2019年三年級美術下冊 風鈴叮當教案 湘美版.doc

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2019年三年級美術下冊 風鈴叮當教案 湘美版 教學目標： 情感：培養(yǎng)學生熱愛生活美化生活的情操，在受到美的熏陶的同時潛移默化地提高審美能力。 認知：認識風鈴的造型形態(tài)，了解制作風鈴的方法。 操作：用不同的材料制作一個風鈴。 重點難點： 1、風鈴的造型。 2、變化的處理。 3、色彩的深淺反搭配。 教材分析： 本課主要采用各種形式制作風鈴。在基本的造型要求基礎上又加大了難度，在學生學習過程中，應當注意加強對學生動手能力的培養(yǎng)。 教 具：CAI課件、各種制作風鈴的材料等。 學 具：各種材料、剪刀、雙面膠、水彩筆等。 教學過程： 1、動畫導入，激發(fā)興趣。（課件顯示動畫，“嬰兒尋找風鈴”）板書課題。 2、出示三范作，了解風鈴的基本構成。 CAI出示風鈴，基本構成：架子、鈴鐺、線、裝飾物。架子的形狀，繩子的懸掛形式。 3、尋找生活中可以用來做風鈴的工具材料。 CAI出示百寶箱，出示制作風鈴的各種材料。 4、欣賞風鈴范作。 CAI課件顯示各種不同形狀的風鈴。 提問：風鈴的架子在形狀上有哪些，鈴鐺采用了一些什么材料，你最喜歡風鈴的哪一部分，它們采用了什么方法來裝飾的。 5、CAI課件顯示作業(yè)要求。 附送： 2019年三年級美術下冊 鳥的紋樣教學設計及反思 蘇少版 一、 教學前期分析 （一）教材內容分析 教材選自義務教育課程標準實驗教課書第6冊第10課《鳥的紋樣》，在上一節(jié)課寫生《鳥和家禽》的基礎上，進一步抓住鳥的特征，學習運用夸張、變形、簡化、添加等裝飾方法設計鳥的紋樣，使鳥的形象比現實生活中的鳥更美麗、更豐富、更生動。是以生活中常見的鳥和家禽為主題，通過引導學生觀察鳥和家禽的形態(tài)特征，并抓住鳥和家禽的特征進行寫生。同時也讓學生感受到鳥紋樣的裝飾美，并在設計制作鳥紋樣的過程中體驗創(chuàng)作帶來的樂趣。鳥紋樣的學習不僅是對前面學習知識的鞏固和加深，也是為后面學習適合紋樣做好鋪墊。 （二）學情分析 小學三年級的學生非常喜歡聽故事，喜歡探尋生活中的美好事物，想象力豐富，具備良好的觀察能力和分析能力。并且通過一、二年級的學習，已經初步積累了點、線、面和紋樣知識。在上一節(jié)課寫生鳥的練習中，學生觀察能力和寫生水平得到了鍛煉，對寫生鳥的特征已經熟悉。在此基礎上，本節(jié)課學習運用一些裝飾方法，將寫生鳥裝飾成紋樣，對學生來說本節(jié)課教學內容是上一節(jié)課的延續(xù)。 二、教學目標 （一）知識目標：使學生初步認識鳥的紋樣的表現特征，欣賞并發(fā)現紋樣以點、線、面、色彩組合產生的裝飾美。 （二）操作目標：學會運用夸張、簡化、添加等裝飾方法設計鳥的紋樣。 （三）情感目標：通過學習，感受現實生活中的鳥在變化裝飾成紋樣后產生的圖案美，體驗創(chuàng)造的樂趣。 （四）道德目標：提倡學生保護鳥類，珍愛大自然。 三、教學重點、難點： （一）教學重點：認識鳥紋樣，知道設計紋樣的方法有夸張、簡化、添加等。能用學到的方法設計鳥紋樣。 （二）教學難點：能抓住寫生鳥的外形特征，選擇適合的裝飾方法，巧妙運用點、線、面創(chuàng)作設計出富有變化的鳥紋樣。 四、教學準備： （一）教師準備：多媒體輔助課件、教師示范工具 （二）學生準備：寫生鳥的作業(yè)、 記號筆、水彩筆等繪畫工具 五、教學過程： （一）故事導入，激發(fā)學生學習興趣 1.教師一邊用多媒體展示森林情境，一邊用語言描述故事情節(jié)：聽說森林里要舉行一個盛大的化裝舞會，各種各樣的鳥從四面八方趕回森林。 提問：有哪些鳥趕來了呢? 你是怎么認出他們的？ 從鳥的外形、羽毛的花紋和色彩說說它們各有什么特征。 小結：看來小朋友們寫生鳥的時候是抓住了特征來畫的，所以我們一看特征就知道是什么鳥了。各種鳥都有自己的特征，外形不同、羽毛的花紋、色彩也不同。 （二）觀察比較，初識紋樣特征 1.正當鳥兒們在為化裝舞會出謀劃策的時侯，鳥群中突然來了一位不速之客。它會是誰呢？（教師在寫生的鳥旁邊出示另一只有紋樣變化的鳥—鸚鵡） 2.引導小朋友們從外形上、羽毛顏色上來猜一猜這位不速之客到底是誰呢？ 你是怎么猜到的？小朋友們從彎彎的大嘴巴、長長的尾巴看出來是鸚鵡。 3.欣賞、觀察、比較不同的鸚鵡組織學生小組討論： （1）圖1圖2在造型和色彩上有什么不同? （2）找一找圖2哪些地方發(fā)生了變化？ （3）變化后的鸚鵡給我們什么感覺？ 學生分小組討論并匯報：（根據學生回答，教師及時歸納出變化鳥紋樣的方法有夸張、變形、簡化、添加等。） 教師小結：這種運用夸張、簡化的方法來變化鳥的外形，并運用點線面添加花紋來裝飾的鳥圖案，我們稱它為鳥的紋樣。 （三）欣賞作品，感受紋樣裝飾之美 提問：你還能描述其他讓你印象深刻的紋樣嗎？ 展示漢代畫像磚和苗族織品上的鳥紋樣，引導學生認識美術作品中，多種紋樣組合的魅力。 （四）示范引領，打開紋樣創(chuàng)作之門 帶領學生，現場學做孔雀的紋樣，用點、面進行裝飾。為他們自己創(chuàng)作打下鋪墊。 （五）大膽創(chuàng)作，體驗紋樣設計的樂趣 1．創(chuàng)作題目：運用喜歡的裝飾方法，為自己寫生的鳥創(chuàng)作一幅鳥的紋樣。 2．學生說說自己的設想：為哪只鳥設計紋樣？準備用哪些裝飾方法來表現？ 3．出示作業(yè)要求：（1）抓住鳥的特征進行創(chuàng)作。 （2）運用夸張、簡化、添加等方法裝飾鳥的紋樣。 （3）構圖飽滿、色彩鮮艷。 4．學生創(chuàng)作，教師巡視輔導。 （六）多元評價，提升設計創(chuàng)作的能力 1.將完成的鳥紋樣貼在森林背景上，學生圍繞作業(yè)要求相互評價。 2.請小作者介紹自己的創(chuàng)作思路和想法，并對自己的作品進行評價。 3.師生一起欣賞作品，分析作品的設計方法，對作品進行綜合評價。 六、教學反思 本課在情境教學的鋪墊下，一個美麗的關于鳥的故事開始了整個教學過程中。教師以一個個優(yōu)美的小故事引導學生不知不覺走進教材，走進課堂。使學生在教師精心設計下，輕松愉快地學習著。此時學生的情感被觸動、被感染，學生的思維被拓展，自主創(chuàng)新的意識被激發(fā)，自然而然創(chuàng)作出一幅幅造型優(yōu)美、色彩鮮艷、極具裝飾性的鳥紋樣。精彩的情境故事啟發(fā)了學生創(chuàng)作的靈感，有趣的教學設計鑄就了學生創(chuàng)作的搖籃。學生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到了提升，精彩展現了美術學科的“學科育人價值”。并成功做到了以下二點結合。 在設計小組活動時要考慮到每個學生能力之間的差異，高度關注每位學生參與活動時的不同狀態(tài)；在活動中要盡量呈現學生所能達到的不同高度和難度。有時教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學生小組合作，讓學生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當學生確實無法解決困難的時候，應適時疏導。特別是針對弱勢群體，要站在學生的立場與觀點看待問題，結合學生已有的經驗和層次上進行引導發(fā)現，可以允許每一個同學先在小組里先進行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學生都有機會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個體學生在小組合作中既有個體的展現又反映了小組的整體水平。 《線條的魅力》的評價： 此教學設計頗有新意，立意有一定的高度。通過教學讓學生真正明白什么是美術。而不僅僅停留在術的高度。我們不難發(fā)現花了很多的心思來撰寫這份教學設計。把一堂簡簡單單的線條課上的如此生動、有趣。 以多個情景故事為載體，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎上，聯系學生上一節(jié)課學習的知識點，將本節(jié)課的教學內容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學。從童話故事導入開始就牢牢吸引了學生的注意。 注意與學生的溝通與互動，通過一問一答的方式，引出自己的教學重點，很好的完成了自己的教學目標。 運用道具和圖片豐富課堂的內容，吸引學生的注意力。 教學策略的制定，也是井井有條，思路清晰，道明了自己的教學過程、學習方式的設計、教學方法以及教學媒體。 但在課堂創(chuàng)作，靈感迸發(fā)這一環(huán)節(jié)，給予的啟示太少，只是讓學生自己講一下就草草帶過，并沒有用一些啟示性的語言或圖片，來引導學生。主要考慮到創(chuàng)作這部分比較重要。所以要有所注重。