國(guó)家開放大學(xué)電大《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案

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1、最新國(guó)家開放大學(xué)電大《幼兒游戲與玩具（本）》網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案 100%通過(guò) 考試說(shuō)明：2018年秋期電大把《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)絡(luò)核心課納入到“國(guó)開平臺(tái)”進(jìn)行考核，它共有四個(gè)形考任務(wù)，針對(duì)該 門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常 重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用木文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框 內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。 形考任務(wù)1 （章節(jié)測(cè)試） 動(dòng)”。 第一章 單向選擇題 題目1 1. 在游戲中幼兒可以超

2、越現(xiàn)實(shí)，按照他們的想象改變現(xiàn)實(shí)。 他們可以一會(huì)兒是“媽媽”，一會(huì)兒是“教師”，一會(huì)兒是 “炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）o 選擇一項(xiàng)： A. 主動(dòng)性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目2 2. 游戲的（）特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動(dòng)、情之中。 選擇一項(xiàng)： A. 主動(dòng)性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目3 3. 游戲的（）特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又使 游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引力。 選擇一項(xiàng)： A. 主動(dòng)性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目4 4. 《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)以（）為基本活 選

3、擇一項(xiàng)： A. 游戲 B. 教學(xué) C. 運(yùn)動(dòng) D. 生活 題目5 5. 在游戲中，幼兒總能通過(guò)不斷嘗試，找到適合自己能力 與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在 這個(gè)過(guò)程中，可見游戲讓幼兒獲得了（）內(nèi)部心理體驗(yàn)。 選擇一項(xiàng)： A. 興趣性體驗(yàn) B. 自主性體驗(yàn) C. 勝任感體驗(yàn) D. 幽默感體驗(yàn) 題目6 6. 在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什 么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游 戲可以促進(jìn)幼兒（）。 選擇一項(xiàng)： A. 游戲豐富幼兒的知識(shí) B. 游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展 C. 游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展 D. 游戲促進(jìn)

4、幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 題目7 7. “寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 柏拉圖 B. 亞里士多德 C. 昆體良 D. 夸美紐斯 題目8 8. 世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒颍延螒蜃鳛橛變簣@ 教育基礎(chǔ)的教育家是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 夸美紐斯 B. 洛克 C. 福祿貝爾 D. 杜威 題目9 9. 游戲與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)系中，“促進(jìn)式”關(guān)系是指（）o 選擇一項(xiàng)： A. 游戲和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不 相干，各自獨(dú)立地發(fā)揮作用。 B. 在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。 C. 人為地讓游戲和教學(xué)在一個(gè)活動(dòng)中，但兩者沒(méi)有交叉。

5、 D. 游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。 題目10 10. 我國(guó)學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，兒童之所以游戲與兩方面的因素 有關(guān)，一是與兒童的身體發(fā)展有關(guān)，二是與（）。 選擇一項(xiàng)： A. 成人的引導(dǎo)有關(guān) B. 兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠帶來(lái)的快感有關(guān) C. 游戲的同伴有關(guān) D. 游戲的娛樂(lè)性有關(guān) 第二章 單向選擇題 題目1 1. 在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原 因與意義的是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 精神分析學(xué)派的游戲理論 B. 經(jīng)典的游戲理論 C. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 D. 社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論 題目2 2. 剩余精力說(shuō)的代表人物是（）

6、o 選擇一項(xiàng)： A. 格魯斯 B. 拉察魯斯 C. 席勒和斯賓塞 D. 霍爾 題目3 3. （）否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知 活動(dòng)的衍生物。 選擇一項(xiàng)： A. 精神分析學(xué)派的游戲理論 B. 經(jīng)典的游戲理論 C. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 D. 社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論 題目4 4. 現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于（）o 選擇一項(xiàng)： A. 希爾地而積木 B. 福祿貝爾的“恩物” C. 以原木制成的“單元積木” D. 蒙氏教具中的積木 題目5 5. 游戲的元交際理論的代表人物是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 貝特森 B. 伯萊因 C. 弗洛伊德

7、 D. 霍爾 題目6 6. 從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是 （）o 選擇一項(xiàng)： A. 維果斯基 B. 艾里康寧 C. 貝特森 D. 皮亞杰 題目7 7. 在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學(xué)說(shuō)是 （）o 選擇一項(xiàng)： A. 剩余精力說(shuō) B. 元交際理論 C. 前練習(xí)說(shuō) D. 松弛說(shuō) 題目8 8. 維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了幼兒的（）o 選擇一項(xiàng)： A. 明顯的想象情景 B. 隱蔽的規(guī)則 C. 最近發(fā)展區(qū) D. 隱蔽的想象情景 題目9 9. 皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運(yùn)算階段占主導(dǎo)地位的 是（）。 選擇一項(xiàng)： A. 規(guī)

8、則游戲 B. 象征性游戲 C. 練習(xí)性游戲 D. 表演游戲 題目10 10. 帶有明顯的主觀臆測(cè)傾向的游戲流派是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 精神分析學(xué)派 B. 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C. 社會(huì)文化歷史學(xué)派 D. 游戲的元交際理論 第三章 單向選擇題 題目1 1. 按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展來(lái)分類，（）是2-7歲學(xué)前兒童 最典型的游戲形式。 選擇一項(xiàng)： A. 感覺運(yùn)動(dòng)游戲 B. 象征性游戲 C. 結(jié)構(gòu)游戲 D. 規(guī)則游戲 題目2 2. 幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒(méi)有交流，但是大家玩的 玩具和玩法相類似。這是（）。 選擇一項(xiàng)： A. 獨(dú)自游戲 B. 平行游戲 C.

9、 聯(lián)合游戲 D. 合作游戲 題目3 3. 幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼 兒進(jìn)行扮演的游戲。這是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 表演游戲 B. 結(jié)構(gòu)游戲 C. 智力游戲 D. 角色游戲 題目4 4. 幼兒會(huì)留心別人的游戲，會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入對(duì)方 的游戲中，并旦相互交談，但沒(méi)有建立一致的游戲目標(biāo)， 也沒(méi)有集體組織游戲的進(jìn)行。這種情況表示幼兒的游戲處 在（）。 選擇一項(xiàng)： A. 獨(dú)自游戲階段 B. 平行游戲階段 C. 聯(lián)合游戲階段 D. 合作游戲階段 題目5 5. 幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件 材料等進(jìn)行游戲，或者用沙、泥、雪等

