2019春滬教版語(yǔ)文四下《中彩那天》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019春滬教版語(yǔ)文四下中彩那天word教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析中彩那天是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的開(kāi)篇課文。文章以汽車的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)，通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達(dá)人物的思想感情，這是本課的一大特色。根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點(diǎn)將“初步學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用?！弊鳛楸菊n教學(xué)的主要目標(biāo)。而本單元的主題是“以誠(chéng)待人”，因此體會(huì)父親誠(chéng)實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解上的重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，教學(xué)以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設(shè)疑問(wèn)，設(shè)置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)提升寫法。二、教學(xué)目標(biāo)1準(zhǔn)確認(rèn)讀“拮、寐”等6個(gè)生字，結(jié)合具體語(yǔ)境準(zhǔn)確理解“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求”等詞語(yǔ)。2能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，它比人的物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。3在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：1自讀課文23遍。2試著結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語(yǔ)。3想一想每一自然段講了什么。教師：自制課件。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課，初讀課文。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇四年級(jí)下學(xué)期的課文，一起讀課題（齊讀）。中彩那天究竟發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！驹O(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)單明了的交待學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀，便于學(xué)生與文本展開(kāi)“對(duì)話”，使學(xué)生產(chǎn)生初步的閱讀感受。】（二）整體把握，學(xué)習(xí)生字詞。1學(xué)習(xí)生字詞。（預(yù)設(shè)難讀的：拮據(jù) 夢(mèng)寐以求 ，把詞語(yǔ)放到句子中來(lái)體會(huì)意思）2把握主要內(nèi)容。（1）讀了課文，你知道了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。）（2）個(gè)別練說(shuō)，指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生明白敘事性的課文可以抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)把握課文的主要內(nèi)容。（3）同桌練說(shuō)。（4）小結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：把握課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課的學(xué)生剛剛進(jìn)入四年級(jí)，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容還存在難度，所以在此設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題梯度，教師根據(jù)學(xué)生已知的內(nèi)容隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，使“把握課文主要內(nèi)容”這項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處?！浚ㄈ┘?xì)讀課文，探究“道德難題”之難。1探究：父親面臨的“道德難題”指的是什么呢？為什么難呢？文章又是怎么寫出父親“難”的表現(xiàn)的？【設(shè)計(jì)意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這一牽動(dòng)全文的問(wèn)題，則省去了許多不必要的提問(wèn)，使教路、文路、學(xué)路三線合一。定準(zhǔn)了這一閱讀的靶心，學(xué)生的探究閱讀就有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向?！?自讀自悟，圈畫有關(guān)詞句?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)安排學(xué)生默讀課文，圈畫重點(diǎn)詞句，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。默讀是四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。課中保證學(xué)生有比較充裕的時(shí)間默讀，獨(dú)立思考，閱讀圈畫，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣?！?交流匯報(bào)。（1）抓相關(guān)詞句，探尋“難”的原因父親面臨的“道德難題”指的是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生明白：父親不知道是留下車，還是將車還給庫(kù)伯。）