2019春鄂教版科學(xué)六下第2課《探索動(dòng)物的發(fā)展史》word教案.doc

《2019春鄂教版科學(xué)六下第2課《探索動(dòng)物的發(fā)展史》word教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春鄂教版科學(xué)六下第2課《探索動(dòng)物的發(fā)展史》word教案.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019春鄂教版科學(xué)六下第2課《探索動(dòng)物的發(fā)展史》word教案 教學(xué)目標(biāo) 1． 能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過程、規(guī)律。 2． 運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變 過程。 3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與探究研討習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)： 了解我們所居住的地球生活著生活種類繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來的樣子。 教學(xué)準(zhǔn)備 各個(gè)時(shí)期有代表性的馬的化石、復(fù)原圖教學(xué)圖片或教學(xué)軟件。 教學(xué)建議 建議本課用2課時(shí)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 　　1．導(dǎo)入新課。上節(jié)課，同學(xué)們談到了許多奇妙的動(dòng)物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛的動(dòng)物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談?wù)勸R。 　?、旁蹅兪紫冗M(jìn)行一個(gè)馬的成語(yǔ)接龍游戲。要求每個(gè)成語(yǔ)中有一個(gè)“馬”。一馬當(dāng)先，馬到成功…… 　?、普f說你知道哪些品種的馬，有哪一些關(guān)于馬的有趣活動(dòng)？ 　　⑶馬是大家熟悉的動(dòng)物。馬自古以來就是今天這個(gè)樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現(xiàn)代馬的樣子？ 　　2．此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行。 　　觀察5000多萬(wàn)年前的始祖馬。遠(yuǎn)古時(shí)期的馬是什么樣子呢？學(xué)生看到始祖馬的化石，學(xué)生既陌生又好奇，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)原的始祖馬及其生活環(huán)境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它比較矮小（只有狐貍和狗那么大），生活在原始森林溪水邊，這說明它的食物是樹葉等。 　　運(yùn)用對(duì)比的方法觀察5000多萬(wàn)年前的馬和1000多萬(wàn)年前的馬有什么不同。這里以個(gè)人觀察為主，記錄兩個(gè)不同年代的馬的化石的不同點(diǎn)，復(fù)原圖的不同點(diǎn)，記錄觀察中的疑難問題 　　小結(jié)：從化石可以看出1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長(zhǎng)一些，尾巴骨胳變得稍短一些。 　　從復(fù)原圖看，1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬變得肌肉發(fā)達(dá)一些，奔跑能力更強(qiáng)一些，生活環(huán)境表現(xiàn)出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過渡，食物也由吃食樹葉變?yōu)槌圆菰刹?。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒有一定的變化。 　　3．從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細(xì)節(jié) 難以描述。此環(huán)節(jié)安排學(xué)生觀察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用量化的指標(biāo)來檢測(cè)生物的演變。這兩個(gè)化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。 　　4．小組觀察交流活動(dòng)。觀察5000萬(wàn)年前到300萬(wàn)年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點(diǎn)，并把這個(gè)變化記錄在課本第7頁(yè)。 　　5．集體匯報(bào)研討，將共同的結(jié)論寫在黑板上。根據(jù)匯報(bào)情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據(jù)。 　　6．閱讀課本第8頁(yè)的小資料，將前面獲得的結(jié)論與與之對(duì)照，以獲得更加科學(xué)的答案。 　　7．拓展與應(yīng)用?，F(xiàn)代馬比它的祖先們更適應(yīng)溫帶草原生活，主要表現(xiàn)在哪些方面？小組討論，并把討論結(jié)果記錄在課本第8頁(yè)。 　　現(xiàn)代馬只剩下發(fā)達(dá)的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應(yīng)于取食干草。 　　第二課時(shí) 　　1．導(dǎo)入：我們居住的地球生活著生活種類繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來就是這個(gè)樣子嗎？ 2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動(dòng)物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進(jìn)程。請(qǐng)各小組選擇一個(gè)動(dòng)物，研究它的發(fā)展史。 　　探究指導(dǎo)與要求： 　　⑴小組商討共同確定一個(gè)大家都想研究的動(dòng)物。 　　⑵如果選擇的動(dòng)物研究中難度太大，可以在研討過程中改換一次研究的對(duì)象。 　?、谴_定重點(diǎn)研究的問題或主 　　⑷要求用一至四張16開的白紙將小組所研究的動(dòng)物發(fā)展進(jìn)程以小報(bào)的形式展示出來。 　?、赊k報(bào)的形式可是自己畫圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。 　　將小組計(jì)劃或安排進(jìn)行初步交流，以便修訂計(jì)劃。 課外完成任務(wù)，并以科學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位展出。 　　3誰(shuí)能生存下來 　　教學(xué)目標(biāo) 　　能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。 　　能以某個(gè)具體對(duì)象解釋適者生存、自然選擇的道理。 　　3.意識(shí)到人與自然要和諧相處。意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。 　　教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。　　　　　　 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食，鴿 教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。 　　學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)課件。 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。 　　教學(xué)過程 　　第一課時(shí) 　　1．吃花生實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對(duì)吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)地雀吃種子的情境： 　　將各大組分成大地雀、小地雀兩個(gè)小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。 　　討論為什么大地雀吃得多？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固有力量。 　　2．閱讀分析課本第9頁(yè)的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？ 　　因?yàn)槠溧勾蠖鴱?qiáng)壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅(jiān)固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。 　　