10、材料進(jìn)行的游戲， 這類游戲稱為（）o 選擇一項(xiàng)： A. 表演游戲 B. 角色游戲 C. 智力游戲 D. 結(jié)構(gòu)游戲 題目6 6. 情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（）游戲的基本構(gòu) 成要素（）o 選擇一項(xiàng)： A. 感覺運(yùn)動(dòng) B. 結(jié)構(gòu) C. 規(guī)則 D. 象征性 題目7 7. 游戲的內(nèi)容主要反映的是社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān) 系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題，這 大概是（）幼兒游戲內(nèi)容的特點(diǎn)。 選擇一項(xiàng)： A. 3~4 歲 B. 2-3 歲 C. 5-6 歲 D. 7歲以后 題目8 8. （）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運(yùn) 動(dòng)過(guò)程，建

11、構(gòu)的目的性很不明確，往往先做后想，隨時(shí)改 變主意，不能按照一定的目的做下去。 選擇一項(xiàng)： A. 6歲以后 B. 4-5 歲 C. 3歲左右 D. 5-6 歲 題目9 9. 幼兒以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動(dòng)有嚴(yán)格的組 織，小組里有分工，而旦常有明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這 是（）。 選擇一項(xiàng)： A. 獨(dú)自游戲 B. 合作游戲 C. 平行游戲 D. 聯(lián)合游戲 題目10 10. 規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（）o 選擇一項(xiàng)： A. 嬰兒期 B. 幼兒早期 C. 幼兒中期 D. 幼兒末期 第四章 單向選擇題 題目1 1. 教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的

12、游 戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師。這是（）。 選擇一項(xiàng)： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵(lì) 題目2 2. 當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)，由 幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè) 角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)，起到 指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（ ）o 選擇一項(xiàng)： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵(lì) 題目3 3. 當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)， 教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里, 教師用了（ ）o

13、 選擇一項(xiàng)： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵(lì) 題目4 4. 在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些 “死"、“上吊"、“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教師可以使用 （）。 選擇一項(xiàng)： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵(lì) 題目5 5. 在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫 地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員” 主動(dòng)前來(lái)介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對(duì)話。在這里， 教師使用了（）。 選擇一項(xiàng)： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法

14、D. 情感性鼓勵(lì) 題目6 6. 幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（）o 選擇一項(xiàng)： A. 可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。 B. 適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。 C. 遠(yuǎn)離幼兒來(lái)往走動(dòng)較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角 落里。 D. 靠窗臺(tái)、近水源，便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水，更 重要的采光要好，便于保護(hù)幼兒視力。 題目7 7. 把美工游戲區(qū)的教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動(dòng)手 操作能力”，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)定的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表 達(dá)能力”，這些游戲目標(biāo)的設(shè)定有什么問(wèn)題？下而的表述最 符合要求的是（）。 選擇一項(xiàng)： A. 這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、含糊不具體 B. 這樣的

15、目標(biāo)表述沒(méi)有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面 C. 這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性 D. 這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律 題目8 8. 教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到一切從實(shí)際出發(fā), 采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影 響。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（）原則。 選擇一項(xiàng)： A. 描述性原則 B. 客觀性原則 C. 形成性原則 D. 差異性原則 題目9 9. 在游戲中，不同的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使 發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會(huì)因?yàn)閭€(gè)性偏好和獨(dú)特的人 格顯示出不同的行為，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不同 的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了游戲評(píng)價(jià)的（）

16、原則。 選擇一項(xiàng)： A. 描述性原則 B. 客觀性原則 C. 形成性原則 D. 差異性原則 題目10 10. 教師事先去頂一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，幼兒走到哪 里，教師就追隨到哪里，這使用的是（）觀察方法。 選擇一項(xiàng)： A. 定點(diǎn)觀察 B. 掃描觀察 C. 追蹤觀察 D. 軼事觀察 第五章 單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號(hào)內(nèi)。） 題目1 1. （）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？ 選擇一項(xiàng)： A. 角色游戲 B. 結(jié)構(gòu)游戲 C. 規(guī)則游戲 D. 表演游戲 題目2 2. 角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過(guò)粉演角色，（）反 映現(xiàn)實(shí)生活

17、的一種游戲。 選擇一項(xiàng)： A. 客觀地 B. 創(chuàng)造性地 C. 如實(shí)地 D. 虛構(gòu)地 題目3 3. 角色游戲的實(shí)質(zhì)即幼兒通過(guò)自己的（）、而部表情 和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的角色。 選擇一項(xiàng)： A. 想象 B. 理解 C. 形體動(dòng)作 D. 想法 題目4 4. （）是角色游戲的主要特點(diǎn)。 選擇一項(xiàng)： A. 創(chuàng)造和想象 B. 模仿和創(chuàng)造 C. 假想和模仿 D. 模仿和想象 題目5 5. 在角色游戲中，幼兒會(huì)以物代物，一根小小的冰糕棍， 幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等, 這體驗(yàn)了角色游戲的（）特點(diǎn)。 選擇一項(xiàng)： A. 假想性 B. 主動(dòng)性

18、 C. 創(chuàng)造性 D. 模仿性 題目6 6. 中班幼兒在角色游戲中會(huì)（）o 選擇一項(xiàng)： A. 不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具 B. 會(huì)按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動(dòng)，做 出符合游戲角色身份所需要的動(dòng)作 C. 會(huì)創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具 D. 有明確的角色意識(shí)，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系 題目7 7. （）年齡段的幼兒以無(wú)意注意為主，角色游戲隨意性 較強(qiáng)，主題沒(méi)有明確的目的，會(huì)時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。 選擇一項(xiàng)： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 題目8 8. 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在表演游戲中（）。 選擇一項(xiàng)： A. 游

19、戲性優(yōu)于表演性 B. 表演性優(yōu)于游戲性 C. 游戲性和表演性同樣重要 D. 游戲性和表演性都不重要 題目9 9. （）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識(shí)， 能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系，在行動(dòng)上能與同伴相互配 合，持續(xù)地進(jìn)行同一個(gè)游戲。 選擇一項(xiàng)： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 題目10 10. 在結(jié)構(gòu)游戲中，（）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確, 對(duì)搭建的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，同時(shí)也能關(guān)心游戲的結(jié)果， 游戲的時(shí)間一般能持續(xù)20分鐘。 選擇一項(xiàng)： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 第六章 單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后

20、括號(hào)內(nèi)。） 題目1 1. 我們?cè)谶x擇玩具時(shí)，要注意選擇的玩具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，都 應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼兒某一個(gè)方面如身體、智力或情 感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（）原則。 選擇一項(xiàng)： A. 符合幼兒的發(fā)展水平 B. 符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求 C. 應(yīng)經(jīng)濟(jì)適用 D. 具有教育性 題目2 2. 19世紀(jì)德國(guó)幼兒教育家（）專門為幼兒制作了一套 玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。 選擇一項(xiàng)： A. 福祿貝爾 B. 埃里克森 C. 皮亞杰 D. 蒙臺(tái)梭利 題目3 3. 我們?cè)谟變簣@中常見的拼插玩具屬于（）。 選擇一項(xiàng)： A. 非智力玩具 B. 智力玩具 C. 形象玩具

21、 D. 音樂(lè)玩具 題目4 4. 對(duì)于0—2歲的幼兒來(lái)說(shuō)，以下哪種玩具不適合？（） 選擇一項(xiàng)： A. 發(fā)聲玩具 B. 推拉玩具 C. 圖書玩具 D. 童話表演玩具 題目5 5. 如果我們想要促進(jìn)2-6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以 選擇以下哪種類型的玩具（）o 選擇一項(xiàng)： A. 扮演玩具 B. 運(yùn)動(dòng)玩具 C. 益智玩具 D. 音響玩具 題目6 6. 幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使 用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（）原 則？ 選擇一項(xiàng)： A. 經(jīng)濟(jì)性原則 B. 藝術(shù)性原則 C. 科學(xué)性原則 D. 教育性原則 題目7 7.

