2019春冀教版科學四下第8課《水到哪里去了》word教案.doc

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2019春冀教版科學四下第8課《水到哪里去了》word教案 各位領導，各位老師，大家好！今天我說課的內容是河北義務教育課程標準實驗教材小學科學四年級下冊第二單元第八課《水到哪里去了》。 一、說教材 1．教材的內容、地位和作用。 本節(jié)課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書河北教育出版社四年級下冊第二單元第八課的內容，是“物質的狀態(tài)”這一單元的重點，在前一單元學習天氣變化的基礎上，繼續(xù)學習物質的狀態(tài)及變化，探究水的三態(tài)變化，幫助學生認識到溫度的變化可能促使物質狀態(tài)的變化。在前一節(jié)課研究了水在加熱條件下的物質變化，知道了沸騰可以使水由液態(tài)變成氣態(tài)這一變化，在此基礎上，本課重點研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現象。為下節(jié)課《雨的形成》理解水在自然界中的循環(huán)作鋪墊。 2．根據科學課程標準要求以及學生素質發(fā)展的需要，擬定了以下教學目標： 科學探究目標： ①、結合日常生活，對蒸發(fā)現象提出想研究的問題。 ②、利用感覺器官感覺水蒸發(fā)過程中伴隨的熱量變化。 ③、從實驗結果中，分析出液態(tài)的水經蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣并帶走一定的熱量。 ④、通過設計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關。 科學知識目標： 能用自己的話說出什么是蒸發(fā)。 科學、技術、社會、環(huán)境目標： 能舉例說明蒸發(fā)在生活和生產中的應用。 根據《水到哪里去了》這節(jié)課的內容，教學重點是引導學生親身體會感受蒸發(fā)的探究過程，難點體驗水蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。 3．實驗器材 水、酒精、注射器、玻璃片、白紙、電暖風、燒杯、濕布、酒精燈、鐵絲等實驗儀器。 二、說教法 這節(jié)課是以新課改理念作指導，以“學生發(fā)展為本，以嘗試學習為主，以創(chuàng)新能力為主旨”，運用多媒體教學手段寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，輔之以設疑激趣法，討論法等，讓學生全面、全程的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、動手操作能力和總結概括能力，讓學生總結出蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素。 三、說學法 新教材的教學理念是在課程中重視學生探究性學習，因此在這節(jié)課的設計中，我只是作為學生學習啟發(fā)者，引導者，引導學生自主探究，分組討論，提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生自身的科學素養(yǎng)。 四、教學程序 1、創(chuàng)設情景，激趣導入。 為了讓學生們親身觀察，感受探究的樂趣，一上課，我就告訴同學們我給大家?guī)砹艘粋€禮物，同時用濕布快速的畫出一條大尾巴金魚，讓同學們觀察“金魚”有什么變化，一會兒“魚”游走了，這使學生們獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。隨著魚的慢慢消失，課堂的氣氛應該會比較活躍。這時，我緊迫的問同學們“魚到哪里去了？”。 四年級學生的想象力豐富，可想而知他們的回答是豐富多彩的。學生有以下幾種答案：游走了。藏到黑板里了。變成水蒸氣了……對于孩子們多樣的回答我首先是給與表揚和鼓勵，如：你說得真好！你的想象力很豐富!魚的消失是因為畫魚的水消失造成的，那“水到哪里去了”呢？（板書：水到哪里去了） 學生們在已有的知識和生活經驗的基礎上，大膽猜測，充分討論，將學生們支離破碎的知識納入比較完整的體系中，用自己的話說出魚得消失是因為水蒸發(fā)了，至此導入這節(jié)課的主題——蒸發(fā)。（板書：蒸發(fā)） 2、感受蒸發(fā)，學習新知。 師：平時我們晾衣服就是利用了水蒸發(fā)原理，同學們說說你們還知道哪些生活中的事例，是利用了這一原理？（讓學生能夠感覺科學知識就是生活中的常識，研究科學沒什么神秘的，使學生有成功的體驗，再次激發(fā)學生的探究水蒸發(fā)的興趣。） 