3．拓展。 　　⑴做撿豆子實(shí)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)課堂進(jìn)展情況，選擇是否開展這一實(shí)驗(yàn)。 　　創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時(shí)間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。 　　討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因?yàn)榧t色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應(yīng)環(huán)境才容易生存。 　?、茷榱松娴男枰?，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？ ①斑馬、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動(dòng)物的保護(hù)色。 　　②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。 　?、哿缪?、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn) 　　4．查閱地雀與達(dá)爾文的資料、查閱人類進(jìn)化的資料。 　　第二課時(shí) 　　1．上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標(biāo)記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。 　　2．談?wù)摰厝概c達(dá)爾文。生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_(dá)爾文，談?wù)撨_(dá)爾文也必定談?wù)摰厝?。地雀也稱達(dá)爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨(dú)特而聞名。這些地雀曾使一個(gè)多世紀(jì)前經(jīng)過此地的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文深思，催生了進(jìn)化論。 　?、胚_(dá)爾文對(duì)地雀的研究。達(dá)爾文正確地推測(cè)：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨(dú)特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長(zhǎng)期與世隔絕，動(dòng)植物自行生長(zhǎng)發(fā)育，從而形成了獨(dú)自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應(yīng)這些環(huán)境，適應(yīng)的結(jié)果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。 　?、聘鶕?jù)課堂進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國(guó)普林斯頓大學(xué)的著名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達(dá)爾文雀）進(jìn)化神速的證據(jù)。在特定的生存競(jìng)爭(zhēng)中，地雀能在xx、xx兩年內(nèi)改變喙的形 　　3．達(dá)爾文故事會(huì)。大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了達(dá)爾文故事，請(qǐng)同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺(tái)講解達(dá)爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。 　　4．總結(jié)達(dá)爾文的偉大成就。 　　5．永遠(yuǎn)的探索。了解達(dá)爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰(zhàn)，是學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。 　　達(dá)爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領(lǐng)域；同時(shí)他還面臨著來自科學(xué)養(yǎng)同行的反對(duì)，但是達(dá)爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認(rèn)的自然選擇學(xué)說。但這并不代表達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結(jié)實(shí)一切進(jìn)化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達(dá)爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。 　　6．用自然選擇學(xué)說解釋，現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸原因。 　　7．小組交流關(guān)于人類進(jìn)化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報(bào)人類的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊(cè)，然后在全班匯報(bào)交流。[ 　8．運(yùn)用想象對(duì)未來人的演變趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來，匯報(bào)時(shí)展示，并說明理由。 　　板書提示： 　　達(dá)爾文—— 《物種起源》——自然選擇學(xué)說——適者生存 　　1809~1882　　　 1859　　　 進(jìn)化論主要理論　 核心觀點(diǎn) 　　英國(guó)偉大生物學(xué)家 驚世巨著　　 經(jīng)典理論　　 適應(yīng)者生存、不適應(yīng)者被淘汰 附送： 2019春鄂教版科學(xué)六下第3課《誰(shuí)能生存下來》word教案 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1知識(shí)目標(biāo)：.能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。 　　2能力目標(biāo)：能以某個(gè)具體對(duì)象解釋適者生存、自然選擇的道理。 3情感目標(biāo)：意識(shí)到人與自然要和諧相處。意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。 二、教學(xué)重點(diǎn) 能夠明白生物進(jìn)化和滅絕的原因 三、教學(xué)難點(diǎn) 如何理解達(dá)爾文的生物進(jìn)化論學(xué)說 　　四、教學(xué)準(zhǔn)備 　　各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的豆子。 　　教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。 　　教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、三色豆子各30顆。 　　學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類進(jìn)化的相關(guān)資料。 　　相關(guān)課件 五、教學(xué)方法： 情景交際法、觀察法、探究法 　 六、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入： 教師通過物種滅絕引出今天的課題“誰(shuí)能生存下去”（在黑板上板書） 2、講授新知識(shí)：介紹兩種地雀； 3、提出疑問：兩種地雀哪一種生存下來了？ 　　為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對(duì)吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)地雀吃種子的情境： （板書：強(qiáng)者生存下來了 ，弱者淘汰了） 　　　恐龍與鱷魚生活在同一時(shí)期，為什么恐龍滅絕了，鱷魚生存下來了? 　　4.拓展，學(xué)生思考回答問題； 5.講解達(dá)爾文； 　　　　 七、教學(xué)總結(jié)及課后思考 物競(jìng)天擇天擇，適者生存；為什么長(zhǎng)頸鹿的頸部會(huì)那么長(zhǎng)？ 八、板書設(shè)計(jì) 誰(shuí)能生存下來 強(qiáng)大的物種生存下來，弱小的被淘汰 物種為了適應(yīng)生存環(huán)境而獲得生存 成語(yǔ) ：物競(jìng)天擇，適者生存 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文 著名著作《物種起源》