22、 一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個(gè)相互聯(lián)系、 相互制約的過(guò)程。第一個(gè)過(guò)程是（）o 選擇一項(xiàng)： A. 構(gòu)思 B. 選材 C. 立意 D. 制作 題目8 8. 在充分利用材料的外形特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和制作玩教具，保持 所用材料的外形，只對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和裝飾。這在玩 教具的制作中，使用的是（）加工方法。 選擇一項(xiàng)： A. 變形法 B. 原型法 C. 組合法 D. 創(chuàng)新法 題目9 9. 幼兒園一般應(yīng)多長(zhǎng)時(shí)間至少一次對(duì)玩具進(jìn)行清洗和消 毒？（） 選擇一項(xiàng)： A. 四周 B. 三周 C. 二周 D. 一周 題目10 10. 在自制玩教具的過(guò)程中，讓幼兒意識(shí)到可以

23、通過(guò)自己的 行動(dòng)來(lái)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自 制玩教具過(guò)程中（）原則？ 選擇一項(xiàng)： A. 藝術(shù)性原則 B. 科學(xué)性原則 C. 可持續(xù)性發(fā)展原則 D. 教育性原則 形考任務(wù)2 （學(xué)習(xí)活動(dòng)） 題目1 1 .什么樣的游戲才是幼兒的游戲 認(rèn)真學(xué)習(xí)第一章中關(guān)于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容， 閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。 幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。 活動(dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯 店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名的 原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī) 生”閑著無(wú)事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒

24、“媽媽”: “寶寶生病了。"在教師的啟發(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱 上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院"找“醫(yī)生”看病。 “糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以 后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來(lái)，啟發(fā)他們：“今天是 周六，該大掃除吧？二 整個(gè)游戲過(guò)程中，老師忙的不亦 樂(lè)乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過(guò)她的穿針引線, 各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面 顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小 朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起：“現(xiàn)在 好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游 戲吧?！? 請(qǐng)用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”

25、是否符合 幼兒游戲的特征，并說(shuō)明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。 答：通過(guò)例子，教師違背了幼兒游戲主動(dòng)性的特征。 可以看出老師通過(guò)所謂的啟發(fā)控制了幼兒的思維和活動(dòng)， 并控制游戲過(guò)程。這并非是把幼兒作為游戲的主人，而是 活動(dòng)的被動(dòng)參與者。通過(guò)以下幾個(gè)特征說(shuō)明這些才是幼兒 的游戲。1自主主動(dòng)選擇或自愿參加。2、自主決定。3、 無(wú)功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。 題目2 2. 各種游戲理論的比較 認(rèn)真學(xué)習(xí)第二章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論, 按照以下表格的格式，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)三種游戲理論進(jìn)行 總結(jié)和比較。答案必須包含以下內(nèi)容：三種游戲理論的名 稱，各游戲理論的主要觀點(diǎn)，三種游戲理論的共同點(diǎn)，三

26、 種游戲理論的不同點(diǎn)。 答： 理論名稱 主要觀點(diǎn) 三者共同點(diǎn) 三者不同點(diǎn) 剩余精力說(shuō) 1. 生物體都有維持白己的生存能力，生物體進(jìn)化所得到的 越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。 2. 兒童除了一般生活活動(dòng)外，不需要謀生，所以除了維持 正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生 存所必須消耗、發(fā)散出去，，也還有剩余精力。 3. 兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須找到出路消耗，否則就 像不透氣的蒸汽鍋要發(fā)生爆炸，于是就用白然的無(wú)目的的 活動(dòng)方式——游戲已獲得快樂(lè)，所以就產(chǎn)生了游戲。 4. 游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消 耗。二低等動(dòng)物的精力只能用于保護(hù)自己，無(wú)剩余精力，

27、 所以不存在游戲。因?yàn)樗麄儼讶祟惖挠螒蚍殖蓛煞N：一種 是有目的的活動(dòng)，被稱為工作：一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被 稱為游戲即精力發(fā)泄。 都屬于經(jīng)典游戲理論的主要觀點(diǎn)。是人類歷史上第一次對(duì) 游戲作的解釋，奠定了以后游戲理論發(fā)展的基礎(chǔ)。缺點(diǎn)： 只能解釋兒童游戲的部分行為，不能解釋兒童游戲的全部 行為。只是從生物學(xué)的角度對(duì)游戲進(jìn)行了分析，沒(méi)有能真 正揭示游戲的木質(zhì)。 在人類思想史上，嚴(yán)肅并思考的兒童游戲得出的結(jié)論。 從兒童生活的各種側(cè)而提出理論。 對(duì)于游戲的定論不同。 前聯(lián)系說(shuō)的代表人物批評(píng)了剩余精力說(shuō)，這是一種關(guān)于游 戲的生物的效用性。 都是主觀性理論。 松弛說(shuō) 游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是

28、為了精力的恢復(fù)。 1. 人類在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞, 恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲。 2. 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺 乏，而對(duì)復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這 就需要游戲來(lái)時(shí)其輕松一下，以便恢復(fù)精力。 3. 游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，兒童在游 戲中能夠消除和恢復(fù)精力。 生活預(yù)備說(shuō) 游戲是為了將來(lái)生活做準(zhǔn)備。 1. 兒童具體天生的木能，但木能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活, 要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí), 鍛煉白己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必須的能力。 2. 游戲是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一 種手段。

29、 3. 越是高等的動(dòng)物，將來(lái)的生活越復(fù)雜，所以游戲棋就越 長(zhǎng)。 首先，游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬 形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。嬰兒進(jìn)入幼兒期，由 于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參 加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)和學(xué)習(xí)）的需要，渴望參與成人的一 些活動(dòng)。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正 參加成人的活動(dòng)，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。 游戲則是解決這一矛盾最好的活動(dòng)形式，游戲是適應(yīng)幼兒 身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與游戲活 動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種 能力?？梢哉f(shuō)，游戲既適應(yīng)了幼兒身心的發(fā)展，又促進(jìn)了 幼兒身心的發(fā)