小小辯論賽情景預(yù)設(shè)：在父親的腦海里，仿佛有兩個(gè)人在爭(zhēng)辯，一個(gè)人說(shuō)把汽車留給自己吧，一個(gè)說(shuō)把汽車還給庫(kù)伯吧。請(qǐng)問(wèn)你贊成哪種觀點(diǎn)呢？正方觀點(diǎn)：還車的理由，簡(jiǎn)述就可。反方觀點(diǎn)：留車的理由 【設(shè)計(jì)意圖：只有深入了解到父親留車的種種理由，才能更深刻地體會(huì)到父親還車時(shí)的抉擇之難?！烤渥右唬旱诙问澜绱髴?zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)。（重點(diǎn)品讀“拮據(jù)”）句子二：他夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。（重點(diǎn)品讀“夢(mèng)寐以求”）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法，并通過(guò)品讀詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用；也為體會(huì)下文父親艱難抉擇的表現(xiàn)作鋪墊?！恐笇?dǎo)朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀重點(diǎn)句段，側(cè)重指導(dǎo)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情?！浚?）扣重點(diǎn)詞句，品析“難”的表現(xiàn)。句子一：“不一會(huì)兒，我看見(jiàn)父親開(kāi)著車從擁擠的人群中緩緩駛過(guò)。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。（重點(diǎn)扣住描寫神態(tài)的詞：“神情嚴(yán)肅”）句子二：我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來(lái)。（重點(diǎn)扣住描寫動(dòng)作的詞： “趕”）句子三：母親讓我仔細(xì)辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字?？梢钥闯?，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。（重點(diǎn)扣住“擦”字，進(jìn)一步體會(huì)父親的抉擇之難。）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品析父親神態(tài)和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體會(huì)父親抉擇之難的心理，并領(lǐng)悟作者通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的表達(dá)方法?！浚ㄋ模W(xué)習(xí)表達(dá) ，深化理解（視時(shí)間而定）。 “我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字?？梢钥闯?，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡?！睆倪@一個(gè)“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現(xiàn)在咱們反過(guò)來(lái)想一想，在擦去K字的時(shí)候，父親會(huì)是一種什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作呢？心里想些什么呢？咱們?cè)囍鴮懸粚?。（小練筆）父親自己一個(gè)人待在屋里，看著兩張彩票，他_。 設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，明白課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。本環(huán)節(jié)抓住文段未表達(dá)之處，引導(dǎo)想象父親當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)父親把車還給了庫(kù)伯，得到了什么，并遷移練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)心理的方法。由說(shuō)到寫循序漸進(jìn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟父親的抉擇之難。（五）總結(jié)存疑。這節(jié)課我們一起探討了困擾父親的道德難題，學(xué)習(xí)了作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法，。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什么作用呢？下節(jié)課再探討?！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容的選擇尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不求全、不違真。本節(jié)課學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，圍繞著父親的抉擇之難有所悟、有所得，然后帶著問(wèn)題走出課堂，明確了下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！课?、板書(shū)設(shè)計(jì)中彩那天車 神態(tài)留 道德 難題 還 動(dòng)作 誠(chéng)信 附送：2019春滬教版語(yǔ)文四下勤讀word教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、能在老師的帶領(lǐng)下正確流利地朗讀古文。2、自學(xué)字詞，借助注釋和字、詞典了解全文的意思。3、理解“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的意思。二、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、能正確流利地朗讀課文，初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。2、能借助注釋和字、詞典了解全文的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。三、教學(xué)過(guò)程（一）故事導(dǎo)入，揭示課題1、教師講述匡衡“鑿壁借光”的故事。 （故事主要內(nèi)容：匡衡勤奮好學(xué)，但家中沒(méi)有蠟燭照明。鄰居家有燈燭，但光亮照不到他家，于是匡衡就把墻壁鑿了一個(gè)洞引來(lái)鄰居家的光亮，讓光亮照在書(shū)上。