2019秋滬教版語(yǔ)文四上《家鄉(xiāng)的橋》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019秋滬教版語(yǔ)文四上家鄉(xiāng)的橋word教學(xué)設(shè)計(jì)青浦區(qū)崧澤學(xué)校 陸 梅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 能在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義，感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 能把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 教學(xué)重點(diǎn) 在閱讀、理解課文語(yǔ)言的過(guò)程中感受作者的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富含義。教學(xué)時(shí)間1.52課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一 導(dǎo)入新課，揭示課題。聽(tīng)寫(xiě)句子：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。師板書(shū)句子，學(xué)生校對(duì)，說(shuō)自己的理解。（引導(dǎo)學(xué)生從“長(zhǎng)”和“最”初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。）說(shuō)明： 聽(tīng)寫(xiě)是學(xué)生接受并儲(chǔ)存信息的好方法，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，而這句話(huà)又是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以難點(diǎn)為突破口導(dǎo)入新課，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情，拉近了他們與文本間的距離，以情為切入點(diǎn)引入新課。引出課題：同學(xué)們，寫(xiě)下這句話(huà)的作家，他離開(kāi)他的故鄉(xiāng)江南，一別就是幾十年。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人而言，那家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，會(huì)不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前，勾起對(duì)往事的回憶。從這句話(huà)中我們感受到故鄉(xiāng)的那些小橋，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，于是他就提起筆寫(xiě)了這篇文章。 板書(shū)課題，齊讀課題。二 初讀課文，整體感知?！伴L(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”家鄉(xiāng)的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀讀課文，邊讀邊用橫線(xiàn)劃出理由。交流：歸納板書(shū)：數(shù)量多 造型千姿百態(tài) 名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣 是孩子們的樂(lè)園說(shuō)明： 讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，通過(guò)在讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生初步了解課文大意和結(jié)構(gòu)，也為復(fù)述課文作好鋪墊工作。三 深入研讀，讀說(shuō)感悟。師：大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細(xì)細(xì)的體味，去領(lǐng)略一番江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，感受作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的那份濃濃的家鄉(xiāng)情。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)第2小節(jié)，了解作者家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。指名朗讀，說(shuō)說(shuō)感受。引導(dǎo)關(guān)注文中的兩個(gè)“連”，感受橋是連接千家萬(wàn)戶(hù)的紐帶，指導(dǎo)朗讀。 學(xué)習(xí)第3小節(jié)，了解橋的造型千姿百態(tài)。學(xué)生提問(wèn)。指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)不明白的地方做記號(hào)。提出問(wèn)題。（預(yù)設(shè)：為什么叫“過(guò)戶(hù)橋”？什么是“單拱橋”？“綴”是什么意思？作者只寫(xiě)了過(guò)戶(hù)橋、單拱橋，可為什么說(shuō)千姿百態(tài)？）自讀解疑。認(rèn)識(shí)兩座橋，了解其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。師：橋我們先來(lái)看看課文中描寫(xiě)的兩種橋，你最喜歡哪一種橋多讀幾遍，想象一下這橋的樣子，說(shuō)不定你會(huì)找到答案的？說(shuō)明： 引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，自讀自悟。這樣學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)小橋千姿百態(tài)的造型認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)作者的情感感悟也更深刻了。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和自身情感活動(dòng)加深了對(duì)課文語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)。過(guò)戶(hù)橋觀(guān)看媒體，理解“擱”，看似簡(jiǎn)單，卻將兩戶(hù)人家連接在了一起。單拱橋認(rèn)識(shí)“單拱橋”（只有一個(gè)拱型橋洞）。