30、展，而不是簡(jiǎn)單的〃復(fù)演〃，或消極適應(yīng)生活 的過(guò)程，也不是精力過(guò)?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn) 題目3 3. 從幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類 在認(rèn)真學(xué)習(xí)第三章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分 的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。 （1） 非游戲行為：幼兒0-2歲時(shí)，沒(méi)有同任何事物或 任何人進(jìn)行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。 （2） 旁觀游戲：幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游 戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒(méi)有參與到游戲中 去。 （3） 獨(dú)立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進(jìn)行 游戲，不參與別人的游戲，似乎沒(méi)有意識(shí)到其他幼兒的存 在。 （4） 平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他 幼兒的旁邊游

31、戲，也許選擇一個(gè)和旁邊幼兒一樣的玩具、 材料和活動(dòng)，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游 戲的方式卻類似于其他幼兒。 （5） 聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組 里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒(méi)有確定游戲的目 的。 （6） 合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共 同游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個(gè)城堡或比賽 誰(shuí)跑得更快。 根據(jù)上而的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社會(huì)性 發(fā)展，并標(biāo)注出何種游戲類型的社會(huì)性表現(xiàn)；根據(jù)材料和 對(duì)幼兒游戲社會(huì)性發(fā)展的描述，總結(jié)3-6歲的幼兒主要是 玩哪些游戲類型。 答：學(xué)前兒童的游戲多式多樣，種類不一。在學(xué)前教育中， 游戲既是教育的內(nèi)容

32、又是教育的手段，成人或教育者為促 進(jìn)兒童健康、全面地發(fā)展，要鼓勵(lì)和支持兒童開展各種各 樣的游戲活動(dòng)。#160;嬰幼兒游戲主要處于感知運(yùn)動(dòng)性的 認(rèn)知水平，并滿足于感官運(yùn)用和機(jī)體活動(dòng)的生理性快樂(lè)， 游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動(dòng)作、身體的運(yùn)動(dòng)、 愉快的表情（玩相）以及出聲的言語(yǔ)等形式表現(xiàn)于外，其 游戲活動(dòng)具有較少的深度認(rèn)知性成分，所以嬰兒的游戲的 開展要側(cè)重于活動(dòng)性，促進(jìn)感知覺能力和基本動(dòng)作能力的 發(fā)展。#160;嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體 也易疲勞，游戲的目的性和堅(jiān)持性較差，所以嬰兒游戲活 動(dòng)的開展，每次的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般以不越過(guò)15分鐘為 宜，旦要注意動(dòng)靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使

33、嬰兒身體的不同 部位和器官得到輪流休息和放松。#160;根據(jù)3歲前小兒的 教養(yǎng)目標(biāo)以及嬰幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律， 嬰幼兒游戲活動(dòng)的開展，可以分為以下幾種。#160; 一活 動(dòng)性游戲#160;活動(dòng)性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基木的動(dòng) 作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游 戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式?；顒?dòng)性游戲也有助于嬰兒增強(qiáng) 體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過(guò)基本動(dòng)作 和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、 站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運(yùn)動(dòng) 等。隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)性游戲在戶外的開展的比 例逐漸增大，并且在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)逐漸多提供和其

34、他小 同伴在一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。#160;游戲?qū)嵗?160; 1.抓抓、 蹬蹬（1歲內(nèi)）#160;在小兒床上方，掛彩色玩具，高度 以孩子手、足能碰到為宜，成人一面說(shuō)話引導(dǎo)，一面觸動(dòng) 玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動(dòng) 作。2.練爬（半歲以后）#160;先讓孩子俯臥，成人用兩 手抓住孩子的腳關(guān)節(jié)，然后慢慢舉起，讓孩子背呈弓狀。 這時(shí)孩子頭部會(huì)反射性地后仰。反復(fù)做4—6次。幫助孩子 練習(xí)向后彎腰、挺胸以及兩手臂的支撐。然后將孩子雙腳 放下，成人用手推孩子的雙腳掌，使其借助成人力量向前 移動(dòng)，讓孩子爬行。成人用力要輕柔，并不斷講話。#160; 3.走小路（1歲半左右）#160;成人用

35、粉筆在室內(nèi)或走廊 上畫一條“小路”，要求孩子不越線，穩(wěn)當(dāng)?shù)鬲?dú)自走完小路。 開始“小路”可以畫寬些，再逐漸變窄，以逐步訓(xùn)練孩子 的平衡力。#160; 4.上樓梯取物（1、2歲）#160;用玩具引 導(dǎo)兒童練習(xí)上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖?、六臺(tái)階上，成人 跟在兒童后而保護(hù)，讓兒童自已上，初次可讓兒童上三臺(tái) 階便把他（她）抱下來(lái)，再重復(fù)練習(xí)，熟練后可以再增加 上的臺(tái)階級(jí)數(shù)。#160; 5.跳高高（2歲左右）#160;練習(xí)從 約15公分高的臺(tái)階上下跳。成人站在孩子跟前，鼓勵(lì)兒童 跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表?yè)P(yáng)。#160; 6.球出山 洞（2、3歲）#160;讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎曲，把 球從雙腳中

36、間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬 上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來(lái)。開始成人可站 在孩子的正后方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜 后方，看孩子能否將球滾到成人跟前。機(jī)60; 7.打狐貍（2~3 歲）#160;成人畫一個(gè)狐貍頭，掛在墻上，或掛在樹上， 讓孩子拿沙包，距離廣2米遠(yuǎn)處，左右手輪流交換打狐貍 頭,訓(xùn)練手的動(dòng)作及投擲能力。#160; 8.寫寫畫畫（3歲左 右）#160;給孩子找個(gè)可以寫寫畫畫的地方，如一塊水泥 地，再給孩子兒支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫 各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什 么也不像，但也要鼓勵(lì)他（她）去白由地畫。不過(guò)，要讓 孩子知道

37、不能在門上、墻上或其他地方亂涂亂畫。機(jī)60; 9. 假裝活動(dòng)（3歲左右）#160;給孩子提供條件，玩假裝的 游戲，如做飯，開火車，抱洋娃娃等，在3歲時(shí)，孩子已 非常喜歡此類假裝的游戲，可讓孩子和其他小同伴在一起 玩，成人不必過(guò)多干涉。#160; 10.撕紙放風(fēng)箏（3歲）#160; 用一張紙來(lái)回撕成紙條，然后用線結(jié)上，讓孩子到室外去 放“風(fēng)箏氣盡量讓孩子自已動(dòng)手制作?？捎?xùn)練手肌肉，鍛 煉走、跑動(dòng)手的協(xié)調(diào)等o#160;二發(fā)展語(yǔ)言的游戲#160;嬰 兒的語(yǔ)言游戲是發(fā)展兒童口語(yǔ)能力的有效形式。它主要訓(xùn) 練小兒正確的發(fā)音能力、理解語(yǔ)言的能力，使兒童隨年齡 的增長(zhǎng)，逐漸能較清晰地用語(yǔ)言表達(dá)自已的思想和情感