同鄉(xiāng)有個(gè)大戶人家叫文不識(shí)的，是個(gè)有錢的人，家中有很多書(shū)?？锖饩偷剿胰プ龉凸?，又不要報(bào)酬。主人感到很奇怪，問(wèn)他為什么這樣，他說(shuō)：“我希望能得到你家的書(shū)，通讀一遍?！敝魅寺?tīng)了，深為感嘆，就把書(shū)借給他讀。后來(lái)匡衡成了大學(xué)問(wèn)家。）2、師：像匡衡這樣勤學(xué)苦讀的人有許多，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，仍刻苦讀書(shū)，成就一番事業(yè)。今天我們學(xué)習(xí)的課文是一則古文，也是告訴我們讀書(shū)要勤奮。說(shuō)明： 文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)也不多。如果引導(dǎo)不好，學(xué)生就會(huì)因文言文的生澀難懂而失去興趣。這篇課文雖然講了勤奮學(xué)習(xí)的道理，但沒(méi)有具體化。因此，在課的一開(kāi)始，用一個(gè)名人勤奮學(xué)習(xí)的小故事引入，既激發(fā)了的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又使學(xué)生對(duì)課文的主旨有所了解。3、 出示課題：勤讀，生讀課題。*板書(shū)：勤讀*學(xué)生讀課題。4、這個(gè)故事出自于哪里？請(qǐng)學(xué)生看課后注釋。*學(xué)生交流。*教師簡(jiǎn)單介紹：這則古文選自三國(guó)志魏志董遇。三國(guó)志是一部文學(xué)巨著、史學(xué)巨著，它記載了魏、蜀、吳三國(guó)的歷史，三國(guó)志魏志董遇 就表示這個(gè)故事是出自三國(guó)中魏國(guó)的董遇的。說(shuō)明： 學(xué)習(xí)文言文，了解這篇文言文的出處是很重要的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀課后的注釋，對(duì)此有所了解，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀注釋的習(xí)慣。學(xué)生可能對(duì)于三國(guó)志魏志董遇不太了解，心存疑惑，教師可以對(duì)此作一些簡(jiǎn)單的介紹。（二）讀通課文，整體感知1、教師過(guò)渡：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾則古文了，知道古文中的語(yǔ)言與我們現(xiàn)在所表達(dá)的語(yǔ)言有些不同，想要學(xué)好古文，就要先把它讀正確、讀通順。2、聽(tīng)課文錄音，請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)清錄音中句子的停頓，并在書(shū)上做好記號(hào)。3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好兩句句子。*出示：人有/從學(xué)者，遇/不肯教，而云/必當(dāng)/先讀百遍。*跟讀，指名讀，齊讀。*出示：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。師：這里的“見(jiàn)”為什么要讀“xin”而不讀“jin”呢？(因?yàn)檫@里的“見(jiàn)”是“顯現(xiàn)”的意思。)*開(kāi)火車讀。說(shuō)明： 對(duì)于文言文中一些難以讀準(zhǔn)的句子，教師要一句一句地指導(dǎo)朗讀，還可以劃分節(jié)線，以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓。課文中還出現(xiàn)了一個(gè)通假字，雖然不用解釋通假字的概念，但要把正確的讀音，以及為什么這樣讀的原因簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。4、學(xué)生自由朗讀，同桌互讀，指名分句讀，齊讀。說(shuō)明： 因?yàn)槲难晕牡慕Y(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文不同，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏學(xué)生會(huì)感到很困難，所以教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或教師范讀，讓學(xué)生初步感受一下文言文的節(jié)奏和韻味，再帶著學(xué)生朗讀，直到讀通順為止，只有讀得有語(yǔ)感了才容易了解課文的內(nèi)容。朗讀的形式要多樣，不要讓學(xué)生有枯燥乏味的感覺(jué)。（三）自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)大意1、師：同學(xué)們已經(jīng)讀通了古文，那怎樣才能讀懂古文的意思呢？老師向大家推薦一些方法。*出示：自讀課文，對(duì)照注釋逐句理解。對(duì)于不理解的字、詞借助字典尋找答案。嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文的意思，可以適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)使句子更通順。把不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑。2、按照自學(xué)提綱自讀、自學(xué)。說(shuō)明： 小學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，是很無(wú)措的，所以教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有門徑可循。學(xué)生自讀自疑，也能充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。3、反饋交流。1）學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。2）了解課文大意。*師說(shuō)譯文，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的古文。*同桌按以上形式輪流講譯文與古文。說(shuō)明： 運(yùn)用文白對(duì)讀的方法，首先可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師先說(shuō)白話文翻譯，學(xué)生就可以在讀文言文時(shí)做到對(duì)其內(nèi)容一讀就懂，化解了學(xué)生閱讀文言文的難點(diǎn)。其次還可以強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性認(rèn)識(shí)。