2019春西師大版數學五下1.2《2,3,5的倍數特征》word教案3.doc

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2019春西師大版數學五下1.2《2,3,5的倍數特征》word教案3 【教學內容】 教科書第129～130頁例1、例2及課堂活動第1～2題，練習二十七的第1～3題。 【教學目標】 1.知識目標：認識奇數和偶數，知道2，5的倍數特征，會判斷一個數是不是2，5的倍數。 2.能力目標：經歷探索2，5的倍數特征的過程和圈數、涂色、走迷宮等數學活動。 3.情感目標：培養(yǎng)觀察、歸納、概括的能力，體驗不完全歸納的數學思想。 【教學重點】 探索2，5的倍數特征，認識奇數和偶數。 【教學難點】 理解為什么2，5的倍數的特征與它們的個位有關。 【教學準備】 學生搜集生活中的自然數：全校學生人數、班級人數、郵政編碼、工資等。 【教學過程】 一、設疑引入1，談話引入。 教師：我們知道生活中的很多信息與數有關，例如全校學生人數是1876人，全年級有265人，本地區(qū)的郵政編碼是400700……請同學們匯報一下課前所搜集到的生活中的自然數。 教師根據學生的匯報板書：5，1，40，22，18，25，265，1395，1876，310016，400700，7220…… 教師：如果現在我們把黑板上的人數、郵政編碼、工資都看成一個數,你們能不能馬上判斷出哪些數是2的倍數?哪些數是5的倍數？ 2揭示課題 教師：今天我們就來研究2，5的倍數究竟有什么特征。 二、探究新知。 1.認識奇數和偶數(教學例1)。 教師：要研究2的倍數特征，就先找一些2的倍數來觀察。請說說，2的倍數有哪些？(2,4，6,8，10……)2的倍數說不完，說明2的倍數有無數個。 教師：觀察2,4，6,8，10……它們是2的倍數，也就是能被2整除的數。知道這樣的數叫什么嗎？(偶數)偶數也就是平常所說的雙數。偶數是幾的倍數？偶數能被幾整除？0是不是偶數呢？你是怎么想的呢？(0能被2整除,0是偶數。) 教師：偶數有一個好朋友，知道是什么數嗎？(奇數)怎樣的數是奇數？(不能被2整除的數是奇數，也就是平常所說的單數。) 試一試：哪些數是偶數？哪些數是奇數？ 1621345870879299 教師：判斷一個數是奇數還是偶數，關鍵是看什么？(看這個數能不能被2整除，能被2整除就是偶數，否則就是奇數。) 2.探索2的倍數特征。 教師：“試一試”中的2的倍數有什么特點？(個位上是0,2，4,6，8)個位上是1,3,5，7,9不行嗎？請任意寫一個個位上是單數的數,驗證一下你們的結論。 教師：看來2的倍數個位上一定是0，2，4，6或8。(板書:2的倍數特征是:個位上是0，2，4，6或8) 3.探索5的倍數特征(教學例2)。 教師：5的最小倍數是多少？ 學生：是5。 教師：你還能說出5的倍數有哪些嗎？把5的倍數按從小到大的順序排列，仔細觀察，你有什么發(fā)現？ 學生：我發(fā)現這些數的個位上的數是0或5。 教師：是不是任何自然數,只要是5的倍數,個位上一定是0或5?請同學們任意寫一個5的倍數驗證一下。 小結：不管是幾位數,5的倍數的個位上一定是0或5。(板書:5的倍數特征是:個位上是0或5) 試一試(第130頁)：下面哪些數含有因數5？它們是5的倍數嗎？ 512203539 三、課堂活動。 (1)(第130頁)第1題：涂色找規(guī)律。 按要求完成后，觀察到同時涂上紅色和藍色的格子里的數是10的倍數，也就是同時能被2和5整除的數。那么2和5共同的倍數有什么特點呢？(個位上是0) (2)(第130頁)第2題：怎樣才能走出迷宮？ (3)猜一猜：一個自然數不是奇數就一定是偶數。對不對？為什么？ 得出： 四、課堂總結。 今天這節(jié)課我們學了什么?你怎樣學會的? 五、作業(yè)。 練習二十七第1，2，3題。 附送： 2019春西師大版數學五下1.3《合數、質數》word教案1 【教學過程】 教師：下面我們來找一找下列各個非零自然數的所有因數。(課件出示下表) 自然數所有的因數因數個數(個)自然數所有的因數因數個數(個)1〖4〗72〖4〗83〖4〗94〖4〗105〖4〗116〖4〗12學生練習，匯報，全班訂正。 教師：觀察上表中各個非零自然數的因數，你有什么發(fā)現？ 引導學生得出：它們最小的因數都是1，每個數最大的因數是它本身。其他因數都在1和它本身之間。 教師：請大家用紅色的水彩筆圈出上面所有非零自然數的最小因數，用黃色的水彩筆圈出它們最大的因數。哪些非零自然數的因數剛好圈完？哪些非零自然數還有其他因數？ 教師：通過剛才的圈一圈，你有什么發(fā)現？ 引導學生說出：有些非零自然數的因數只有1和它本身，有些非零自然數除了1和它本身以外還有其他因數。 教師：大家再數一數，這些自然數的因數分別有多少個？根據數的情況，把上面的自然數填在下面的圓圈里。 學生獨立操作，教師巡視，對有困難的學生進行輔導，再全班訂正。 教師：如果按“只有1個因數的數”、“只有2個因數的數”和“有2個以上因數的數”的標準分類，能把上表中的12個自然數分完嗎？能把所有的非零自然數分完嗎？ 學生討論后明確，所有的非零自然數按因數的個數來分，可以分成：“只有1個因數的數”、“只有2個因數的數”和“有2個以上因數的數”3類。 教師：像2，3，5這樣的數，只有1和它本身兩個因數的數，叫做質數。像4，6，8這樣的數，除1和它本身外還有別的因數，叫做合數。1只有1個因數，它既不是質數，也不是合數。 教師：在13~20的自然數中，還有哪些數是質數？哪些數是合數？ 學生討論解答。 教師：怎樣判斷大家剛才說的這些數是不是質數？是不是合數？ 學生討論，明確可以通過先找出這些數的所有因數，再根據質數和合數的定義來判斷。 教師：判斷一個數是不是質數，是不是需要把這個數的所有因數都找完？ 學生討論后得出：判斷一個數是不是質數，不需要把這個數的所有因數都找完。因為根據質數和合數的定義，除了1和本身外，關鍵是看還能不能找出其他的一個因數就可以判斷了。 教師：請大家根據剛才討論的方法，完成第136頁上面的試一試。 學生練習，教師巡視。對有困難的學生進行輔導。 課后反思： 該教學片斷注重學生對概念形成過程的體驗。通過用紅色和黃色的水彩筆分別圈出這些非零自然數的最小因數和最大因數，直觀感受到有些非零自然數只有1和它本身兩個因數，有些非零自然數除了1和它本身外還有別的因數；學生通過感受才能真正地理解，在概念的形成過程中，學生經歷了觀察、感知、交流、抽象、概括等多層次的自主活動，有了活動過程的體驗，形成清晰的表象，抓住了關鍵，于是能深刻地理解概念的本質。接著給學生充足的時間和空間，讓學生表達自己的思維、相互交流，這樣有機會分享自己和他人的想法和結論，互相補充、共同完善，不僅抽象出完整的概念、完善了認知結構，還體現了學生學習的自主性。