38、。 #160;游戲?qū)嵗?160; 1.模仿樂(lè)器聲（1歲前）#160;成 人手拿樂(lè)器，一面玩一面逗引孩子說(shuō)：“打鼓咚、咚、咚， 敲鑼當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)，吹號(hào)噠、噠、噠”等。#160; 2.指五官 （1歲左右）4160;成人（媽媽）指自已的眼睛說(shuō)：“媽媽 的眼睛在這里?！比缓蟀炎『⒆拥氖?，指著他（她）的眼睛 說(shuō)：“寶寶的眼睛在這里?！蓖瑯拥姆椒ń毯⒆又赋鲎砸训?鼻子、嘴、耳、手等。隨嬰兒年齡增加和認(rèn)知的發(fā)展，可 加上左右的分辨，并訓(xùn)練其快速地自已指出自已的某個(gè)部 位。#160; 3.找玩具（廣2歲）#160;成人和孩子面對(duì)面 坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說(shuō)出每個(gè)玩具的名稱。 然后，讓孩子閉眼，成

39、人藏起一件玩具，再叫孩子睜眼， 說(shuō)出少了什么玩具，說(shuō)對(duì)了要鼓勵(lì)。#160; 4.簡(jiǎn)單的兒歌或 繞口令（2歲左右） 題目4 4. 游戲的觀察 在認(rèn)真學(xué)習(xí)第四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀下而的游戲定 點(diǎn)觀察記錄，分析活動(dòng)情況，寫出觀察結(jié)論。 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段 時(shí)間以來(lái)，在這個(gè)游戲區(qū)域的活動(dòng)一直比較平淡。這天， 在大一班幼兒進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃 家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊 攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰(shuí)喝熱豆?jié){？ ”云 云走近他，問(wèn)道：“你在干什么？ ”欣欣回答：“我在熬豆 漿呢?！痹圃普f(shuō)：“豆?jié){也不好喝??？ ”欣欣說(shuō)：

40、“豆?jié){可有 營(yíng)養(yǎng)了，小朋友都得喝。”云云說(shuō)：“你做火鍋吧?；疱伬?有肉還有菜也有營(yíng)養(yǎng)?！毙佬勒f(shuō)：“好吧，我給你做火鍋。” 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺(tái)上，一邊做一邊說(shuō)：“可是沒(méi)有 菜啊！我去買菜去?！闭f(shuō)完就離開了娃娃家區(qū)域。這時(shí)寧寧 走過(guò)來(lái)，看見炊具臺(tái)上有鍋，就問(wèn)：“這是誰(shuí)做的菜??？ ” 云云回答說(shuō):“我們?cè)谧龌疱伳亍！?“哦，那我來(lái)拌調(diào)料吧?！?寧寧高興地拿起一個(gè)小碗拌起了調(diào)料。好一會(huì)兒，欣欣都 還沒(méi)回來(lái)。云云于是去找他，原來(lái)欣欣被理發(fā)店的游戲吸 引住了。在排隊(duì)等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜 （綠色的玩具），回來(lái)將這些蔬菜倒進(jìn)了鍋里，云云又找來(lái) 了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對(duì)兩個(gè)同伴

41、說(shuō)：“這是 羊肉片，可好吃了。”說(shuō)著就要撈起來(lái)吃。欣欣這時(shí)攔住了 她，說(shuō)：“還不行，水還沒(méi)開呢?！庇诌^(guò)了大約兩分鐘，寧 寧說(shuō)：“可以吃了，我都聞到香味了。”于是，三個(gè)小朋友 就“吃” 了起來(lái)。小玉和鵬鵬也來(lái)到了娃娃家區(qū)域，欣欣、 云云和寧寧熱情地邀請(qǐng)他倆參加，五個(gè)小朋友一起像模像 樣地涮起了火鍋。 答：用觀察法更為合適;其次，與成人和年齡較大的兒童相 比，幼 兒更少受到觀察過(guò)程的影響，一般在稍微熟悉的觀 察者(有時(shí)甚 至是不相識(shí)的觀察者)而前仍能表現(xiàn)白然行 為，顯得旁若無(wú)人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就 越明顯，因而觀察所得到的資料也就越真實(shí)。；而旦，觀 察對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，

42、具有直接性。觀察者 和觀察對(duì)象共處于一個(gè)研究體系中，這使得觀察者能夠直 接地、準(zhǔn)確地了解觀察客體發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，獲得真實(shí) 而詳細(xì)的資料。；可能不同。有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察 到的東西就越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深刻。；二、教育觀 察法的類型;外，觀察難免帶有主觀選擇性，只記錄觀察者 感興趣的行為表現(xiàn)，而忽略一些重要的行為細(xì)節(jié)。；直觀、 生動(dòng)、具體、真實(shí)，有助于研究者對(duì)觀察對(duì)象形成整體認(rèn) 識(shí)。但人的感官有一定局限性，紙筆記錄往往會(huì)遺漏一些 信息，被觀察的行為難以完整記錄下來(lái)，從而影響后期整 理和分析時(shí)再現(xiàn)原始情境。；(三)結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性 觀察法；(四)參與觀察法和非參與觀察法;以一小時(shí)的時(shí)間

43、 到幼兒園教室觀察白主游戲期間教師對(duì)幼兒角色游戲的 指導(dǎo)行為，連續(xù)觀察四周后，比較新手教師與專家教師 是 否存在不同的指導(dǎo)方式。這是在自然狀況下進(jìn)行的非參與 觀察研究。又如，研究者在實(shí)驗(yàn)情境中，安排一些好玩有 趣的玩具，讓一組兒童進(jìn)入觀看但不準(zhǔn)玩弄，但讓另一組 兒童玩弄這些玩具，然后觀察兩組兒童的攻擊性行為，這 個(gè)研究是在實(shí)驗(yàn)情境下進(jìn)行的非參與觀察研究。在非參與 觀察中，在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機(jī)對(duì) 現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像。非參與觀察的長(zhǎng)處是研究者可以有一定的 距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“客觀”的觀察，操 作起來(lái)也比 較容易。但其弱點(diǎn)在于陳向明?質(zhì)的研究方法與社會(huì) 科學(xué) 研究[M] .北京:教