師：請同學們用手指蘸少量的溫水或酒精，抹在腦門上或手背上，仔細體會有什么樣的感覺？（在這個環(huán)節(jié)我實施開放教學，運用“引導—探究”教學法，分組協作共同學習。通過動手實驗、體會等多種活動，使學生多種感官參與其中，激發(fā)學生的探究欲望，訓練學生的探究思維，從而充分挖掘學生的探究潛能，使他們像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。課堂上的氣氛相當的活躍。） 學生在小組內討論，充分的交流這種感覺，分享在探究活動中獲得的新知識，當學生們說出抹溫水或酒精后感覺會比較涼時,我會及時追問學生怎么會產生這種感覺呢？在經過小組的討論,學生們會得出是因為水或酒精蒸發(fā)時要吸熱的原因。 為了加深學生理解蒸發(fā)吸熱這一科學現象，我又準備了一個演示實驗：用酒精燈加熱一根鐵絲，然后放入水中可以看到明顯的蒸發(fā)現象。怎么會出現這樣的現象呢？同學們通過再次的討論，得出結論。是因為鐵絲吸收了火焰的熱量變熱，放入水后，水又吸收鐵絲的熱量變成了水蒸氣。這是同用水或酒精抹在皮膚上，感覺有點涼是同樣的道理，都是因為帶走了熱量。（板書：吸熱）（這個環(huán)節(jié)結束后，通過學生們的探索和歸納總結，他們學習知識將更完整更系統(tǒng)化，記憶也會更加深刻。） 3、聯系生活，實際運用。 科學來源于生活，運用到生活中是檢驗科學的最好方法。我采用直觀教學法，課件直接出示了以下事例，讓學生們分析： ①．淋雨后為什么會感覺冷？ ②．地面灑水后為什么會感覺涼爽？ ③．曬鹽是利用了什么原理？ ④．發(fā)燒時用酒精擦身有什么作用？為什么？ （通過學生運用剛才學習到得知識解釋生活中事例，使學生真正認識到水蒸發(fā)時要吸熱。） 4、猜想驗證，研究影響蒸發(fā)快慢的因素。 同學們先猜想影響蒸發(fā)快慢的因素，然后學生動手實驗。 （新課程的課堂為學生思維的“活”提供了條件，解放了學生的個性和潛能，使學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。） 采用分組探究，每個小組選擇探究目標，共同協作，共同研究，設計自己小組的實驗方法并請同學演示他們的方法，請其他同學們評價這個實驗方法的可行性。 共同總結出影響蒸發(fā)快慢的因素。（板書） 最后進行歸納總結，讓學生說說這節(jié)課的收獲，談談感受，啟發(fā)學生關于水蒸發(fā)你還想知道哪些問題，鼓勵學生們課下進行探究，成為學生新探索的起點。 五、板書設計 水到哪里去了？ 蒸發(fā) 水 水蒸氣 吸熱 液體與氣體接觸的表面積 空氣流動速度 溫度 影響蒸發(fā)的因素 六、課堂預計教學效果 通過這節(jié)課的學習，我預計有90%左右的同學能夠熟練掌握什么是蒸發(fā)及影響蒸發(fā)的主要因素，會有10%左右的同學還不能熟練掌握本節(jié)課所學的知識，有待于課下輔導。 附送： 2019春冀教版科學四下第9課《雨的形成》word說課稿 尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！今天，我說課的內容是冀教版小學科學四年級下冊第9課《雨的形成》第二課時。 一、教材分析： 這節(jié)課是在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生綜合運用本單元所學知識、能力，嘗試探究雨是怎樣形成的？ “雨的形成”是一個綜合運用已有知識、經驗的開放性較強的探究活動。幫助學生再次感知物質狀態(tài)的變化，尤其是水的三態(tài)之間循環(huán)往復的變化，通過實踐發(fā)現這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現象的變化規(guī)律。閱讀科學在線，可以激發(fā)學生關注科技發(fā)展，并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，了解人工降雨可以進行滅火和改善干燥的環(huán)境。 重點：設計實驗來驗證雨的形成的猜想，并創(chuàng)造條件，使學生盡可能獨立地探究雨的成因。 難點：組織學生自行探究雨的形成實驗。 二、教學目標： （一）知識目標：1.根據計劃進行實驗操作,明白“雨是怎樣形成的”。 2、能舉例說出有些物質的變化是可逆的，并愿意關注科學技術（人工降雨）的發(fā)展給人們生產生活帶來的變化。 （二）探究目標：能獨立提出要研究問題的假設,并能設計模擬實驗,驗證自己的假設。 （三）情感目標：1、激發(fā)學生探究物態(tài)變化的興趣。 2、能與其他同學愉快地交流自己的觀點。 