2019年(春)三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設計 鄂教版.doc

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2019年(春)三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設計 鄂教版 教材分析： 《朋友之間》是鄂教版小學語文三年級下冊第五單元中的一篇課文，敘事性非常強，雖篇幅較長，但脈絡清晰，層次分明。寫出了“我”和好朋友林童因為競演白雪公主這個角色產生了誤會，影響了好朋友之間的關系，后來在媽媽的開導下，“我”和林童互相溝通，冰釋前嫌，重歸于好的事情。 這篇課文的內容十分貼近學生的生活，真實親切。抓住了“我”和林童的言行來寫，使人物形象栩栩如生，淋漓盡致地展示了兒童的內心世界，富有兒童情趣，容易引起學生的共鳴。本次教學就是要讓學生在讀故事的過程中，不知不覺進入文本的情境，把自己融入文中，感受到和朋友相處，需要的是互相理解、信任和溝通。 在寫作方法上，本文通過大量的對話描寫和人物心理活動的描寫，將故事情節(jié)一步步推向高潮。教學中要滲透作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，進行讀中學寫的訓練。 學情分析： 三年級的學生已經步入中年段，自我意識逐漸發(fā)展，有了廣泛交朋友的愿望，但有時往往不會處理和朋友之間的關系。這篇課文引導學生感悟與朋友相處之道，體會到朋友之間互相理解、信任、溝通的重要性，這是本文人文性的體現(xiàn)。 在工具性這一點上，基于《語文課程標準》中對于三年級學生的要求，應該初步培養(yǎng)學生整體把握課文的能力，能夠按照一定的順序，用自己的話復述課文的主要內容。因此，聯(lián)系課文內容，引導學生說一說“我”和林童之間發(fā)生了一件什么事，這是本文教學的重點。而體會課文的思想內涵，學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，則是教學的難點。 學習目標： 1、學會“計、景、挑、段、議、驕、證、意”這8個生字，認識“裝、角、敢、賭、競”這5個生字。弄清多音字“角、量”的讀音。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3、能比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 4、體會課文中“我”和林童的內心想法，初步學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 5、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是“理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支持。 教學重點： 1、聯(lián)系課文內容，引導學生按照事情發(fā)展的順序，比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 2、聯(lián)系上下文，感受“我”和林童的內心想法。 教學難點： 1、滲透運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 2、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是 “理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支持。 語言運用及方法訓練點： 1、按照事情發(fā)展的順序，復述故事內容的方法。 2、聯(lián)系上下文、生活實際理解詞語的方法。 3、設懸念，引發(fā)思考，吸引讀者繼續(xù)往下讀的寫作方法。 4、學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 教學準備： 1、制作PPT課件。 2、制作書簽。 第一課時： 教學思路： 圍繞課題“朋友之間”，緊扣文眼“理解”，分別走進“我”和林童的內心，揭示朋友之間相處的真諦。 1、抓住1個重點句子——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。