44、育科學(xué)出版社,2000. 228~229.:首先，觀 察情境是人為制造的，觀察對(duì)象知道白己在被觀察，往往 比參與觀察受到更多的“研究效應(yīng)”或“社會(huì)贊許”的影 響;其次，；研究者較難對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解， 不能像參與觀察那 樣遇到疑問(wèn)時(shí)可以立刻向被觀察者發(fā) 問(wèn);最后，可能受到一些具 體條件的限制，如因觀察距離 較遠(yuǎn)，研究者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情?？傊?教育觀察法的類型多樣，各具優(yōu)缺點(diǎn)。研究者可根據(jù)自己 的研究問(wèn)題、研究對(duì)象、設(shè)備設(shè)施條件以及白身的興趣所 在 選擇適合的觀察方法。同時(shí)，上述各種觀察法可根據(jù)具 體情況組合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將能達(dá)到更佳的研究成效°； 究方法中常用的記錄方

45、法，取樣記錄法和等級(jí)量表法是量 的研究方法中常用的記錄方法。；兒園某一幼兒的同伴交 往行為進(jìn)行為期一個(gè)月的連續(xù)觀察;也可以是定點(diǎn)的持續(xù) 觀察，例如對(duì)幼兒園某班角色游戲活動(dòng)中娃娃家的定點(diǎn)持 續(xù)觀察。傳統(tǒng)的實(shí)況詳錄法在觀察現(xiàn)場(chǎng)采用手工的紙筆記 錄，現(xiàn)代則更多地利用錄音、錄像等設(shè)備，將觀察行為和 事件全部實(shí)錄下來(lái)，供以后分析處理。例如有人用實(shí)況詳 錄法研究廣3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展，他用錄音機(jī)每周錄一 次，一次錄10分 鐘，記錄被觀察對(duì)象的言語(yǔ)，然后對(duì)每 次收集的兒童語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行分類整理，最后概括出三歲 前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段。在實(shí)況詳錄法的實(shí)施過(guò)程中，觀 察者的任務(wù)就是盡可能對(duì)行為進(jìn)行詳細(xì)客觀的描述，不

46、作 主觀推斷和分析。在連續(xù)記錄過(guò)程中，要注意不要將描述 與解釋、評(píng)價(jià)混為一談。一般來(lái)說(shuō)，先盡可能客觀地進(jìn)行 觀察記錄，描述事實(shí);記錄完畢，再對(duì)描述的事實(shí)進(jìn)行解 釋和評(píng)價(jià)，兩者必須嚴(yán)格區(qū)分。表41是實(shí)況詳錄的一； 段現(xiàn)場(chǎng)記錄。；“ ”；難；用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備價(jià)格昂貴； 記錄和整理資料費(fèi)時(shí)較多。；其子3年，于1774年出版 了《一個(gè)父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的生長(zhǎng)、 發(fā)展的情況，同時(shí)對(duì)母親的早期教育作用及其他對(duì)兒童生 活有重要影響的因素進(jìn)行了分析。接著，達(dá)爾文(C. Darwin) 寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》，描述他兒子的行為和發(fā)展。以 后，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾(W. Preyer)花了 3年

47、時(shí)間對(duì)他的 孩子 從出生到3歲連續(xù)進(jìn)行日記描述，在此基礎(chǔ)上，于 1882年寫成了《兒童心理》一書。現(xiàn)代兒童心理學(xué)家皮 亞杰(J. Piaget)也用日記描述法搜集觀察資料，寫成《兒 童心理學(xué)》一書。我國(guó)最早使用日記描述法的是教育家陳 鶴琴，他對(duì)自己的孩子進(jìn)行跟蹤觀察，作了詳細(xì)的觀察日 記并拍了幾百幅照片，在此基礎(chǔ)上，于1925年寫成了《兒 童心理之研究》一書。一般認(rèn)為，19世紀(jì)末20世紀(jì)初， 這種記錄有關(guān)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的日記描述法，是研究?jī)和?的一種主要方法。資料來(lái)源：陶保平.學(xué)前教育科研方 法；[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999. 73?74.;日記描 述法是對(duì)兒童進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方法

48、，是在日常生活中邊觀 察邊記錄，因此能系統(tǒng)獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化;能提 供較長(zhǎng)期的、較詳細(xì)的第一手資料；由于觀察是在白然情境 中持續(xù)進(jìn)行的，資料較為真實(shí)可靠。另外，日記描述法常 用于個(gè)案研 究和人種學(xué)研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行質(zhì)性分 析。日記描述法的局限性在于，該方法往往只適合于對(duì)個(gè) 別對(duì)象進(jìn)行觀察，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或親 屬作為觀察對(duì)象，偏向性較強(qiáng)，因此觀察記錄很有可能帶 有情感色彩或主觀偏見。另外，此法要求觀察者持之以恒, 長(zhǎng)期跟蹤觀察，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。；即研究者將 自己認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄 下來(lái)。它與日記描述法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特

49、 定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有研究?jī)r(jià)值的事件 或信息。它要求記錄事件的完整性，從事件發(fā)生到事件結(jié) 束的全過(guò)程，按照順序記錄下來(lái)。軼事記錄法記錄的內(nèi)容 可以是典型事件，也可以是反映幼兒身心發(fā)展某一方面的 行為事件。當(dāng)然所記錄的行為或事件必須是觀察者本人直 接觀察到的，而不是道聽途說(shuō)的。Goodwin和 Driscoll (1982)認(rèn)為軼事記錄法有五個(gè)特性:第一，直接 觀察幼兒，而不以道聽途說(shuō)為記錄的依據(jù);第二，針對(duì)特殊 事件作迅速、正確和詳細(xì)描述的記錄;第三，提供了幼兒行 為發(fā)生的前后關(guān)系，說(shuō)明了行為的背景及情境，這種前后 關(guān)系包括了幼兒或其他參與者所說(shuō)的話;第四，如果觀察 者要作任何

50、推論或解釋，則無(wú)需再作客觀的敘述，因記錄 的本身非常的清晰;第五，；所觀察的行為可以是一般或特 殊的行為，如果是特殊不常見的行為則需說(shuō)明。例如，陳 鶴琴在觀察記錄中多次運(yùn)用這種方法，在《一個(gè)兒童發(fā)展 的程序》中對(duì)陳一鳴第478天的記錄北京市教育科學(xué)研 究所編?；的其他情況。另外，觀察者的主觀評(píng)價(jià)和解釋與 行為事實(shí)的客觀描述要嚴(yán)格區(qū)分，以免將客觀事實(shí)與主觀 判斷相混淆。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶， 所以一定要及時(shí)記錄。軼事記錄法所獲得的資料真實(shí)可靠 而且典型，有長(zhǎng)期保留和反復(fù)研究利用的價(jià)值。它的運(yùn)用 簡(jiǎn)單、方便，無(wú)需編制觀察記錄表格，是幼兒教師和家長(zhǎng) 常用的一種觀察方法。；他發(fā)現(xiàn)了 '

