[主題活動,戲劇,幼兒]戲劇主題活動中的幼兒參與

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1、戲劇主題活動中的幼兒參與 “參與”作為幼兒學習的過程和獲得經驗的方式，直接關系到幼兒學習的質量和戲劇教 育的效果，因此關注戲劇主題活動中幼兒的參與狀態(tài)，以及教師如何看待和對待幼兒的參與 顯得至關重要。 一、幼兒的參與類型 戲劇主題活動中，幼兒因角色承擔能力不一，扮演角色的狀態(tài)也不同。按照幼兒角色承 擔的復雜程度，可以將幼兒的參與分為假性扮演、角色扮演、角色投入多種類型。 1 .假性扮演 假性扮演指的是幼兒混淆“我”和“角色”之間的關系，混淆現實和虛構情景的界限時 所表現出的“扮演”狀態(tài)，具體表現為無意識扮演、假戲真做和角色固著。無意識扮演是指 幼兒的行為顯示他在扮演某個角色，但他卻不

2、知道自己行為的意義，只是單純的動作復制。 無意識扮演多發(fā)生在年齡較小的幼兒身上。假戲真做是指幼兒把虛擬的情景當成真實的情景, 扮演小兔子的幼兒被扮演大灰狼的孩子嚇哭就是假戲真做的典型表現。角色固著指的是幼兒 拘泥于某一角色，難以實現不同角色之間的轉換，如扮演胖和尚的幼兒會堅持認為自己就是 胖和尚，而其他人不能扮演胖和尚，這歸根結底是幼兒“演”的意識不強所造成的。 2 .角色扮演 角色扮演的發(fā)生有兩個基本條件，一是要有角色意識，二是會有意自欺①，這兩者構成 了戲劇得以在演員和觀眾之間展開的心理基礎?！敖巧庾R”即自覺扮演的意識，指的是演員 清楚“我”與“角色”之間的關系，知道角色是假的，當前

3、的戲劇情景也是虛構的，并能自 覺地站在角色的立場上思考與行動?！坝幸庾云邸苯⒃诮巧庾R的基礎上，演員在清楚“這 是假的”之后，樂意假裝相信“這是真的”。 角色扮演總是發(fā)生在一定的場域中，與觀眾和劇場息息相關。隨著戲劇經驗的積累，幼 兒逐漸有了 “表演給他人看”“在一定的場地中表演”的意識和需要，隨之產生的是觀眾意識 和劇場意識?！盀橛^眾表演”和“遵守劇場演出的規(guī)則，使表演更像表演”體現了幼兒扮演能 力的發(fā)展。 3 .角色投入 體現幼兒角色承擔最高水平的“角色投入”具體表現為：能夠按照情景的要求較長時間 保持入戲狀態(tài)，堅持扮演某一角色：發(fā)展出角色扮演的責任感，如能接受角色與情景的限制，

4、愿意扮演與自己的意愿、性別、年齡不符的角色等；打破原故事情節(jié)的束縛，進行創(chuàng)造性表 演；發(fā)揮移情能力，在認同角色和情景的基礎上，設身處地地體驗角色的情緒情感，并將其 創(chuàng)造性地表現出來，進行移情式扮演。 二、幼兒參與類型的年齡班差異 幼兒園各年齡班的幼兒參與活動的類型存在著明顯的差異。 1 .假性扮演是小班幼兒特有的 假性扮演主要發(fā)生在小班幼兒身上。小班幼兒的思維具有濃厚的主客體互滲的特點，在 虛擬的戲劇情景中，幼兒很容易混淆哪個是“我二哪個是“角色”，時而從“我”的立場看 待虛擬的情景，時而用角色的眼光看待現實的世界，因此極易出現假戲真做的扮演狀態(tài)。 比如，在小班“可怕的大灰狼”戲劇活