三、教法：談話、講解、實驗 四、學法：小組合作、自主探究。 五、教學手段 ： 教學中充分地利用幻燈片、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果實現課程整合的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！ 六、教學過程： （一）、復習舊知，導入新課。 （出示幻燈片） 我先讓學生回憶上節(jié)課研究探討生活中常常出現的小水珠有哪些？利用凝結的知識讓學生說出小水珠形成的原因。再利用猜謎形式引入今天學習的主題，這樣既充滿了神奇，又激發(fā)學生的學習興趣。然后出示雨的圖片，讓學生通過看圖提出想知道什么？從而引出課題并板書。 （二）、制定計劃， 獨立實驗 1、猜想： 采用小組討論的形式，先猜一猜雨是怎樣形成的？學生做出猜想，引導學生得出雨也是一種凝結過程。 2、設計實驗： 為了降低學生在模擬實驗中的難度我是這樣引導：我們的猜想是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成許許多多的小水珠，水珠落下來就形成了雨。那要得到水珠先得有什么呢？(水蒸氣)水蒸氣要怎樣才能凝結成水珠？（遇冷）那好，我們要制造降雨得模擬試驗，重點得考慮兩個問題：（1）如何在短時間內得到足夠多得水蒸氣？（2）怎樣使這些水蒸氣遇冷？當學生解決了這兩個問題之后，分小組討論、設計這個制造降雨得模擬試驗。請組長拿出老師給學生準備好的《實驗研究計劃》簡要地記錄他們所需要得試驗材料和商量出來的實驗方法和步驟，如有困難大屏幕會幫助你們（大屏幕展示器材及裝置圖）組長并填好老師發(fā)的《實驗研究計劃》，匯報，修改。 出示溫馨提示，實驗時需要注意的問題。（生用心齊讀） 3、實驗操作：學生分組按計劃 選取材料 開展探究活動。師給每組發(fā)放冰塊，倒熱水。（為避免意外發(fā)生，提醒注意安全，我適時加以引導，請同學們注意觀察都發(fā)生了哪些現象，想想為什么會發(fā)生這樣的現象，把你們觀察到的現象和得出的結論填入實驗記錄單。） 4、 匯報總結。﹙空中的水蒸氣遇冷凝結成小水珠，小水珠越來越多，形成雨落下來。﹚ 5、 自然界中雨是怎樣形成的? 教師：剛才我們成功地模擬了雨的形成，那現在請同學們推想一下，自然界空氣中的水蒸氣是怎樣來的？ 學生：地球表面的水受熱變成水蒸氣 教師：是酒精燈在給他們加熱嗎？ 學生：不是，是太陽。 教師：實驗室我們用冰塊使水蒸氣受冷，天上真有一個大冰塊嗎？ 那水蒸氣是怎樣受冷的呢？據老師了解每往空中升100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫怎樣？（非常低）總結：水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，小水珠增大到一定程度，當上升氣流在也托不住它們時，就會降落下來，就形成了雨。 6、 出示水的循環(huán)圖。讓學生更清楚可看出地球上的水的循環(huán)，認識像水這樣的變化過程成為可逆的。 7、出示云、雨、雪形成過程的模型，進行總結，更加深孩子們的認識。 這一環(huán)節(jié)目的 ，增強教師主導作用，學生主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時借助匯報實驗結果，鍛煉學生的語言表達能力。采用多媒體課件以及動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，和水的循環(huán)過程。使抽象的知識具體化，體現學科的整合性。 （三）、 知識拓展，開闊思維。 學生閱讀科學在線，人工降雨。開展討論：人工降雨的作用？提出要求：閱讀科學在線，讓學生做到邊閱讀邊思考，從中找出答案。 由于學生對人工降水的利用并不是很熟悉，所以我讓學生課下查閱資料進一步去了解人工降雨，從而鍛煉了學生的搜集能力，也引發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，讓學生產生學科學、愛科學、用科學為人類造福的愿望。 教學反思： 本課以學生熟悉的自然現象為研究對象，讓學生通過一個模擬實驗來探究出雨是怎么樣形成的。培養(yǎng)學生用實驗探究的科學學習方法。 從本節(jié)課堂效果看，學生基本上能撐握雨的形成原理和實驗探究這種方法。但縱觀全節(jié)課，我放的還是不夠開，課堂教學不夠靈活，課堂氣氛不夠活躍，本課涉及到的拓展知識很多，我感覺學生通過學習只是淺顯的了解一點，體會的還不夠，在今后的教學實踐中，我將不斷探究和學習，為學生提供更廣闊的探究空間，讓學生學得更開心。 冀教版 《雨的形成》說課稿 （小學科學四年級下冊） 東光縣燈明寺鎮(zhèn)王起小學 說課教師：邢紅霞