同一個(gè)內(nèi)容的兩種表達(dá)方式有很強(qiáng)的可比性，學(xué)生在對(duì)讀、對(duì)說(shuō)中淡化對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，而重點(diǎn)關(guān)注文言文的表達(dá)方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。4、研讀重點(diǎn)句。*師：這則古文中董遇說(shuō)的兩句話成為了名句，其中一句更是千古流傳，是哪一句？*出示：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。1）指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這句句子的。（讀書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)，指書(shū)要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。）2）教師小結(jié)：這句話向我們介紹了一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們可以運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。書(shū)要多讀，要勤讀。像這類有關(guān)學(xué)習(xí)方法的詞語(yǔ)、名言還有很多，你知道嗎？3）出示：溫故知新 循序漸進(jìn) 學(xué)而不厭 熟讀精思三人行必有我?guī)熝?。知之為知之，不知為不知，是知也?）教師領(lǐng)讀這些詞語(yǔ)與名言。*出示：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也。1）文中的三余是指哪三余？ 2）教師小結(jié)：董遇平時(shí)就像他告訴別人的那樣，經(jīng)常利用“三余”來(lái)讀書(shū)，非常勤奮。3）生活中的你是否也曾有過(guò)“苦渴無(wú)日”的感覺(jué)？你的“余之日”又有哪些？4）學(xué)生創(chuàng)編“三余”讀書(shū)法。*背誦這兩句話。說(shuō)明： 這篇課文在意思的理解上盡可能讓學(xué)生借助注釋或字典自學(xué)，但對(duì)于一些關(guān)鍵句教師也要進(jìn)行點(diǎn)撥，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。特別對(duì)于一些千古名句，有豐富的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生熟讀成誦，獲得理性的審美感受，傳承中國(guó)悠久的文化。四）總結(jié)全文，課外延伸1、學(xué)生齊讀全文，嘗試背誦。2、師：同學(xué)們通過(guò)借助注釋，查閱字典等方法自己理解了課文。你讀了本文，有哪些收獲？結(jié)合課文中的句子談?wù)勛约旱母惺堋?、教師總結(jié)：中國(guó)人歷來(lái)重視讀書(shū)，勤奮好學(xué)已經(jīng)成為我們世代相傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)，希望這種美好的品質(zhì)在我們身上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。4、積累古人勤讀的名句：*出示：讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。杜甫黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。顏真卿一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。陳壽書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。陸游 說(shuō)明： 文言文常含有經(jīng)典的語(yǔ)句，含義深刻，有的還發(fā)展為成語(yǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師拓展了一些與課文相關(guān)的文言名句，鼓勵(lì)學(xué)生積累。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了對(duì)課文的理解，也豐富了學(xué)生的知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：4、勤讀讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也。關(guān)于說(shuō)課教材分析勤讀是一篇文言文，告訴我們讀書(shū)需要勤奮。課文雖然講了勤奮學(xué)習(xí)的道理，但是沒(méi)有具體化。文中“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這句話是人們一直運(yùn)用的名句。學(xué)情簡(jiǎn)析學(xué)生能根據(jù)課后的注釋、查閱字典來(lái)了解課文的大致意思，但因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文不同，小學(xué)生接觸文言文課文的機(jī)會(huì)也不多，對(duì)于文言文的音韻、節(jié)奏、停頓較難把握，所以學(xué)生在朗讀課文上存在一定困難，需要教師有重點(diǎn)、有層次地朗讀指導(dǎo)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。雖然課文中的故事、主人公都離開(kāi)學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，但揭示的道理還是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很接近的，這就需要教師在教學(xué)中自然地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生縮短時(shí)空的距離，在不知不覺(jué)中理解課文，感悟課文的主題。教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：能在老師的帶領(lǐng)下正確流利地朗讀課文。學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸文言文的課文，對(duì)于文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)感到陌生，所以需要先由教師帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀課文，直到讀通順為止，讓學(xué)生感受到文言文的節(jié)奏和韻味。