5、動中，幼兒分組輪流扮演大灰狼，聽到哪只“小 白兔”有動靜，就一口把它吃掉。每當有“大灰狼”從X身邊走過時，他都表現得特別緊張， 有時雙手捂著耳朵，有時雙手蒙著臉，有時雙臂交叉抱在胸前，縮坐在座位上，一副害怕的 樣子。X對大灰狼的害怕絕不是“演”出來的，而是混淆真假情景后的真情流露。隨著年齡的 增長，幼兒這種“自我”與“角色”互滲的假戲真做現象將逐漸消失，而對虛擬的情景，幼 兒非但不會信以為真，反而會理直氣壯地告訴你“這是假的”，慢慢地，幼兒就會發(fā)展出角色 意識。當然，角色意識的出現并不代表虛構的戲劇情景從此對幼兒失效了，因為幼兒雖然失 去了 “信以為真”的天性，卻發(fā)展出了 “假裝信以為真”的能

6、力。 2 .中班幼兒開始出現觀眾意識的萌芽 相對于小班幼兒角色扮演的"自我中心性”,中班幼兒已經開始意識到表演的對象是觀眾, 觀眾意識的萌芽表明幼兒角色扮演能力正在向更為成熟的方向發(fā)展。但是中班幼兒面對觀眾 表演的主動意識尚不明顯。 中班幼兒Z扮演厲害的狐貍，住第一次與“小豬”對話時，他說話的語氣又輕又溫柔。 當聽到小觀眾評價他“不歷害”時，Z立馬用惡狠狠的口氣說“我要把你吃掉”，并撲向小豬。 這次Z扮演的“厲害的狐貍”得到了小觀眾的認可。在表演中，Z已能根據觀眾的反應和評 價作出調整，以此來迎合觀眾的喜好和需要。 3 .大班幼兒角色投入程度更高 大班幼兒在角色扮演中表現出較為明顯的

7、堅持性和責任感，游離角色和情景的現象很少 出現。隨著扮演能力的提升，大班幼兒出現了更為明顯的創(chuàng)造性表現和移情式扮演。 比如，在大班“老鼠嫁女”戲劇活動中，幼兒在原有故事的基礎上增加了大象、老虎、 狐貍和松鼠等角色，創(chuàng)編了 “拋繡球”等情節(jié)。圍繞“拋繡球”這一情節(jié)，教師沒有規(guī)定劇 本的詳細內容，而是鼓勵幼兒自編臺詞和動作，因此幼兒每次上臺表演的臺詞和動作都不一 樣，即興創(chuàng)造性表演的成分明顯增加。 幼兒在進行表演時，傾向于先對故事進行辨認和模仿，隨著經驗的積累和創(chuàng)造性表演需 要的出現，幼兒開始打破原故事情節(jié)的束縛，實現對角色、情節(jié)和情景的創(chuàng)編。小班幼兒的 戲劇表演基本限定在原有故事框架中，到了

8、大班，幼兒自覺的創(chuàng)造性表演成分不斷增加。 比如，小班“小兔乖乖”戲劇活動中，在表演到“大灰狼把尾巴從門縫里伸進來”時， 教師一再提醒小兔子們要抱在一起，表現出害怕的樣子，還做了示范。后來，幼兒雖然做出 了 “抱在一起”的動作，卻始終是笑嘻嘻的。而在大班“敲鑼打鼓迎新娘”戲劇表演活動中， 迎親隊伍里的小演員們一副喜慶的神情。從中可以看出，小班幼兒還不能自覺體驗角色和場 景的情緒情感狀態(tài)：大班幼兒顯然能夠感受“迎親”這一場景的喜慶氣氛。因此，大班幼兒 的表演是融入了情感的“移情式扮演”，表現出更高的投入程度。 三、對存在“問題”的思考與建議 而對幼兒參與戲劇活動時存在的“問題”，教師不要焦

9、慮、恐慌和自責，而要用包容和平 和的心態(tài)，用尊重個別差異和滿足個體發(fā)展需要的方式引導幼兒享受戲劇。1.“反串”的 禁區(qū) 戲劇主題活動中，幼兒在選擇角色時表現出較為明顯的''性別刻板印象”。大班幼兒會堅 持認為女孩不能扮演老鼠新郎，男孩不能扮演老鼠新娘，原因是他們認為男孩和女孩在外貌 特征上存在明顯差異。這在一定程度上說明他們對戲劇假定性原則的認識還不徹底，即便知 道這是假裝的，也不愿嘗試，而這是由幼兒的年齡特征所決定的。 “性別刻板印象”伴隨著幼兒性別意識的出現而出現，面對不愿扮演“反串”角色的幼 兒，教師不要強求，否則容易造成幼兒角色扮演秩序感的混亂。通常，教師可以采取師幼協 商建立“假

