2019年(秋)二年級語文上冊《藍色的樹葉》教案 魯教版.doc

2019年(秋)二年級語文上冊藍色的樹葉教案 魯教版一、 激趣導入：師：同學們請看，老師給你們帶來了什么？生：一片藍色的樹葉師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？生：這片樹葉怎么會是藍色的？生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？師：對呀，樹葉怎么會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？生：想師：那今天我們就一起來學習19課 藍色的樹葉，一齊讀讀課題二、 初讀課文，整體感知師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要同學們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的有信心嗎？生：有師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子讀完以后，先標出自然段序號，然后找出生字寶寶來讀一讀生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）師：現在該同學們闖關了，我們看哪個同學最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰師：首先過第一關：我會讀A（出示課件）誰來讀一讀。找兩名同學起來讀，然后再齊讀。B（出示不帶拼音的字）去掉拼音誰還認識他們，找兩個同學讀，然后再開火車讀。師：同學們第一關闖得真輕松瞧，第二關又來了詞語關（課件出示），看誰能順利地闖過這一關。生：（紛紛舉手）我我?guī)煟盒∨笥言僖积R來一遍。指名讀。你真是一個小勇士，獎給你一顆勇敢星。師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請同學們舉起右手，用手勢告訴老師？生：（舉起右手，伸出五個指頭）師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？生：（紛紛舉手）我我（指名串讀，學生評議）師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事.借綠鉛筆（生邊說，老師邊板書：李麗 舍不得林園園）師：（表揚）看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。三、朗讀感悟。1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山李麗畫好了近處的房子，遠處的小山她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了她會怎樣呢？生：她會非常著急師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？生：遇到過有一次要上語文課了，我發(fā)現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧?。◣熒R讀）課件出示這一段2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發(fā)現她已經把樹畫好了樹葉那么綠，真惹人愛于是就向林園園借綠鉛筆請同學們自由朗讀課文的24自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子）師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。生：（齊讀第一次對話）師：你從她們的對話體會到了什么？生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。師：你是從哪兒體會出來的？生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢?！斌w會出來的。師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？生：愿意。師：（指兩位同學讀，評價）生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。生：我覺得他們不僅讀得好，而且同學還做出了不愿借的表情。師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續(xù)合作?？吹侥銈冏x得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？生：歡迎！師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話由男生讀，林園園的話就由女生讀，現在開始。（師生合作讀）師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。生：（齊讀）師：你們又讀懂了什么？生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀）師：（課件出示第三次對話），同學們齊讀課文，說說你從中又知道了什么？生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。師：為什么？生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？生：我是從要不要不要不要等詞語看出來的師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。師：連忙一詞說明了什么？生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣生：要讀出李麗連忙答應的語氣師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧（指名的兩個同學分角色朗讀）師：你們覺得他們讀得怎樣？生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。師：你們愿意像他們這樣讀嗎？生：愿意師：那咱們就分角色讀一讀吧（全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話）師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。師：你是從哪兒體會出來的？生：我從“林園園皺著眉頭說：還要畫小草？”體會出來的。師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？”師：你們認為她表現出了嗎？生：（齊聲）表現出來了。師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。（師生齊讀）3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？生：（齊讀第五自然段）師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！”師：說得多好呀，還有想說的嗎？生：我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人?！蔽蚁雽铥愓f：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！”4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。5、師：同學們說得非常好，通過學習課文，我們明白了在今后的學習和生活中，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好學生的！我們一齊再來把課文讀一讀吧！四、開辟“綠色通道”1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成）2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。五、指導寫字1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。2、說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規(guī)范、美觀。4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。7、選出寫得好的在全班展示。六、完成課后練習1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？嗎？現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。吧。指名讀你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。指名讀讀。七、布置作業(yè)回家把這個故事讀給你的爸爸媽媽聽，好不好。附送：2019年(秋)二年級語文上冊贈汪倫教案 冀教版教學設計：贈汪倫是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程中，我們采用計算機輔助教學，進行了古詩教學新的嘗試，把大綱要求掌握的另外6首送別詩，歸納整理，并提供相關圖畫及重點詞語的解釋，以一帶六擴展閱讀，使學生在有限的時間內，提高閱讀量，并讓學生自由選擇學習方式和內容，注重發(fā)展學生的個性。授課地點：計算機教室教學目標：1根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。2能有感情地朗讀和背誦這首詩。3根據喜好選擇一首送別詩，自學并交流匯報自學成果。教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。教學難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義。教學準備：教具（課件）古詩趣背復習；贈汪倫詩句；自學提示；贈汪倫意境動畫演示；送別詩6首；學習提示。學具（課件）贈汪倫詩句和重難點名詞注釋；古詩學法概括；擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）。學習方法：1應用計算機輔助教學，結合生活實際，突出重點、突破難點。 2教師提供學法和學習資料，點播助學、培養(yǎng)能力。 3學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。教學過程及設計意圖一、復習導入：同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現得特別出色，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎？出示課件一1看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠泥融飛（燕子）自在（嬌鶯）恰恰啼一行（白鷺）上青天早有（蜻蜓）立上頭柴門聞（犬）吠北風吹（雁）雪紛紛2世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？霜葉（紅）于二月花萬條垂下（綠）絲絳兩個黃鸝鳴（翠）柳千里（黃）云（白）日曛春來江水（綠）如（藍）萬（紫）千（紅）總是春3李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？