簡(jiǎn)筆畫(huà)演示，理解“綴”（一階一階連接的意思），觀(guān)看媒體加深印象。媒體創(chuàng)設(shè)情景，帶著自己的感受再讀句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住“最”字感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，明白作者寫(xiě)作特點(diǎn)。說(shuō)明： 在解疑過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者抓住了家鄉(xiāng)橋中最有特點(diǎn)的橋介紹，說(shuō)明了家鄉(xiāng)的橋千姿百態(tài)，同時(shí)明白作者的寫(xiě)作方法，為學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)。 學(xué)習(xí)第4小節(jié)，感受橋名的文化氣息。了解橋名的由來(lái)。默讀這小節(jié)，要求：讀完后，能不能借助填空，自己說(shuō)說(shuō)。家鄉(xiāng)小橋的名稱(chēng)美極了。瞧！有叫（ ），有叫（ ）聽(tīng)大人們說(shuō)，元寶橋、駱駝橋是（ ）得名的，震龍橋、娘娘橋跟（ ）有關(guān)系，如意橋是從（ ）擷取而來(lái)的。交流填空。（說(shuō)說(shuō)省略號(hào)的作用。）這些橋名的由來(lái)真是有趣極了，老師也想和你們合作著念念。引讀：家鄉(xiāng)的橋真是數(shù)不勝數(shù)，名稱(chēng)也來(lái)得有趣。有（生：千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋）人們根據(jù)不同形狀叫出來(lái)的是（生：元寶橋、駱駝橋），與民間傳說(shuō)有關(guān)的是（生：震龍橋、娘娘橋），與唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句有關(guān)的是（生：如意橋）。師述：“流水如有意，暮禽相與還”這句詩(shī)主要是寫(xiě)作者辭官歸隱途中看到的景物，當(dāng)他看到寧?kù)o流淌的河水和倦飛回林的鳥(niǎo)兒，便感覺(jué)一切都是那么悠閑、安詳。“如意橋”這一橋名就是從這句詩(shī)句中“擷取”來(lái)得。引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦；理解“擷取”的意思。說(shuō)明：對(duì)橋名由來(lái)的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講的方式，通過(guò)自讀填空和教師提示性的引讀，讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)橋的名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣，并掌握相同的意思可有不同的表達(dá)方法；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)形狀、傳說(shuō)取名的方法較易理解，但根據(jù)王維詩(shī)句取名的方法理解較難，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生大致了解詩(shī)句意思，并有所感受。感受橋名字體的藝術(shù)美。媒體逐一出示，邊欣賞，邊讀橋名。出示全部橋名，認(rèn)識(shí)不同的字體，指導(dǎo)“篆”的字形。了解不同字體的特點(diǎn)，理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義。再讀句子，初步感受字體的藝術(shù)美。說(shuō)明： 對(duì)于這一年齡層次的學(xué)生而言，對(duì)字體形狀及字體風(fēng)格的特點(diǎn)都了解甚少，因此此處有必要通過(guò)媒體畫(huà)面展示，并輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生初步了解這方面的知識(shí)，感受書(shū)法的魅力，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)在情感。體會(huì)兒時(shí)坐船、看橋名、聽(tīng)故事的情趣。播放媒體，配樂(lè)朗讀：記得有一年清明節(jié)跟我外婆坐船掃墓去，每過(guò)一橋，我大聲地念一遍橋名，接著就聽(tīng)外婆講一個(gè)關(guān)于這橋的故事。幾十里水路百座橋，外婆的故事足足可裝一條船！ 學(xué)習(xí)第5小節(jié)，體會(huì)橋給孩子們帶來(lái)的生活樂(lè)趣。同桌互讀第5小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)從哪兒感受到了“橋是孩子們的樂(lè)園”。交流（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們?cè)跇虻牟煌恢孟硎苌畹臉?lè)趣，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。板書(shū)：橋頭 橋面 橋邊 橋下從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂(lè)，來(lái)！能不能通過(guò)你們的朗讀把快樂(lè)帶給身邊的每一個(gè)人？說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從橋的不同方位感受家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣，使“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這樣的感慨水到渠成。四 總結(jié)課文，把握文章結(jié)構(gòu)。師生根據(jù)板書(shū)共同回顧全文內(nèi)容。時(shí)光流逝，那個(gè)喜歡在小橋邊玩耍的孩子長(zhǎng)大了，他時(shí)常想起家鄉(xiāng)的小橋：小河長(zhǎng)，小橋橋的造型更是 最簡(jiǎn)單的要數(shù) 最漂亮、最有氣派的是那橋名，真是 分別叫 每個(gè)橋名都有不同的來(lái)歷；橋名字體也很有趣，有的 有的家鄉(xiāng)的橋還是孩子們的 他們?cè)跇蝾^ 把橋面 在橋邊 在橋洞里 這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話(huà)：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。（齊讀）點(diǎn)明文章先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并板書(shū)。