51、七色光，并拉著我來(lái) 到科學(xué)區(qū)。只見孩子們聚在金 魚缸旁，正興奮地喊著'七 色光 '七色光！孩子們對(duì)七色彩 虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表 著意見。原來(lái)，太陽(yáng)光照射在盛滿水的魚缸 上，反射出七 色光。張磊說(shuō)，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在 班上最頑皮，平時(shí)搗亂惹事的總有他，拿他簡(jiǎn)直沒(méi)辦法。今 天看到他這樣認(rèn)真的樣子，真為他的進(jìn)步而高興。”幼兒 園教師可以將教育過(guò)程中發(fā)生的有意義的行為、事件記錄 在教育筆記上。用軼事法進(jìn)行觀察記錄，可以幫助教師分 析兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，了解每個(gè)孩子的個(gè)性特征，以便有 針對(duì)性地采取教育措施，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。如果能將教師 和家長(zhǎng)做的軼事觀察記錄收集起來(lái)，進(jìn)行歸納分析，對(duì)于 探

52、索和揭示兒童發(fā)展和教育的規(guī)律，非常有價(jià)值。；易受 偏見影響而對(duì)所記錄的行為有所選擇(偏見可能由觀察者 本身的好惡所致)；不恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗洉?huì)導(dǎo)致閱讀報(bào)告者 對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷;此外想要有效地使用 記錄也不是一件容易的事。；量化的觀察記錄。教育研究 中常用的取樣記錄法包括事件取樣法和時(shí)間取樣法。；達(dá) 維(Helen C. Dawe)對(duì)學(xué)前兒童的200例爭(zhēng)執(zhí)事件的研究 分析，是在白然情景中運(yùn)用事件取樣技術(shù)的早期經(jīng)典研 究。這項(xiàng)研究是在保育學(xué)校自由游戲時(shí)間里，對(duì)兒童自發(fā) 發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行的觀察記錄(見表42)。觀察對(duì)象為 40名2歲至5歲的幼兒，其中19個(gè)女孩，21個(gè)男孩。 通過(guò)58個(gè)小

53、時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例。研 究 結(jié)果標(biāo)明：68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；平均每小 時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3~4次;爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只 有13例；平均爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間不到24秒；室內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間 比室外爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間短;男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平 也高于女孩;爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童 之間;隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng);幾乎所 有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有 大聲的??叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；；導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生 的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見;大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平 息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退 出爭(zhēng)執(zhí);爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常

54、態(tài)很快，無(wú)耿耿于懷、憤恨的 癥候。事件取樣法的使用原則。首先，需要確定所要研究 的行為或事件，確定其操作定義;其次，了解這類行為或 事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行 觀察;最后，確定所需記 錄的資料種類與記錄形式（既可采 用編碼記錄法，亦可采用敘述 性記錄法。）例如李少偉張 燕，邢利婭.學(xué)前教育科學(xué)研究方法.北京:北京師范大學(xué) 出版社.1999. 93、94,特此鳴謝.對(duì)兒童任性行 為的研究就 是運(yùn)用事件取樣記錄法進(jìn)行的。研究者首先需要對(duì)“任性” 下定義，進(jìn)而使之操作化。通過(guò)查閱資料和了解教師和 家 長(zhǎng)對(duì)任性的描述，在分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)任性的定義做 出了這樣的概括:任性是指

55、幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以白我為中 心，不顧客;觀條件、社會(huì)行為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求， 非要達(dá)到白己目的的不加約束的行為。通過(guò)預(yù)備性觀察， 研究者了解到，在幼兒園中幼兒的任性行為主要有這樣幾 方而的表現(xiàn):不服從老師或其他 小朋友的正當(dāng)要求，犯了 錯(cuò)誤不承認(rèn)，搶別的幼兒的玩具，玩時(shí)爭(zhēng)先，爭(zhēng)座位，以 及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性 行為的類 型。由于任性有時(shí)與攻擊性行為很難區(qū)分，研究者在取 樣 過(guò)程中作了人為的規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶乙的玩具，如 甲一搶便到手，乙沒(méi)有爭(zhēng)執(zhí)，不算任性;如甲一下沒(méi)搶到, 遇到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為 期兩周的預(yù)備性觀察中，研究者考察了幼兒在幼

56、兒園生活 中任性行為的多發(fā)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)在上課、用餐、自由活動(dòng)這 三大部分活動(dòng)中，幼兒任性行為表現(xiàn)主要集中在自由活動(dòng) 這一段時(shí)間中。通過(guò)初步觀察和分析記錄得到的資料，發(fā) 現(xiàn)幼兒的任性行為大多數(shù)是針對(duì)同伴的，；針對(duì)老師的任性 行為則很少。因而決定把注意力放在考察幼兒園自由活動(dòng) 時(shí)間，幼兒針對(duì)幼兒同伴的任性行為上。觀察的內(nèi)容和記 錄的要求:第一，任性者與任性行為對(duì)象;第二，任性行為 起因;第三，任性行為的表現(xiàn)形式（雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作及表 情等）；第四，行為結(jié)果，即任性者是否達(dá)到目的等;第五, 持續(xù)時(shí)間。事件取樣法的運(yùn)用需要注意兩點(diǎn):其一是觀察 前確定要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、 發(fā)展過(guò)程

57、，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，制訂 出相應(yīng)的記錄表格0°其二是只要預(yù)定的行為或事件一出 現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。；（二） 時(shí)間取樣法;行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上編碼。操 作性定義是指把需 要觀察或測(cè)定的行為或活動(dòng)給予具體 詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記 錄的客觀指標(biāo)，即觀測(cè)指標(biāo)。；統(tǒng)的行為記錄表格。所謂操 作定義就是用可感知、觀察的事物、現(xiàn)象對(duì)一個(gè)變量或概 念的含義做出非常具體、明確的說(shuō)明。在應(yīng)用時(shí)間取樣方 法研究中，當(dāng)幾位研究者同時(shí)參與觀察和記錄工作時(shí)，對(duì) 一個(gè)概念或術(shù)語(yǔ)具有明確、統(tǒng)一的操作定義非常重要。否 則，按各位觀察者白己理解的定義

58、去觀察和記錄，其結(jié)果 顯然無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。研究者必須熟記操作定義 和行為分類標(biāo)準(zhǔn)，以及各種行為的碼號(hào)，以便迅速有效地 對(duì)觀察到的行為進(jìn)行判讀和記錄。；較少;后者如兒童的攻 擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀察 對(duì)象較多。；對(duì)每個(gè)觀察對(duì)象要觀察多少個(gè)時(shí)間區(qū)間，這取 決于研究者究竟需 要觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能取得有代表性的 行為樣本，有的研究，每一個(gè)觀察對(duì)象被觀察的總時(shí)間可 能只有6分鐘，而在另一些研究中，總時(shí)間可能長(zhǎng)達(dá)20 小時(shí)。一般而言，對(duì)于變化很大或我們知之甚少的行為， 通常應(yīng)花費(fèi)較多的時(shí)間觀察。；“七互排斥性，但不具有 詳盡性。因?yàn)橛^察記錄時(shí)間有限，也為了編碼記錄表的簡(jiǎn) 明