目標(biāo)二：自學(xué)字詞，借助注釋和字、詞典了解全文的意思。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并從中獲得知識(shí)。目標(biāo)三：理解“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的意思。在學(xué)生通過(guò)自讀自疑了解句子大意的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活加深理解，最后熟讀成誦。教學(xué)設(shè)計(jì)一、故事引入，激發(fā)興趣 小學(xué)文言文教學(xué)是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化。文言文的詞語(yǔ)、句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有一段距離，學(xué)生肯定會(huì)有一些語(yǔ)言障礙。如果在教學(xué)中采用以往教師串講灌輸，學(xué)生死記硬背的方法，必定使學(xué)生對(duì)文言文的興趣喪失殆盡，所以在小學(xué)階段教學(xué)文言文，一定要以“趣”為先，運(yùn)用多種學(xué)生喜歡的形式，使學(xué)生熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在課的一開(kāi)始，教師用一個(gè)名人勤奮學(xué)習(xí)的小故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又使學(xué)生對(duì)課文的主旨有所了解。二、范讀激趣，感受韻味因?yàn)槲难晕牡慕Y(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文不同，所以學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏會(huì)感到很困難，所以教師先范讀或讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，給學(xué)生以示范。文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀會(huì)使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的愿望。接著，教師領(lǐng)讀，學(xué)生自我的參與，就能更充分地感受到文言文的節(jié)奏與韻味。指名讀、分組讀、齊讀，形式多樣，避免學(xué)生有枯燥乏味之感。一句一句、一遍一遍地細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體味到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、自讀自疑，理解課文學(xué)生自讀自疑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并從中獲得知識(shí)。但學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文，對(duì)于怎樣學(xué)習(xí)，還沒(méi)有方向。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師先出示了自學(xué)提綱，給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)了自學(xué)的能力。在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)“自疑”的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。教師鼓勵(lì)學(xué)生也一起來(lái)解答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“人人有問(wèn)，人人有答”的欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于一些學(xué)生難以理解的句子，教師再適當(dāng)講解，突破難點(diǎn)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。四、拓展延伸，營(yíng)造氛圍為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，又拓展了一些與課文相關(guān)的文言名句，鼓勵(lì)學(xué)生積累。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)理解，也豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生徜徉于中國(guó)古代悠久的文化之中。課后反思在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們都比較重感性、重理性。在進(jìn)行課改的今天，我們更應(yīng)在課堂中最大限度地挖掘孩子的悟性，呼喚學(xué)生的靈性。引導(dǎo)學(xué)生“感悟”是我國(guó)歷代教育家倡導(dǎo)的教學(xué)思想?？鬃哟罅μ岢耙话l(fā)”。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之?！彼未祆鋭t把“默識(shí)心通”、“學(xué)不言而自得”作為基本的讀書(shū)要領(lǐng)。葉圣陶先生則把學(xué)生達(dá)到“自能讀書(shū)”、“自能作文”作為語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币蚨覀儜?yīng)注重在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“自我感悟”，不斷獲得“自然得之于己”的愉悅。閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程。在這堂課的教學(xué)中，教師給予學(xué)生獨(dú)立與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文本的世界里看到屬于自己的東西，使學(xué)生獨(dú)立感悟。首先，加強(qiáng)誦讀，取得真切感受。勤讀是一篇文言文，文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主要途徑，文言文的誦讀是需要方法的。教師范讀，有聲有色，流暢自如，學(xué)生受到了感染，激發(fā)了誦讀的興趣。