聯(lián)系上文，感受“我”的內心想法。 三個層次： （1）找出“我”的疑問，讀出疑惑、不理解。 （2）聯(lián)系第3自然段，讀出“我”的驚訝！ （3）回扣到重點句，讀出“我”的責備、埋怨和生氣。 【通過體會“我”的內心想法，引導學生了解“我”的情感變化，并感情朗讀。滲透直接描寫人物心理活動的方法】 2、再抓一個重點句——“我只是覺得……”林童欲言又止。聯(lián)系下文，感受林童的內心。 兩個方面： （1）林童想說什么？“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行?！? （2）為什么沒說？ “當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?！? 【通過體會林童的內心想法，引導學生讀懂林童欲言又止的原因，滲透用語言、神態(tài)表現(xiàn)出人物心理活動的方法】 3、感受友情，升華體驗，寫中釋情。 教學過程： 課前談話：（5分鐘） 1、自我介紹，和學生成為朋友： 同學們，你們好！我是硚口區(qū)韓家墩小學的吳兆男。能跟我打個招呼嗎？（就讓學生自由地跟我打招呼，熱鬧一點）看到你們熱情的笑臉，我感覺我們已經是朋友了呢！ 2、了解甲骨文“朋友”，感受中華文字內涵： 作為朋友，今天初次見面，送你們一份小禮物，就藏在抽屜里哦?。ㄈ绻麤]有抽屜就直接提前放在課桌上）書簽上可是有學問的呢！上面有兩個古文字。猜一猜，是什么字？（——朋友） （PPT再出示一串貝殼和兩只右手的圖片） 真聰明！再猜猜，我們的祖先在造“朋友”這兩個字時，想告訴我們什么呢？ （讓學生自由想象發(fā)言，說到“朋”字代表兩串貝殼穿在一根木棍上，代表朋友永遠在一起，不會分開……師小結：嗯，緊密相連，永不分開，這就是朋友。說到“友”字代表朋友的兩只手，說明他們共同努力干一件事……師小結：嗯，齊心協(xié)力，互相幫助，這也是朋友。） 小結：看來這古人造字時和我們的心意是相通的，小小的文字隱藏著大學問！ 3、互動聊天，讓學生談談自己的朋友： 跟我們聊聊你的朋友吧！ 抓住學生說話中的關鍵，互動點評。如：感情深厚！互幫互助！共同分享！…… 正式上課過程： 一、直接導入：（20秒） 今天我們就要讀一個朋友之間的故事。（板書課題，同時PPT出示課題）一起讀課題。 二、初讀文本，整體感知： 1、翻開書76頁，自由朗讀課文，借助生字表，把課文讀正確，讀流利。把不明白的地方做個記號。（5分鐘以內） 2、出示生詞。你們推薦一個聲音最響亮的同學當小老師，帶讀生詞吧?。?分鐘） 【如果小老師有讀得不準的字音，不光指出，還要他再讀一遍?！? 出示多音字選擇讀音練習。 課文中有2個多音字，誰來選擇正確讀音。你來，你來。非常棒！全班一起讀準字音。（齊讀多音字的兩個句子。）【如果發(fā)現(xiàn)學生讀書拖拉，馬上提醒】 3、默讀課文，想一想：課文寫了朋友之間的一件什么事？找找事情的起因、經過和結果，試著用3—5句話說清楚。（4分鐘以內） 4、交流反饋課文寫了一件什么事。 【學生一說到文中人物，就板書“我”、林童】 （預設： ①學生說得比較完整，也比較清楚。 師：哇！真棒！你把事情的起因、經過和結果說得既完整又清楚。大家聽清了嗎？向他學習，說給同座聽。 ②學生說得比較完整，但是很啰嗦。 師：嗯，你說得真完整！如果能抓住重點，再簡潔一些，就更好了！ ③學生說得不全，只說出了事情的起因。 【注意：如果學生把起因說得非常清楚，就大大表揚，請他再說一遍，大伙兒認真聽。】 師：誰來補充經過和結果？ ④學生在起因中說掉了“林童沒有告訴我”。 師：“我”是因為林童演了主角而生氣嗎？“我”生氣的根本原因是什么？（林童要演，沒告訴我）對，這才是矛盾的起因。誰再來說說。 ⑤學生說得不清楚，有點語無倫次，抓不住重點。 師：別著急，慢慢說。我們倆的矛盾是怎么產生的？我的心情怎樣？結果如何呢？（用幾個問題引導學生說出故事內容） 師：了解了事情的起因、經過、結果，怎么通順而簡潔地表達出來呢？老師幫幫你們（出示填空），試試吧?。▽W生自己口頭填，再指名填，讀出來） 【小結方法：讀寫事的文章時，抓住起因、經過和結果，再用通順而簡潔的話串聯(lián)起來，就能把故事內容說清楚了?！? 5、讀了課文，有什么不明白的地方？ （預設： 林童想演白雪公主，她為什么不告訴我呢？ 演出這么成功，我為什么會難過呢？ 林童不告訴我，我為什么那么生氣呢？ 課文最后為什么說我倆幾乎要哭出來，又忍不住笑了呢？