59、，不可能在記錄表上一一寫出有關(guān)概念的操作定義或?qū)?觀察行為類別進(jìn)行詳細(xì)描述。因此，可編定一些編碼符號(hào) 來(lái)代表不同的行為，即采用將編定的符號(hào)對(duì)行為不同類別 進(jìn)行編 碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。；三、等級(jí)量表法;級(jí)， 觀察兒童行為后，選擇一個(gè)碼號(hào)，即給兒童確定一個(gè)等級(jí)。 研究者可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童進(jìn)行多次觀察，然后計(jì)算 出觀察 每個(gè)兒童的平均數(shù)。；兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞 之間分為若干等級(jí)。；“；；具體化。最后，按照一定邏輯 順序排列項(xiàng)目編制觀察表。將所要觀察的內(nèi)容或項(xiàng)目按照 一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。觀察表內(nèi)各項(xiàng)目 可以按照檢核行為難易程度排列，或者按照字母順序?qū)⑺?有需要觀察的主要項(xiàng)目

60、和具體項(xiàng)目排列出來(lái)。例如有關(guān)幼 兒數(shù)學(xué)技能的觀察，可按難易順序排列項(xiàng)目制定觀察表。 對(duì)行為檢核法的評(píng)價(jià)。行為檢核法的突出特點(diǎn)在于使用方 便，能客觀、有效地記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗(yàn)?zāi)骋恍?行為出現(xiàn)與否，提供診斷性信息，為教師或研究者采取適 宜的教育措施或方案提供依據(jù)。例如，關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)技能 檢核表可以幫助教師了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，各種行為 出現(xiàn)的順序和時(shí)間間隔等。其局限性在于不能提供有關(guān)行 為事件相關(guān)背景及行為發(fā)生的具體狀況。；第三節(jié)；觀察 行為的界定必須符合可操作性這一基本原則，即所界定的 行為必須是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。如果研究把尊 重別人、與他人合作、與朋友友好相處等作為行為目

61、標(biāo)， 容易發(fā)現(xiàn)這些行為本身很難客觀地觀察和測(cè)量，它們的界 限不清楚，各自只代表了某一類較為抽象的行為，不夠具 體，不符合可操作性的要求。相反，如果研究把兒童能辨 別紅、黃、藍(lán)三種顏色、會(huì)使用筷子就餐、能獨(dú)立穿脫衣 服、會(huì)刷牙、會(huì)打電話等作為行為目標(biāo)，這些行為就符合 操作性的要求，可直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。由此可知，當(dāng)行 為目標(biāo)比較抽象、籠統(tǒng)，不能直接觀測(cè)時(shí)，通常要給行為 下操作性定義。 題目5 5. 請(qǐng)對(duì)下面的游戲進(jìn)行指導(dǎo) 在認(rèn)真學(xué)習(xí)第五章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分 的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。 扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已 經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門下

62、班。但是 “娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜 販子”下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要?qǐng)客, 如果“菜販子”下班了，就沒(méi)有地方買菜了，怎么請(qǐng)客呢？ 所以孩子們就吵了起來(lái)。 如果您是教師，您會(huì)怎樣對(duì)上而的角色游戲進(jìn)行指 導(dǎo)？ 答：通過(guò)觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導(dǎo)信息。 《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要 的是教師是一個(gè)觀察者。”通過(guò)觀察教師可以獲得來(lái)自幼兒 的多方而信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、 突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中，觀察、傾聽為教師指 導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲 這兩者之間的橋梁。教師通過(guò)

63、對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā) 現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)，可以了解 幼兒游戲的現(xiàn)狀,使教師能更好地介入幼兒的游戲。 2教師在角色游戲中與幼兒的語(yǔ)言溝通 教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的主要方式是語(yǔ)言指導(dǎo)，不同的語(yǔ) 言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果 是不同的。 沒(méi)有溝通，就沒(méi)有理解，更談不上教育。幼兒教師的溝通 能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng) 力。幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自 己的愿望和想像開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng) 性和創(chuàng)造性，使他們有興致、毫不勉強(qiáng)、努力地在游戲過(guò) 程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒。 現(xiàn)實(shí)

64、中，許多教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)往往喜歡包辦代 替、越俎代庖，白覺或不白覺地為孩子們確定好游戲主題。 教師的硬性規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹(jǐn)、壓抑、不開心, 幼兒游戲變成了完成教師的任務(wù)，甚至使游戲在很大程度 上成為教師的教育工具。因此，在幼兒角色游戲中，教師 要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，盡可能地蹲下來(lái)與幼兒交流，了 解他們的真實(shí)興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)白己的愿 望。 3教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則 環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“第三位老師”，教師必須給幼兒充足的 游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲必備的空間條件。只 要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用現(xiàn)有的設(shè)施條件，才 能為幼兒提供安全、生、

65、美觀、整潔有序、富有童趣的游 戲環(huán)境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。教師 作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善于通過(guò)觀察和聆聽，從幼 兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中敏銳地捕捉有用的信息，并通過(guò)調(diào) 整和變化環(huán)境，將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提 供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。 只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性。 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，則角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否 則游戲?qū)⒆兊每菰餆o(wú)味，也不能持久。教師為幼兒提供玩 具材料時(shí)，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn)，從 安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想 象力。 教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地、時(shí)間和玩具

66、外，還要在 玩游戲之前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒 而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由， 更充分地參加游戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目 的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。 4教師在角色游戲指導(dǎo)中的介入 角色游戲的自主性與教育的目的性是一對(duì)矛盾。如果僅從 游戲的角度考慮，讓幼兒隨心所欲地玩，那么他們就難以 從游戲中得到教育所要給予他們的東西；如果僅從教育的 角度出發(fā)，用教育要求束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則 會(huì)失去游戲的木意，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒的游 戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要寓教育于其中，發(fā) 揮教師的主觀能動(dòng)性。這就要求幼兒教師具有靈活、機(jī)智 地介入幼兒游戲的能力。最有效、最白然、幼兒最歡迎的 一種介入方式，就是教師以游戲角色的身份進(jìn)入并指導(dǎo)游 戲。但是盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響 幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼 兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī) 是相當(dāng)重要的。 題目6 6. 讓我來(lái)做一個(gè)玩教具 根據(jù)第六章的相關(guān)理論知識(shí)，自己動(dòng)手制作一個(gè)幼兒 園的玩教具，并將制