從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)蓋明芹

編寫時(shí)間： 學(xué)期總第 課時(shí) 修改時(shí)間： 學(xué) 科 語(yǔ) 文授 課 時(shí) 間2016年3 月 2 日 授 課 班 級(jí)七年級(jí)教授者 課 題從百草園到三味書屋課時(shí)安排3課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)使用多種修辭方法；2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；3、有感情的背誦詩(shī)歌，積累語(yǔ)言素材。水平目標(biāo) 理解課文使用對(duì)比的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛(ài)留戀與厭惡。情感目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)自由生活； 2、理解封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。 教學(xué)重點(diǎn)1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情。教學(xué)難點(diǎn)1、是對(duì)部分內(nèi)容的理解困難；2、掌握難解的詞語(yǔ)。教學(xué)方法講讀、討論、 合作探究教學(xué)資源與本文相關(guān)的資料與圖片、多媒體。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)調(diào)整與思考教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí) 朗讀感知課堂小結(jié)及布置作業(yè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 課堂小結(jié)布置作業(yè) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文課堂小結(jié)第一課時(shí)一、導(dǎo)入設(shè)計(jì) 魯迅（18811936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。     魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。    從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為舊事重提之六。后來(lái)魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個(gè)散文集子中。二、檢查預(yù)習(xí)纏絡(luò)chán 相互纏繞在一起      豁huò 此處狀聲   覓食mì 找食                  淵博yun 學(xué)識(shí)深廣確鑿záo   菜畦qí    桑椹shèn    油蛉 líng   攢cuán   斑蝥máo 珊瑚shn   蟋蟀shuài   斂lin    腦髓su   陌mò     人跡罕至hn  竹篩Shi  秕谷b    系jì   傳授shòu    書塾sh 宿儒rú    蟬蛻tuì     人聲鼎沸dn 竇dòu     厥士jué    拗o  倜儻tì tng    金叵羅p   盔甲ku    繡像xiù  錫箔x bó三、朗讀感知1、大聲自讀；2、指定學(xué)生朗讀全文。3、讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？四、課堂小結(jié) 課文第1至第9段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活。五、布置作業(yè)1、書寫生字、生詞；2、熟讀全文，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（學(xué)生回答，教師小結(jié)）明確：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？明確：寫出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。理解：“似乎確鑿只有一些野草”？     這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫百草園。2、請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問(wèn)：作者寫了百草園中什么景物呢？明確：萊畦，石井欄。提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可人？明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。 這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？ 明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。 比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？    明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。 讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。3、指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？ 明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。 提問(wèn)：這里寫了一件什么事？ 明確：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？    明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。 4、讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這兩段寫了什么？ 明確：寫了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？ 明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是我的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。5、指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？ 明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。 這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。 三、課堂小結(jié) 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。四、布置作業(yè)1、背誦默寫課文第2自然段；2、完成課后練習(xí)題二、三。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查背誦、默寫第2段。二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)思考： 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹?！拔摇睂?duì)三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。2、由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）  魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？ 明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲畫的成績(jī)卻不少了。在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？ 小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意說(shuō)。”這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無(wú)用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？  小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛(ài)讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ 小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ 小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。三、課堂小結(jié) 作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。了解作者和作品大聲朗讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。在老師的指導(dǎo)朗讀課文，并思考提出的問(wèn)題。 回答提出的問(wèn)題。 學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 學(xué)生用自己的話概括第一部分的內(nèi)容。背誦默寫第2段。學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 分角色讀課文。學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 學(xué)生同桌鄰桌四人一組，合作完成任務(wù)，并選代表發(fā)言。 學(xué)生概括本文的中心意思。作 業(yè)1、預(yù)習(xí)第二課爸爸的花兒落了；2、完成配套練習(xí)。板書設(shè)計(jì) 百草園生活 趣味無(wú)窮 從百草園到三味書屋 三味書屋生活枯燥無(wú)味但也有快樂(lè) 教 學(xué)反思組長(zhǎng)查閱