2019春冀教版語文五下《曉出凈慈寺送林子方》word導學案.doc

2019春冀教版語文五下曉出凈慈寺送林子方word導學案學習目標：1、有感情地朗讀、背誦詩句。 2、抓住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”來感受六月西湖的美景。3、通過朗讀、想象、欣賞、背誦，想象詩歌描寫的畫面，體會感情、感受意境。一、學習導入，資料鏈接：楊萬里（11271206）南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。 二、檢測預習情況：1、有感情地朗讀古詩。2、根據(jù)自己搜集以及老師提供的資料談談對楊萬里的了解。三、學習課文，合作探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：一讀，解句意，知詩意。1、詩題曉出凈慈寺送林子方中交代了哪些內容？ 2、這首詩中有哪些詞的意思已經(jīng)理解了？還有哪些詞不太理解？ 二讀，看畫面，想詩境。自由讀古詩，你好像看到一幅什么樣的畫面？觀看文中插圖，進行想象，小組交流，形成整體詩境。 三讀，品詩味，體詩情。1、默讀古詩，想一想，這首詩表達了作者什么樣的思想感情呢？ 四、當堂檢測：1、讓我們一起欣賞那一望無際的接天蓮葉，那亭亭玉立的映日紅荷，把美景寫下來吧！ 附送：2019春冀教版語文五下松坊溪的冬天word教學設計教材分析：松坊溪的冬天是一篇情文并茂的散文，文章猶為出色的是那充滿詩情畫意的語言。作家郭風通過對同一事物的反復吟詠、同一句式的反復回旋，形成了一種詩的韻律，抒發(fā)了作者熱愛山村、熱愛自然的思想感情。文章語言的優(yōu)美有一個十分明顯的特點，那就是作者在文章中運用了大量整齊的句式來描寫松坊溪的美麗景色。特別是課文中有這樣幾句句子：“遠方披著白雪，石橋披著白雪，溪石披著白雪?！边@不就是一幅畫、一首詩嗎？在詩的韻律中讓人享受到了一種恬靜的美感。還有一句：“我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見溪中有一個發(fā)亮的白雪世界?！边@一段，一下子點明了文章的層次。溪中映著雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不禁使人想到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的句子。這樣美麗的畫卷足以和桂林山水媲美。作者能向我們展現(xiàn)一幅如此美麗的畫卷，得益于他那韻律十足，充滿詩情畫意的語言。因此讓學生通過感受松坊溪冬天美麗的景色，再加上反復誦讀和背誦，感悟整齊優(yōu)美的語言特點，并嘗試運用寫話。教學目標： 1. 正確認讀生字“壟”，會寫10個生字。 2. 正確流利有感情地朗讀課文，背誦部分精彩段落。 3. 能分辨課文的詳略，初步了解課文詳略處理的作用。4. 通過研讀松坊溪冬天的美景，抓住景物特點的描寫方法，感受松坊溪冬天景色之美，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。5. 通過閱讀拓展材料，進一步體會抓住景物特點細致描寫的語言特點。教學重難點：1. 通過語言文字的品味，感受松坊溪冬天的美，對排比句、比喻句等的賞析。2. 學習抓景物特點先概括再具體的寫作方法。教學準備：多媒體課件。教學過程: 第一課時(總第 課時）課時任務： 讀課文，掃清字詞障礙，了解課文的主要內容。 一、情境導入1. 同學們，我們學了很多詩，你能背幾句寫冬景的詩嗎？2. 課件出示一組詩句： 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。3. 學生讀詩句。導入：古人用簡簡單單的幾個字，描繪了一幅幅令人陶醉的冬景圖，今天我們走進現(xiàn)代作家郭風寫的松坊溪的冬天，去感受他筆下的冬景別樣的美。【設計意圖：由原來積累的描寫冬景的詩句導入，既可以鞏固孩子已有的知識，又可以把課堂帶進冬天的意境，很自然地導入新課?！?. 簡介郭風：回族，福建人，1919年出生。主創(chuàng)散文、散文詩和兒童文學。1991年獲得國務院授予的“文化藝術事業(yè)突出貢獻”稱號。其作品以寫景、繪物為主，創(chuàng)作視角獨特，給大地、海洋、陽光、樹木、花草增添了情感，充滿詩情畫意，讓讀者如臨其境。其作品融風景、風俗與抒情三者的神奇統(tǒng)一。【設計意圖：了解作者寫作風格，激發(fā)學生學文興趣。】5.板書課題，齊讀課題。 二、預習檢查1. 開火車讀課文，糾正字音。2. 出示詞語，讀準字音：松坊溪 山壟 鵝卵石 斑點 柳絮 楓樹 火焰 草垛 籬笆 洞隙自由讀指名讀齊讀。3. 重點理解“山壟、洞隙”等詞義，解決學生不理解的其他詞語。4. 指導書寫。重點指導“壟、卵、焰、隙”?！