2019春魯教版語文三下《扁鵲治病》word說課稿.doc

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2019春魯教版語文三下《扁鵲治病》word說課稿 尊敬的各位評委老師： 大家好！ 我是楊村中心小學四年級語文教師，賴正英。今天我說課的課題是四年級下冊第29課《寓言兩則扁鵲治病》，我使用的教材是人民教育出版社教材。 1、 本課的立意和目標 《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。所以，本課立意在于：力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題?！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。 本課的目標是通過學習本課，幫助學生： 1．認識9個生字，理解“理睬”、“敷燙”等詞語的意思。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、體會人物的語言和心理變化。 4、理解寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。。 為了達到以上的立意和目標： 本課重在通過對名醫(yī)扁鵲和病人蔡桓公的語言和心理變化進行深入分析，引導學生從病人蔡桓公的懊悔中得出本課重點：也即寓言的寓意——不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。 2、 教學過程 （一）導入新課 設(shè)計問題導入，以學生之前學過的寓言導入，如這樣導入：同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？同時出示ppt。什么是寓言呢？今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》，看看這則寓言給我們講述了一個什么道理？ （2） 新課教授 1、介紹“扁鵲”，讓學生明白“扁鵲”是以為名醫(yī)，為下文的講述做好鋪墊工作。 扁鵲， 是古代對所有名醫(yī)的總稱，按照古人的傳說，醫(yī)生治病救人，走到哪里，就將健康和快樂帶到哪里，好比是帶來喜訊的喜鵲，所以，古人把那些醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)生稱作“扁鵲”。本文中的名醫(yī)扁鵲真名叫秦越人。 2、 自由朗讀課文，幫助學生把字音讀準確，把課文讀通順。接著對課文出現(xiàn)的生字進行注音講解，并讓學生齊讀。（同時出示相應ppt） 3、解讀“名醫(yī)扁鵲” （過渡）同學們初讀課文之后，課文第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，你認為扁鵲是不是“名醫(yī)”？這樣在學生的頭腦中打上一個大大的問號。然后請同學們默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。 在學生默讀完之后，引導學生找出體現(xiàn)“名醫(yī)”扁鵲的詞語（同時出示ppt） A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！? 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展） 師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明） 　 B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼） 師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！ 　　C．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。 　　如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師就引導：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。） 師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。 教師再引導學生對扁鵲給蔡桓公看的四次病進行總結(jié)： D、扁鵲給蔡桓公看了幾次病？開了幾處方子？ 看了四次，開了四次方子（出示扁鵲的處方） 4、 解讀“病人桓公” (過渡)既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治治了四次病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？在這個時候話鋒一轉(zhuǎn)，再次在學生的頭腦中打上一個大大的問號。以激起學生的學習興趣。然后讓學生再次默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。 A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！保ǔ鍪緋pt） 引導學生朗讀這句話。（請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？）你從這句話中讀懂了什么？（自以為是，傲慢） B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 　　你從這句話中，讀出了什么？（傲慢，不相信） 　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。 你從這句話中，讀出了什么？（不耐煩，生氣） D、蔡桓公聽了非常不高興。 你從這句話中，讀出了什么？（憤怒） （過渡）因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最終蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？ 指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。） 當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。（從中得出寓意）（出示ppt） 5、 初識古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。（出示ppt） 三、教學方法與策略 教學方法： 課本各個環(huán)節(jié)都盡量讓學生來參與，特別是在講述解讀“名醫(yī)扁鵲”、分析“病人桓公”之死和從中得出寓意時，我將讓學生來參與體會并總結(jié)出寓意。 教學策略： ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映不過好，我將可視實際情況臨時設(shè)置臺階性的問題幫助學生歸納整理，或改為教師講授為主。 ——如果在講述“名醫(yī)扁鵲”和“病人桓公”史，學生反映很好，達到我預期的設(shè)想，我將在的出寓意時讓學生充分發(fā)揮桓公可能說出的話，讓學生進行討論。 謝謝大家，我的說課完畢。請各位評委老師批評指正！ 附送： 2019春魯教版語文三下《扁鵲治病》word課堂實錄 一、談話導入，課題質(zhì)疑 師：說說今天的課堂與以往有什么不同？ 師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。（守株待兔）（師依次出示后兩幅圖片）拔苗助長、亡羊補牢。 師：剛才說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學習過的哪一類故事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。） 師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。? 師：學習時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率?？纯催@個課題，你想提什么問題呢？ 請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。) （出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介） 師：善于觀察，善于思考，但是這樣還不夠，還得善于積累。說說你積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的詞。 師：這是我平時積累的，送給大家的第一份禮物。我們一起來讀一讀吧，希望能又快又好又正確刻在腦海里。 （出示課件中的六個詞語，生齊讀） 救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿 師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？ 師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。 二、初讀課文，理解大意 1、自由讀文 要求：1讀讀課文，讀準字音，想想詞義。 2想想課文講了一件什么事？ 3找找說明扁鵲是個名醫(yī)的重點段落。 2、生讀課文 3、交流 （1）讀詞語 扁鵲 蔡桓公 腸胃 骨髓 熱水敷燙 幾劑湯藥 （2）說說課文的主要內(nèi)容（根據(jù)學生的回答隨機點撥） 三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究 師：課文中哪個自然段最能說明扁鵲是個名醫(yī)的？ 師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能說明。（出示重點句子，學生齊讀。） 師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。） 師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。） 師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。） 師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？ 師：為什么？ 師：扁鵲勸了他幾次呀？ 師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。 生：交流出示 第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！? 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！? 第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。” 師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？（著急、擔心） 師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急， 一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試？ （指名學生讀） 師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？ 師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生？可以用一個什么詞語來概括呢？ 師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？ 師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？找出相關(guān)的句子讀一讀吧。 生：讀與之相關(guān)的句子。 師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。 師：板書“諱疾忌醫(yī)” 請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？ 師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？ （師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”） 師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？ 師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？ 師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （出示：有一天 皮膚上 過了十來天 皮肉之間 十來天后 腸胃里 又過了十幾天 深入骨髓 五六天之后 渾身疼痛 不久 病死了） 引導（師板書“漸”） 師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做？ 師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。 （師板書“防”） 師：當事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢？這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎？ 師：隨學生的知道情況出示（防微杜漸）寫下來 師：在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？ 師：在“防微杜漸”前板書“要” 四、聯(lián)系生活，拓展延伸 學了這篇課文，大家一定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！ 1.對蔡桓公說： 2.對扁鵲說： 3.對自己說： 4.對所有的同學說： 師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。 （出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目。有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、愚公移山、鄭人買履”）