說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對(duì)文章整體性地把握，另一方面為之后的獨(dú)立復(fù)述課文做好充分的鋪墊；點(diǎn)名文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生更完整地復(fù)述。五 復(fù)述課文，升華情感。同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們已經(jīng)與作者心靈相通，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)刻骨情懷，那么就請(qǐng)你用“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！睘殚_(kāi)頭，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)板書(shū)中的小標(biāo)題，介紹一下作者家鄉(xiāng)的橋吧！說(shuō)明：學(xué)生雖然已具備了一定的復(fù)述能力，但如果沒(méi)有任何提示，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)板書(shū)要點(diǎn)，復(fù)述時(shí)學(xué)生就有了把手，條理會(huì)較清晰，也能進(jìn)一步感受篇章結(jié)構(gòu)。附板書(shū)：概 括 具 體 數(shù)量多過(guò)戶(hù)橋單拱橋 造型千姿百態(tài) 由 來(lái)字 體26、家鄉(xiāng)的橋 長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋 名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣 橋 頭橋 面橋 邊橋 下 是孩子們的樂(lè)園 關(guān)于說(shuō)課一、教材分析家鄉(xiāng)的橋是一篇文情兼美、意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以?xún)?yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿(mǎn)情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)的生活情趣與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是全文還是每個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都很清晰明了，所以教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀、理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)情分析通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué)，對(duì)于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而協(xié)助學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握。這一階段的學(xué)生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。復(fù)述能力是中年段培養(yǎng)的重要階段，經(jīng)過(guò)之前的積累，學(xué)生已初步掌握了段落的復(fù)述方法，但在操作中也會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，條理性不夠清晰等問(wèn)題，本學(xué)期正是從復(fù)述段落到復(fù)述全文的過(guò)渡時(shí)期，因此課堂上，教師要適時(shí)引導(dǎo)，重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，在過(guò)程中掌握一些基本的復(fù)述方法，以提高他們的表達(dá)能力。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)一：能在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語(yǔ)。本課的生字有3個(gè)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“綴、擷、篆”3個(gè)生字。當(dāng)然在教學(xué)中，教師還是要有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，不能完全聽(tīng)之任之。如：“綴”字，在理解字意上學(xué)生是有困難的，光字典上的解釋拿來(lái)學(xué)生還是“云里霧里”，這對(duì)于文章的理解是一道障礙，必須掃除。于是教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解，輔以教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體畫(huà)面幫助理解，加深印象；“擷取”則應(yīng)讓學(xué)生在詩(shī)句的意境中真正掌握詞的含義?！皵R”雖不屬于生字，但在文中它的作用也不容忽視，掌握了該字的含義，有助于學(xué)生更深入地感受橋的千姿百態(tài)，所以教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中真正把握這個(gè)字的內(nèi)涵。目標(biāo)二能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義，感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)家鄉(xiāng)小橋的多、造型千姿百態(tài)、名稱(chēng)有趣及給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)等方面展開(kāi)描述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露著作者的憶鄉(xiāng)情結(jié)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語(yǔ)言，感悟文本、浸入文本，從內(nèi)心深處真正感受作者那濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情，從而理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話(huà)的含義。