驹O計意圖：讀通課文，掃清字詞障礙，為下面的學習打下基礎；指導書寫，提高學生寫規(guī)范字的能力。】 三、自讀自悟 1. 默讀課文，思考：課文從哪幾方面描繪了松坊溪的美景？2. 學生交流，理清文章脈絡。（平時下雪雪后）3. 你認為什么時候的松坊溪最美？勾畫出相關語句，并把體會寫在書上，有時間可作簡單交流。【設計意圖：提出中心問題，勾畫批注、小組交流，理清文章脈絡，概括文章主要內容，初步了解寫景要抓住景物特點來寫的寫作方法?！?第二課時（總第 課時）課時任務：1.重點指導學生從語言文字中感受松坊溪雪后美麗的景象，感受文章語言的優(yōu)美，背誦并積累喜歡的句段。2.了解課文抓住景物特點及詳略得當?shù)膶懽鞣椒?，并發(fā)揮想象抓住景物特點寫好景物。3.結合文本拓展閱讀。 一、深讀感悟 （一）復習導入 課文從哪幾方面描繪了松坊溪的美景？（二）深讀感悟出示感悟題：默讀課文，你認為什么時候的松坊溪最美？作者是怎樣寫出美的？勾畫出相關語句，并把體會寫在書上。預設： 平時的松坊溪1. 溪上 溪中 2. 溪石（有的 有的 有的）排比句的應用。3. 溪底（有 有 有 還有 ）排比句的應用。4. 溪水（擬人句式的體會）【設計意圖：讓學生學會品讀字詞，體會文章語言和意境的美和作者用詞的準確性，特別是排比句的應用?！?雪中的松坊溪預設一：“像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”1. 學生品讀（抓住它的寫作方法“比喻、排比”；特點：輕、柔、潔白 雪大。） 2. 帶著你的感受讀一下 3. 指生配樂讀。預設二：“溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸?！?. 學生品讀、交流（比喻、擬人把溪石增添了動感，如飲、睡、冒、走；白色，體會這種寫作方法。） 2. 喜歡讀這句話的一起來美美地讀一讀。3.你會把松坊溪雪后的溪石想象成什么呢？【設計意圖：從扶到放，放手讓學生自己去感悟。排比與比喻的應用，讓學生在朗讀和音樂中感受，激發(fā)學生的想象，使他們的頭腦中形成一幅幅真實生動的畫面?！款A設三：“好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了?！?. 學生品讀，想象一下白玉雕出來的橋是怎樣的？2. 是啊，多美的雪中石橋呀，為松坊溪增添了一道迷人的風景，我想和你們一起去感受它的美。3.學生品味讀?！驹O計意圖；充分發(fā)揮學生的想象，將課堂真正給了孩子。】雪后的松坊溪1.雪后的松坊溪好看在哪兒？（1）交流，點撥。 （2）有感情地朗讀。2.為什么這部分內容寫得比較簡略，而“平時的松坊溪”和“雪中的松坊溪”寫得比較詳細呢？【設計意圖：讓學生在媒體的幫助下，通過自主品讀、相互交流，發(fā)現(xiàn)、體味文本是應用比喻、排比寫出了松坊溪滿天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界。從而使學生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，達到有滋有味的情感誦讀。同時，滲透詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。?二、拓展閱讀 （一）麥笛郭風 迎著四月的天空，明媚得像成熟的麥穗的天空，在故鄉(xiāng)的廣闊的平原上，我走到哪里，我都聽見麥笛在吹著，吹出花一般的音樂。 故鄉(xiāng)的歌手呵，四月來了。果園像一頂花冠，龍眼樹開放著米黃色的小花，橙花散發(fā)著醇酒一般的濃香。故鄉(xiāng)的歌手呵，四月來了。麥田像一座天空，里面注滿陽光和流動的風。呵，故鄉(xiāng)的歌手，我聽見麥笛在吹著，吹出花一般的音樂，吹出陽光一般的音樂。 把勞動的歡情，從那小小的笛管里吹出來吧。吹出勞動的歡情，吹出夢和收獲的甘美。一往情深的，把音樂的陽光和花瓣，灑在我們自己的土地上，灑在我們自己勞動又由自己收割的土地上，灑在我們自由的國土上。四月來了。在故鄉(xiāng)的廣闊的平原上，我走到哪里，我都聽見麥笛在吹著。吹出花一般的音樂，吹出南方的陽光一般明媚的音樂。思考：1. 讀完后你有什么感受？2. 作者用什么手法來寫故鄉(xiāng)的麥笛的？（二）濟南的冬天節(jié)選 老舍最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣! 思考：濟南的雪有什么特點？作者用什么手法描寫雪的特點的？ 三、選擇練習 一群群小溪魚,使原本恬靜、潔白的世界變得豐富多彩，充滿了勃勃生機。它們是那么活潑，那么可愛，讓我們一起祝福它們快快向前游吧，去飽覽松坊溪冬天的美好風光吧！不知它們還會看到什么美景，同學們發(fā)揮想象，用排比、比喻等手法替它們寫一寫。板書設計： 松坊溪的冬天平時：溪石鵝卵石溪水雪中：雪花 溪石 石橋雪后：一個發(fā)亮的世界教學反思：