……） 師梳理：你們的疑問，有的針對關鍵詞、句，有的直指“我”和林童的內心想法……真會讀書！看來在這次矛盾中，“我”和林童各有各的想法。兩人心中分別是怎么想的？讓我們走進課文去感受。 三、直指矛盾，緊扣內心，品讀人物 （一）走進“我”的內心，理解“我”（8分鐘） 在了解故事起因時，你們都說到：林童想演白雪公主，卻沒有告訴我。對于她的不告訴，我心中有一個大大的疑問。課文中哪句話寫出了我的疑問？ 1、順疑而導，了解“我”的想法： 她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 指導朗讀，讀出不理解。 （評價：嗯，我聽出你有些疑惑！誰也有這樣的疑惑，想讀嗎？ 我感覺到你對林童的做法很不理解！相機板書：不理解【寫大一點，紅色粉筆】） 2、聯(lián)系上文，理解我的想法。 （1）林童瞞著我做了些什么？我當時的心情怎樣？聯(lián)系上文，仔細讀讀第3自然段，找出相關的句子，讀出你的體會。 （2）讀中體會。 指名讀，相機指導。 ①“林童?！碑斃蠋熃谐鲞@個名字時，我簡直不敢相信自己的耳朵，我一點都不知道林童也要演白雪公主。我吃驚地看看她。 （“簡直不敢相信”！我是不是聽錯了？請你讀。 我居然一點都不知道，這太讓人驚訝了！男生一起讀。 瞞著我報了名，這讓“我”很吃驚，不理解。還瞞著我做了什么？誰來接著讀。 ②她穿了一件很漂亮的衣服，我從來沒見過她這么漂亮。她的朗誦很精彩，人人都為她鼓掌。 不僅報了名，居然還瞞著我做了這么充分的準備，太不可思議了！女生來讀。 這一切的一切，全都是——悄悄地！作為好朋友的“我”，卻完全被蒙在鼓里，一點兒也不知道！此時此刻，我怎能不吃驚！一起讀出“我”的感受！ 3、情景導讀，感受“我的”內心。 難怪我會有這樣的疑問！你來讀——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友?！景鍟簽槭裁?？】 師生對話： “我”認為最好的朋友應該——信任我。所以我會想——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友還應該——沒有秘密。所以我不理解——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友更應該——互相分享自己的想法。所以我想不通——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 我越想越不理解，越想越生氣！一起讀——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、生氣、難過、痛心……都濃縮在這句疑問之中。 （二）走進林童的內心，理解林童。（12分鐘） 1、緊扣“欲言又止”，感受林童的內心。 林童真的是故意不告訴我嗎？你從哪里看出她其實想說？ “我只是覺得……”林童欲言又止。 真會讀書！能抓住關鍵詞語來體會。 （1）理解“欲言又止”【板書“欲言又止”】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解這個詞的？（拆詞法、查詞典、聯(lián)系上下文……嗯，這是理解詞語的好方法。） B.在生活中，你有欲言又止的時候嗎？說一說。（指2個學生說）你們不僅理解了“欲言又止”這個詞，還能聯(lián)系生活來運用。真棒！ C.林童跟你們的心情一樣！能讀出她當時欲言又止的語氣嗎？（指2—3人讀：“我只是覺得……”）評：心里真矛盾！內心在掙扎！話到嘴邊，又咽了下去…… （2)感悟表達。 A.當你第一次讀到這里時，有什么疑問？ （預設：林童想說的是什么？又為什么沒有說出來） B.真會思考！作者這樣寫就是要引發(fā)我們的思考，吸引我們繼續(xù)往下讀。 2、聯(lián)系下文，理解林童的“欲言又止”。 （1）這樣的疑問在下文能找到答案。自由朗讀29—36自然段，從“我”和林童的對話中去找一找吧！把她當時想說的畫上橫線，把沒有說的原因畫上波浪線。 （2）品讀人物語言： ①林童想說什么？——“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行?！保≒PT出示） 原來她是想說她也想演。能模仿林童的語氣，讀讀這句話嗎？自己先試試。 學生讀后評價指導： a、你就是林童，你對好朋友既佩服又羨慕?。滞窃谫澝雷约旱暮门笥寻。。? b、你想證明自己，和好朋友一樣出色！ ②那林童為什么又沒有說呢？——“當時我還很害怕你們認為我自不量力呢?！