久燦爛的歷史文化，并把這種感悟通過讀，從語感中表現(xiàn)出來。 1、教學第二自然段時，共出示了三幅實景圖。第一幅是三個俑坑，第二幅是1號俑坑。通過圖文結(jié)合，讓學生從直觀的畫面中形象地感受文中列舉的數(shù)字；第三幅是鳥瞰圖。在結(jié)合圖理解“鳥瞰”后讓學生觀察回答：“你看到了什么？你想到了什么？”“這時你是怎樣的心情？把你的這種心情通過讀表現(xiàn)出來?！睂W生在這直觀實景圖面前，很容易被這氣勢恢弘畫面所震撼，深刻地感悟到語言文字中所蘊涵的思想感情。這種感悟很自然地在朗讀時從情感中釋放出來。 2、教學六種兵馬俑時，首先讓學生觀察將軍俑圖象“你怎么判斷它是將軍俑？”“為什么喜歡它？你能用讀給表現(xiàn)出來嗎？”然后出現(xiàn)其它五種俑的圖象，讓學生或表達自己的喜歡原因，或通過朗讀把自己的感悟展示出來。 3、教學課文第十自然段時，首先課件出示四種神態(tài)的兵俑圖象，讓學生根據(jù)圖象結(jié)合文本的語句，選擇自己喜歡的一種怎么感悟就怎么讀。之后又讓學生觀察十種不同神態(tài)的兵俑圖，并仿照課文用“有的……好象……”進行說話訓練。學生在看、品、讀、悟、說中從圖到文深刻地感受到“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”。 三、自主探究 品析悟讀 農(nóng)遠資源的整合利用，最終目的是服務于課堂教學，服務于文本。而語文教學的首要任務就是幫助學生掌握語言文字，因此走進文本，品讀語言，加強語言文字的訓練是課堂訓練的主線。為此，我在教學中采用自主—合作—探究的學習方法。在學生充分自讀自悟的基礎上，組織學生開展小組學習，同桌交流，并貫穿了多種形式的讀。通過讀使學生入情入境，產(chǎn)生共鳴，做到“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。并充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 1、在視頻和實景圖把學生帶入情境，激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣后：在教學第二自然段時，讓學生自讀課文“從文中找出體現(xiàn)規(guī)模宏大的語句畫出來，有什么感受或聯(lián)想寫在旁邊?！?；在教學4—9自然段時讓學生根據(jù)要求自學。這樣給學生大量的讀書時間，讓學生充分接觸文本去想象、感悟、交流。自主學習等讀書能力的培養(yǎng)也得到落實。 2、由于閱讀是個性化行為，在教學4—9自然段時將軍俑、武士俑、騎兵俑等特點不同，學生的喜好不同選擇就會有所不同。教學中讓學生自主選擇自己喜歡的讀，并與同桌交流原因，把自己的情感通過朗讀表達出來；在教學第十自然段時讓學生“能讀好哪種神態(tài)就選擇哪一種讀”。這樣學生在寬松民主的氛圍中走入文本，品析感悟，悟出自己個性化的體會見解，讀出自己內(nèi)心的情感，各種能力也生動活潑地發(fā)展起來。 四、自主積累 主動延伸 1、通過讓學生當小導游把秦兵馬俑介紹給家人這一作業(yè)設計，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。通過介紹自主積累課文中有關描寫規(guī)模宏大、個性鮮明的生動語句，并內(nèi)化為自己的語言，從而有效提高語言表達能力。 2、由于受篇幅限制，課文對秦兵馬俑各方面知識不能詳細介紹。為滿足學生的求知欲，拓展學生的知識面，讓網(wǎng)絡資源發(fā)揮更充分的作用，通過讓學生自主上網(wǎng)查閱資料了解更多相關知識，更全面更深入地感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民的偉大智慧，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國情感。