目標(biāo)三：把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本課文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在復(fù)述的過(guò)程中將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，相輔相成的。理解了關(guān)鍵的字詞，才能更好地品味課文的語(yǔ)言，理解文章的內(nèi)涵，從而更完整地復(fù)述課文，介紹家鄉(xiāng)的小橋，真正領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富內(nèi)涵。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)多次研讀了教材,制定了教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中圍繞“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”分成四個(gè)重要環(huán)節(jié)：“引”：聽(tīng)寫(xiě)句子，引入新課，揭示課題。 在反復(fù)研讀教材的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！笔秦灤┤那楦械囊痪湓?huà)，于是我考慮以此為抓手引入新課。所以在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)置了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)即聽(tīng)寫(xiě)句子“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又有些發(fā)人深思。讓學(xué)生在寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，悟一悟的過(guò)程中初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。“讀”：初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。在閱讀教學(xué)中我們始終堅(jiān)持從整體到局部，再到整體的過(guò)程，因此教學(xué)中要讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上首先對(duì)課文的的大意有所了解這是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，我以“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”發(fā)問(wèn)：家鄉(xiāng)的橋究竟給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？繼而讓學(xué)生帶著自讀課文，邊讀邊用橫線(xiàn)劃出理由。而后，在集體交流的基礎(chǔ)上歸納板書(shū)。在讀、找、說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生初步了解了課文大意，理清了文章的脈絡(luò)，整體把握了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文作好鋪墊工作。“悟”：層層深入，以讀促悟，沉浸文本。在教學(xué)過(guò)程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過(guò)用心讀文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞，在自讀過(guò)程中質(zhì)疑、解疑，在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)直觀(guān)感受，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備。總之，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟?！罢f(shuō)”：借助板書(shū)，復(fù)述課文，積累語(yǔ)言。復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本文又是一篇結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)兼美的文章，作者以?xún)?yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋。可以說(shuō)此文是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在借助板書(shū)復(fù)述課文的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)反思給足“讀”的時(shí)間 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程?；谶@樣的理念，在這堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文品句，既給足時(shí)間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗(yàn)解讀課文，又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把作者的思想感情抒發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句讀都是詩(shī)，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴，深層次體悟作者的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。是運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把課文的內(nèi)容和涵義進(jìn)行完整而連貫的敘述。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)就是復(fù)述課文，對(duì)于復(fù)述學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，初步掌握了一些方法，但在復(fù)述過(guò)程中對(duì)于把握內(nèi)容重點(diǎn)，分清條理等方面還存在著一定困難。