（不敢高聲語）白發(fā)三千丈（舉頭望明月）恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉(xiāng)（朝辭白帝彩云間）飛流直下三千尺千里江陵一日還（疑是銀河落九天）設計意圖 復習背誦過的古詩,重在復習學過的李白的詩句,激發(fā)學習新詩的興趣。二、交流資料我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題-贈汪倫。課前我們已經查閱了和課文有關的資料，誰能結合你查閱的資料談談你對汪倫的了解？（學生交流有關資料）老師也查閱了一些資料，在這本中國名勝大辭典中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：內容簡介 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首-贈汪倫。設計意圖 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。三、學習古詩出示課件二這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。1按自學提示自學古詩：出示課件三正確流利地朗讀這首詩結合資料和注釋，理解詩句的意思提出不懂的問題2組內交流設計意圖 使學生掌握自學方法，并能借助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發(fā)表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。3檢查自學情況：糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利找出難記的字，交流識記方法。"潭"字：學生邊說記憶方法，教師邊板書，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"。設計意圖 中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。質疑解答，重點理解"深千尺"、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思。深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。踏歌：一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？）問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家里來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）設計意圖 通過"踏歌"一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關系？（學生討論）設計意圖 在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統的"要你學"改變?yōu)?quot;我要學"，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深-情深），是??！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深??！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。自由朗讀-指名讀-評讀-再指讀-齊讀-師生輪讀設計意圖 在理解詩意之后，通過詩文的聲調和節(jié)奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。4配樂背誦出示課件四一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀-指讀-評讀）設計意圖 為學生創(chuàng)設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。5哪些同學可以背誦？（指名背誦-會背的齊背）四、擴展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首贈汪倫以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。教師提供古詩學習方法和首送別詩，學生任選一首自學：送元二使安西、曉出凈慈寺送林子方、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送杜少府之任蜀川、白雪歌送武判官歸京別董大設計意圖 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現、有所收獲，從而使學生的個性有所發(fā)展。2匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）設計意圖 整首詩的學習采用"自學-初步理解、釋疑-加強理解，誦讀-體悟詩情，背誦-積累語言"四大步驟，使學生掌握學習方法，便于進一步擴展學習。學生匯報時，其他學生邊看邊聽，既培養(yǎng)了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。五、引導課外練習。這節(jié)課先交流到這里，語文課外活動時再繼續(xù)展示同學們的學習成果。設計意圖 將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。贈汪倫課堂實錄2教學目標：1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。教學難點：理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。教學準備：多媒體課件教學過程：一、揭題導入1、出示25、古詩兩首，齊讀。誰知道是哪兩首詩？生交流。今天我們來學習第一首贈汪倫，板書課題，齊讀課題。二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景1、“贈”是什么意思？（送給）2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。生自由讀，交流。*你們還知道了什么？4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。三、初讀古詩1、出示自學要求，學生按要求自學。2、檢查自學情況。（1）、出示詞語，讀詞檢查。（2）、指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？（指名讀，分組讀，齊讀）（3）、了解詩意：你讀懂了什么？四、精讀詩句1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。3、四人小組交流學習情況。4、指名交流，補充。（1）一、二句抓以下內容指導：“欲”什么意思？“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。從“忽聞”體會到了什么？誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？（2）、三、四句抓以下內容指導：從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？（深千尺、不及、送我情）你是怎么體會的？（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。誰能用“即使也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。感情朗讀。出示背景圖，想象情景，進行表演。相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。同桌練習，指名演。5、配樂背誦。一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！自由背誦，指名背誦，齊背。五、拓展小結1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首贈汪倫外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦贈汪倫。六、布置作業(yè)改詩送給朋友。贈汪倫課堂實錄3日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩贈汪倫這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。一、明確目標，激發(fā)學習熱情教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的贈汪倫?！边@顯然是一段經過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些要學習一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學習效率是很有幫助的。二、精讀一首，領悟表達方式閱讀教學的主要任務是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎。贈汪倫是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生進一步了解詩歌大意；最后請兩名學生試說詩歌的意思，重在了解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。2.自學質疑，理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進?！毕Ｍ瑢W們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！“學生聽了思維非?；钴S，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急著作答，而是引導學生再次自讀詩歌，并讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了贈汪倫一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學生通過主動質疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。三、遷移轉化，帶讀一組詩歌孫老師在學生學會贈汪倫一詩的基礎上，分別出示了送孟浩然之廣陵和別董大兩首送別詩，讓學生運用學習贈汪倫所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了送孟浩然之廣陵一詩作者李白是用目光送別孟浩然，別董大一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業(yè)，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養(yǎng)學生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素質的全面提高。綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑒的。如在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養(yǎng)學生的自學能力，這一點更值得我們借鑒。