10、定性”契約的方式，或以對“反串”的戲劇表演的欣賞來逐漸幫助幼兒克服“性 別刻板印象“，以此來發(fā)展幼兒角色扮演的責任感。 4 .“笑”的不合時宜 小兔子們從門縫里看見兇惡的大灰狼，可還是笑嘻嘻地抱在一起；扮演小豬的幼兒被狐 貍抓住后，還咯咯咯地笑個不停；狐貍給小豬按摩時”累倒在地上了”，卻依舊咧著嘴笑…… 面對幼兒“不合時宜”的“笑”，教師的第一反應常常是制止幼兒，提醒幼兒應該按照角色和 情景的要求來扮演。 然而，戲劇的游戲性本質給予幼兒以游戲精神觀照角色、情節(jié)和情景的巨大便利，參與 戲劇活動的幼兒就是“玩戲劇”的人。因此，幼兒在本該緊張、恐懼的戲劇情景中反而笑得 開心的現象，充分說明他們

11、是以一種“非功利”的游戲心態(tài)在“玩”戲劇，享受戲劇帶給他 們的樂趣。 因此，教師不必過于在意，隨著年齡的增長，幼兒角色扮演的堅持性也會慢慢增強，幼 兒自然會意識到要用一種更為嚴肅的態(tài)度和逼真的方式進行角色扮演。 5 .“移情扮演”的假象 “大灰狼來了”是《小兔乖乖》故事中沖突性和情感對立最明顯的部分，但是扮演小兔 子的幼兒從門縫里看見大灰狼似乎并不害怕。因此，在排演過程中，教師希望通過言語提醒 和動作示范幫助幼兒將角色的情感表現出來。雖然幼兒模仿教師的表演，做出了表示害怕的 程式化動作，卻難以將害怕的情感表現出來。 程式化、機械化的動作復制除了會加重幼兒的記憶負擔，造成表演枯燥乏味，于

12、幼兒的 發(fā)展并無益處。因此，教師與其將時間花費在糾正幼兒的表情、動作上，造成一種“移情” 假象，不如將精力放在豐富幼兒的情感經歷和體驗上，以此來發(fā)展幼兒移情扮演的能力。 6 .“候場”規(guī)則的忘卻 對于劇場演出經驗并不豐富的幼兒來說，他們對“候場”規(guī)則的遵守并不理想，忘記候 場而直接從觀眾席上臺的現象頻繁發(fā)生。而對這種情況，教師習慣的做法不外乎反復強調和 不斷提示。 幼兒的年齡特點決定了他們還沒有發(fā)展出明顯和穩(wěn)定的觀眾意識和劇場意識，因此教師 大可不必用成人劇場演出的規(guī)則來要求幼兒，生硬的規(guī)則只會讓幼兒產生恐懼感，造成幼兒 不敢表演、不愿表演而得不償失。當然，承認幼兒的年齡特點并不是絕對

13、放棄劇場規(guī)則，教 師可以通過與幼兒建立劇場演出契約的方式自然滲透候場等規(guī)則，逐步引導幼兒建立起劇場 演出的規(guī)則意識。 7 . “觀眾參與”的混亂 戲劇活動中經常會出現小演員和小觀眾“同臺表演”的現象。教師期望有一種有序的舞 臺效果，所以而對小觀眾“不合時宜”的參與，他們常常反復強調規(guī)則，不斷維持秩序，結 果造成表演活動的頻繁中斷。 小觀眾會自發(fā)地參與到演員的表演中，這是由幼兒模糊的觀眾意識和喜愛表演的天性所 造成的。面對這種現象，教師不要過分焦慮，畢竟活動室中的戲劇活動不同于舞臺表演，不 必追求所謂的演出效果。相反，應將其看作是幼兒參與活動的一種方式，在肯定幼兒參與積 極性的同時逐漸滲透“觀戲”的規(guī)則和要求，使幼兒逐漸形成觀看他人表演的意識和能力。