于是在家鄉(xiāng)的橋這一課的教學(xué)中我始終把持課文結(jié)構(gòu)這一主線(xiàn)，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作特點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文做好充分的準(zhǔn)備工作，最后在板書(shū)的提示下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述也就水到渠成了。在復(fù)述的過(guò)程中除了積累、運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以使學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟到“這樣的語(yǔ)言”表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。我想，長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，不但學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展，而且由于入選教材的課文，大都是典范之作，當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語(yǔ)言思想，思想語(yǔ)言的過(guò)程后，對(duì)寫(xiě)作能力的提高也將起到很大的促進(jìn)作用。訓(xùn)練材料一、 給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。擱兩端（ ，） 點(diǎn)綴（zhu ,zhu） 擷?。▁i ,ji）二、 說(shuō)話(huà)練習(xí)。在我們的記憶中一定也有各式各樣的橋，選擇你所熟悉的一座橋，搜集有關(guān)資料，把它的特點(diǎn)（如：名稱(chēng)、外形、文化背景或背后的故事等）介紹給同學(xué)。附送：2019秋滬教版語(yǔ)文四上帶刺的朋友word教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí)本課生字，結(jié)合語(yǔ)境確定多音字的讀音，根據(jù)情境、借助近義詞理解詞語(yǔ)的意思，并積累。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。試背57小節(jié)。3、理解課文內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下歸納文中刺猬的兩件事，概括課文主要內(nèi)容。4、從刺猬偷棗、擊退大黑狗自衛(wèi)這兩件事中朗讀體會(huì)刺猬的高明、本事大，體會(huì)“我”對(duì)刺猬的喜愛(ài)與欽佩，并能細(xì)心感悟文字中流露的“我”對(duì)刺猬的朋友之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)朗讀，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。2、歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。教學(xué)難點(diǎn)：感悟文字中流露的“我”對(duì)刺猬的朋友之情。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文、多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、啟發(fā)談話(huà)，創(chuàng)設(shè)情景。1、師：今天，我們隨作者一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位朋友，它渾身長(zhǎng)滿(mǎn)刺，是一位帶刺的朋友。2、板書(shū)課題：帶刺的朋友，輕聲齊讀課題。二、整體感知，理清脈絡(luò)：1、在這篇文章里，我們能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)。請(qǐng)大家默讀課文，認(rèn)真思考并完成填空。出示：作者通過(guò)講述刺猬_ _和_事件寫(xiě)出對(duì)它們的喜愛(ài)之情。（提示：用“誰(shuí)干什么”的句式概括地說(shuō)一說(shuō)。）2、默讀課文，找出對(duì)應(yīng)的小節(jié)。3、交流。（板書(shū)：偷棗2-9刺狗10-15）三、讀讀議議，體驗(yàn)感悟：（一）學(xué)習(xí)2-9節(jié)“刺猬偷棗”過(guò)渡：那刺猬偷的到底是怎樣的棗呢？我們一起來(lái)看看這些紅棗，哪些更誘人？1、出示：秋天，棗樹(shù)上掛滿(mǎn)了一顆顆紅棗兒。秋天，棗樹(shù)上掛滿(mǎn)了一顆顆紅棗兒，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動(dòng)，如同無(wú)數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來(lái)晃去，看著就讓人眼饞。1）1、2組3、4組讀，哪一句的描寫(xiě)更誘人？交流。男女生讀，想象齊讀。2）小結(jié)：第一句簡(jiǎn)明扼要，第二句運(yùn)用擬人、比喻手法把紅棗的誘人寫(xiě)得生動(dòng)具體。結(jié)合課文的內(nèi)容選用第二句更合適，既寫(xiě)出了紅棗的數(shù)量多、色彩艷，又寫(xiě)出了紅棗香氣誘人，同時(shí)引出刺猬偷棗的情節(jié)。過(guò)渡：這么誘人的棗子，論誰(shuí)看了都要垂涎欲滴，別說(shuō)是小刺猬了。2、請(qǐng)大家瀏覽課文2-9節(jié)，找找哪一句話(huà)對(duì)刺猬偷棗做出了評(píng)價(jià)，并用直線(xiàn)劃出來(lái)。1)交流，出示：刺猬這小東西，偷棗兒的本事真高明?。。?）板書(shū)，誰(shuí)來(lái)解釋“高明”？（技藝，見(jiàn)解，好得超過(guò)了一般水平）文中指什么？（2）刺猬偷棗高明，所以作者暗暗佩服。句子中，找找近義詞。“欽佩”讀音。讀句子。過(guò)渡：作者暗暗欽佩刺猬偷棗兒的本領(lǐng)好得超過(guò)了一般小動(dòng)物偷棗的水平，那么刺猬究竟是怎樣偷棗的呢？先看一段視頻，師生合作讀課文2-9節(jié)，用曲線(xiàn)劃出刺猬偷棗的過(guò)程。2）根據(jù)學(xué)生回答，媒體隨機(jī)出示相應(yīng)句子 。（1）說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗的動(dòng)作是哪些？交流，板書(shū)：爬、停、搖、掉、歸、打滾、扎、馱、跑（聰明）3）我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在根據(jù)作者提供的動(dòng)作，我們也能把刺猬偷棗的大致過(guò)程講個(gè)八九不離十，作者是親眼目睹了刺猬的偷棗過(guò)程，他是怎么寫(xiě)的呢？