保≒PT出示） A.理解“自不量力”：理解了“量”這個字，能幫助你們理解整個詞。字典中，有以下三個意思，在這個詞語中，“量”是什么意思呢？（估計，估量） 送到詞語中，誰來說說什么叫“自不量力”？（自己不會正確估計自己的實力） 評價:嗯，理解了關鍵字，就能理解整個詞。這個方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，說一說。（我很害怕你們認為我自己不會正確估計自己的能力。） B.想象一下：當大家正在夸獎“我”一定能行時，林童告訴大家：“我也想演白雪公主這個角色?！蓖瑢W們會怎么說她？ （生想象：??？就憑你，還想演白雪公主？你怎么可能演好呢？……） （師評價：在嘲笑她！在譏諷她！瞧不起她！……） C.想到這些瞧不起，林童退縮了，你來讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 想到這些嘲笑和譏諷，林童越想越害怕，一起讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 難怪她會——（欲言又止） 師小結：聽到她這番話，“我”才明白，自己誤會了林童??！現(xiàn)在，“我”的疑惑沒有了（擦掉“為什么”）心結解開了，“我”也理解了她的想法！我倆和好如初了?。ú恋舭鍟小安焕斫狻敝械摹安弧弊?。） 過渡：剛才，我們分別走進了“我”和林童的內心，發(fā)現(xiàn)“我”會因為林童的行為而生氣、難過，林童又會因為“我”的贊美而高興不已！兩個人的喜怒哀樂，都和對方密不可分。 四、感受友情，升華體驗。 1、品讀句子，回顧全文。（2分鐘） 當我們敞開心扉，面對面交流后——（出示課文最后一句話）指名讀： 我倆幾乎要哭出來，但這情景又讓我們忍不住笑了。 了解了“我”和林童的內心想法，你們一定能讀懂這句話。（出示下面這個填空）結合這對朋友因誤會而鬧翻，又因溝通而和好的過程，把我倆此時的心情補充完整?？梢栽谛〗M內討論討論。 一想到 ，“我”幾乎要哭出來。 一想到 ，林童幾乎要哭出來。 但一想到 ，我倆又忍不住笑了。 （預設：①一想到自己誤會了好朋友，還以為她不信任“我”，錯怪了她，“我”幾乎要哭出來。②一想到因為自己的不坦誠，差點和好朋友絕交，林童幾乎要哭出來?！? 原來哭也好，笑也好，都表現(xiàn)了朋友之間的情誼??！ 2、寫中釋情，升華感悟。（5分鐘） 同學們，讀了這對好朋友之間的故事，你想對“我”或林童說些什么呢？把你想說的話寫在書簽上，署上你的名字。 （生交流） 評價：寫出了你的獨特感受！ 寫得真好！這就是你的名人名言啊！ 大聲地對臺下的老師讀一讀吧！ 3、教師總結。朋友之間不僅需要互相理解，還需要信任、溝通……?！景鍟盒湃?、溝通】只有這樣---【完成板書上的“心”】朋友之間才會心連心！ 五、拓展延伸： 1、把你寫的書簽送給自己的好朋友。 2、建議你和好朋友一起讀《夏洛的網》，再次感受朋友之間的情誼。 板書設計： 15、朋友之間 “我” 林童 信任 理解 溝通 …… 第二課時： 教學內容： 1、梳理“我”的情感變化，積累描寫心理活動的詞語。 2、分角色讀一讀，演一演文中的對話。 3、了解對話描寫中提示語的位置和作用。 4、當堂寫字。 5、拓展升華。 教學過程： 一、回顧導入： 上節(jié)課我們聯(lián)系上下文，走進了“我”和林童的內心，了解了兩人的想法，讀懂了這個朋友之間因誤會而吵架，又因溝通而和好的故事。 二、梳理“我”的情感變化，積累詞語： 1、默讀課文，梳理“我”的情感變化，勾畫相關詞語。 生氣——吃驚——緊張——難過——震驚 2、朗讀詞語，積累運用。 三、讀演對話，了解提示語的位置和作用： 1、三個場景，小組演練。 （1）1—2自然段，改寫成對話，分角色讀演。 （2）16—28自然段，“我”和媽媽的對話，分角色讀演。 （3）29—36自然段，“我”和林童的對話，分角色讀演。 2、小組展示，讀演對話。 3、評價指導，相機了解提示語的位置和作用。 四、指導書寫。 1、觀察歸納生字字形特點，自主識記。 2、指導書寫，重點關注“挑、段、議”的筆順和結構。 3、當堂寫字，關注書寫和握筆姿勢。 五、拓展升華，課外延伸。 1、交流課外閱讀《夏洛的網》一書的感受和收獲。 2、繼續(xù)閱讀《夏洛的網》，學習故事中的對話描寫。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 11 頁 共 11 頁