教師領(lǐng)讀，學(xué)生實(shí)在地感受到了文言文的韻味。學(xué)生試讀，展示讀，分組讀，就在這反復(fù)誦讀的過(guò)程中，教師無(wú)需過(guò)多言語(yǔ)上渲染文言文的魅力，學(xué)生已經(jīng)感受到了文言文的音韻、節(jié)奏、停頓及文意。其次，自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生“自我感悟”，應(yīng)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之上，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，盡可能自己解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師沒(méi)有連篇贅述，沒(méi)有把課文中的每個(gè)字、每句話的解釋灌輸給學(xué)生，而是推薦了自學(xué)提綱，放手讓學(xué)生自己借助注釋，利用工具書(shū)去讀通讀懂課文，提出自己的問(wèn)題。“自讀自疑”，讓學(xué)生或多或少體會(huì)到自己讀懂文言文的快樂(lè)，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了思維鍛煉，形成了自我閱讀的能力，享受到了閱讀成功的快樂(lè)。當(dāng)然，不同的個(gè)體，對(duì)事物的感悟不會(huì)相同；同一個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)階段，其感悟的層次也會(huì)有所差異。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生的自主；善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的積極性。關(guān)于訓(xùn)練材料一、先解釋下列句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再解釋這句話。（1）讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。（2）冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也。二、熟讀課文。三、創(chuàng)編自己的“三余”學(xué)習(xí)法。*四、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)鑿壁借光的故事。鑿壁借光匡衡勤學(xué)而燭，鄰居有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，發(fā)書(shū)映光而讀之。邑人大姓文不識(shí)，家富多書(shū)，衡乃與其傭作而不求償。主人怪問(wèn)衡，衡曰：“愿得主人書(shū)遍讀之。”主人感嘆，資給以書(shū)，遂成大學(xué)。譯文:匡衡勤奮好學(xué)，但家中沒(méi)有蠟燭照明。鄰家有燈燭，但光亮照不到他家，匡衡就把墻壁鑿了一個(gè)洞引來(lái)鄰家的光亮，讓光亮照在書(shū)上來(lái)讀。同鄉(xiāng)有個(gè)大戶人家叫文不識(shí)的，是個(gè)有錢的人，家中有很多書(shū)?？锖饩偷剿胰プ龉凸ぃ植灰獔?bào)酬。主人感到很奇怪，問(wèn)他為什么這樣，他說(shuō)：“我希望能得到你家的書(shū)，通讀一遍?！敝魅寺?tīng)了，深為感嘆，就把書(shū)借給他讀。于是匡衡成了大學(xué)問(wèn)家。探究實(shí)踐活動(dòng)1、創(chuàng)編自己的“三余”學(xué)習(xí)法。2、搜集名人勤奮好學(xué)的小故事，和小伙伴交流。案例片斷1、師：同學(xué)們已經(jīng)讀通了古文，那怎樣才能讀懂古文的意思呢？老師向大家推薦一些方法。*出示：自讀課文，對(duì)照注釋逐句理解。對(duì)于不理解的字、詞借助字典尋找答案。嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文的意思，可以適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)使句子更通順。把不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑。2、按照自學(xué)提綱自讀、自學(xué)。3、反饋交流。分析：小學(xué)教材安排文言文的目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。如果教師采用串講灌輸，學(xué)生死記硬背的方法，勢(shì)必造成教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得枯燥的局面。所以教師應(yīng)做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們利用各種資料，自己去探究答案，讓學(xué)生自讀自疑。當(dāng)然，學(xué)生剛接觸文言文，如何學(xué)習(xí)，有可能沒(méi)有方法。所以，教師首先采用的是出示自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自讀課文，對(duì)照注釋逐句理解。對(duì)于不理解的字、詞借助字典尋找答案。嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇課文的意思，可以適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)使句子更通順。把不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑。學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行自學(xué)。這樣的教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)學(xué)法提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有門徑可循，避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生是以個(gè)體為單位，借助注釋，利用工具書(shū)，讓學(xué)生逐字逐句去讀通，去讀懂，去理解每一句話乃至整文的意思。然后對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，老師和其他學(xué)生一起交流解決這些問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也讓學(xué)生享受到了閱讀成功的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。