接下來(lái)，讓我們一起來(lái)讀一讀作者是如何描述刺猬偷棗過(guò)程的！師生合作讀。隨機(jī)交流。其中，哪個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)出高明？生交流：（1）掛滿(mǎn)紅棗兒的枝杈，慢慢彎下來(lái)。后來(lái)，那個(gè)東西停住腳，興許是在用力搖晃吧，樹(shù)枝嘩嘩作響，紅棗“噼里啪啦”地落了一地。為什么作者不能肯定地表示刺猬是在用力搖晃？（天黑，看不清。作者表達(dá)前后呼應(yīng)。）那作者是根據(jù)什么做的推測(cè)？聽(tīng)到，看到，所以用“興許”、“用力搖晃”。（用詞嚴(yán)謹(jǐn)）“搖晃”（想象刺猬“用力”搖晃的情景）：說(shuō)說(shuō)這小刺猬給你的印象（有趣、聰明）它在想什么呢？（我搖我搖我搖搖搖！多搖幾個(gè)棗，給我小寶寶；多搖幾個(gè)棗，好好吃個(gè)飽。）讀背（師生合作讀、生生合作背、自己背） （2）我沒(méi)弄清楚是怎么回事，樹(shù)上那家伙“撲”的一聲，徑直掉下來(lái)?！皬街薄保ńY(jié)合語(yǔ)境理解）：筆直、直接。為什么要直接掉下來(lái)？節(jié)約時(shí)間（動(dòng)作快），這的確是一只聰明的刺猬。讀背（做動(dòng)作背） （3）它匆匆地忙碌著，把散落的紅棗逐個(gè)地歸到一起，又“撲?！币幌?，就地打了一個(gè)滾。散落：示讀音sn 沒(méi)有約束；松開(kāi)。 sn分散地往下落；分散，不集中。 選讀音sn；那就意味著刺猬身邊全是棗，左一個(gè)右一個(gè)、前一個(gè)（后一個(gè)）、東一個(gè)（西一個(gè)），很凌亂，很分散，讀。高明在哪兒？（打滾），想象讀：“撲?！币幌?，打了一個(gè)滾，發(fā)現(xiàn)前面還有一個(gè)棗，再“撲?！币幌?，打了一個(gè)滾，又發(fā)現(xiàn)左面有一個(gè)棗，接著又“撲?！币幌拢蛄艘粋€(gè)滾，還發(fā)后面等把棗子滾完了，也轉(zhuǎn)暈了，看看，到底還漏了那個(gè)“高明”的地方？“歸”（根據(jù)自己的理解解釋?zhuān)壕蹟n。為什么要把棗子聚攏？（抓緊時(shí)間、提高效率）交流，這刺猬真 ！想象刺猬忙碌著把棗子聚攏在時(shí)，刺猬心里怎么想的： 。讀背（同桌互相背） （4）你猜怎么著？那堆棗兒，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長(zhǎng)”大了一圈。興許是怕被人發(fā)現(xiàn)，它馱著滿(mǎn)背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，飛快地跑去了。讀準(zhǔn)四個(gè)多音字的讀音：怎么著、扎、長(zhǎng)、興高明在哪兒？馱、跑作者做了大膽的猜測(cè)，了解“興許”的含義，“興許”（找近義詞理解）：也許、可能、或許、大概。利用近義詞做想象說(shuō)話(huà)練習(xí)讀背（讀出刺猬偷棗時(shí)靈巧、敏捷的語(yǔ)氣） 4）現(xiàn)在，我們的句子也夠凌亂的了，我們也逐句歸攏到一起，好好讀一讀。5）請(qǐng)同學(xué)用“刺猬偷棗的本事真高明?。　边@句話(huà)作為總起句，復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。復(fù)述時(shí)，請(qǐng)用到這8個(gè)動(dòng)詞，還可以選用“先”、“再”、“然后”、“接著”、“最后”這些連接詞使自己的復(fù)述更連貫。6）小結(jié)：這一連串可愛(ài)、調(diào)皮、聰明的舉動(dòng)都沒(méi)有逃脫作者的眼睛，難怪小作者會(huì)說(shuō)：“刺猬這小東西，偷棗兒的本事真高明?。　?。過(guò)渡：刺猬不僅利用身上的刺來(lái)偷棗，還可以利用刺來(lái)保護(hù)自己呢！（二）學(xué)習(xí)“刺大黑狗”，體會(huì)喜愛(ài)之情：1、輕聲自由讀10-15小節(jié)，讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家找找哪句話(huà)描寫(xiě)了刺猬用自己的聰明擊退大黑狗呢？交流，出示：刺猬可真鬼，一個(gè)個(gè)把身子緊緊地縮成一團(tuán)，灑滿(mǎn)月光的庭院里，如同長(zhǎng)著六個(gè)“仙人球”似的。1）在作者看來(lái)，刺猬的舉動(dòng)很“鬼”，出示“鬼”意思？死后的靈魂有不良嗜好的人躲躲閃閃，不光明惡劣，糟糕形容詞，機(jī)靈（多指小孩兒或動(dòng)物）。2）刺猬怎么“機(jī)靈”了？（縮成一團(tuán)）2、跟這么機(jī)靈聰明的刺猬打交道，大老黑可遭殃了。瞧，此刻的刺猬心里得意著呢！它們看著口流鮮血的大黑狗，會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？出示：大黑狗已經(jīng)向那幾只刺猬撲去。刺猬可真鬼，一個(gè)個(gè) ，如同 。跟這么機(jī)靈聰明的刺猬打交道，大老黑可遭殃了。瞧，縮成一團(tuán)的刺猬心里得意著呢！此刻，刺猬們看著口流鮮血的大黑狗，心想： ！3、原來(lái)爸爸說(shuō)的“狗啃刺猬沒(méi)處下嘴”是指刺猬受到狗的襲擊時(shí) 。板書(shū)：縮成團(tuán)4、師：刺猬用刺擊退了大老黑，我高興得直拍手，由衷地感嘆：“真有意思，刺猬的本事太大了?！保ㄈ┬〗Y(jié)：作者通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，生動(dòng)地記敘了兩件事，寫(xiě)出了自己對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。試著根據(jù)板書(shū)，概括這篇課文的主要內(nèi)容。先說(shuō)清寫(xiě)了什么事，再說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。四、總結(jié)：作者通過(guò)寫(xiě)兩件事，寫(xiě)出了自己對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情，把它們稱(chēng)為（齊讀課題）他是一個(gè)有心人，注意觀(guān)察；一個(gè)有情人，與動(dòng)物交上了朋友。他從秋天到冬天，到春天，與這群刺猬結(jié)下了深厚的友情，在選入課文時(shí)只節(jié)選了其中的兩段，喜歡這篇課文的同學(xué)可以去找找原文讀讀，相信你也會(huì)喜歡這群刺猬，喜歡有看家本事的小動(dòng)物的！板書(shū)設(shè)計(jì)： 15、帶刺的朋友（刺猬） 喜愛(ài) 欽佩偷棗 2-9 高明 爬、停、搖、掉、歸、打滾、扎、馱、跑 刺狗10-15 鬼 縮成團(tuán) 教學(xué)反思：