一以貫之抓課本融會貫通學(xué)語文——關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的反思網(wǎng)友來稿

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1、一以貫之抓課本，融會貫通學(xué)語文——關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的反思(網(wǎng)友來稿) 一以貫之抓課本，融會貫通學(xué)語文——關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的反思(網(wǎng)友來稿) → 教學(xué)文摘 → 一以貫之抓課本，融會貫通學(xué)語文——關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的反思(網(wǎng)友來稿) 2010-06-25 微山縣第一中學(xué)高三語文B部 史先慧 大多數(shù)教師可能會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：進(jìn)入高三，由于學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，考上大學(xué)的功利性目的強(qiáng)，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓(xùn)練題來得實(shí)在。其錯誤根源在于學(xué)生沒有認(rèn)識到課本的妙處，未曾體會到閱讀課本的樂趣，更沒有真正發(fā)掘出課本的

2、價值。大家知道，無論哪種版本，入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經(jīng)過時間考驗(yàn)的文質(zhì)兼美的各類經(jīng)典作品。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地樂看會看巧看課本；引領(lǐng)著學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開掘課本這座“礦藏”，讓學(xué)生以課本閱讀為引子，融會貫地學(xué)習(xí)語文，達(dá)到舉一反三、靈活遷移、運(yùn)用自如的效果，把“死”課文讀“活”。 大多數(shù)學(xué)校的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃都是分三輪進(jìn)行，三輪的內(nèi)容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。第二輪為專題復(fù)習(xí)階段，把知識點(diǎn)各個擊破。第三輪是綜合練習(xí)階段，主要訓(xùn)練學(xué)生做題速度，提高學(xué)生合理分配時間的能力。這樣也便于發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏并及時回扣課本。我個人認(rèn)為

3、，在三輪復(fù)習(xí)過程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復(fù)習(xí)中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下： 一、一輪復(fù)習(xí)：重組整合課文，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo) 進(jìn)入高三，經(jīng)過無數(shù)次課本復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對課本已經(jīng)麻木，失去了興趣。如何讓學(xué)生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來，成為一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。如果還是按部就班地從一冊到五冊再到選修讓學(xué)生自讀一遍，或者讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏稀里糊涂地過一遍，其效果是形式大于內(nèi)容。為克服一輪課本復(fù)習(xí)的枯燥單調(diào)，我先讓學(xué)生在課下以小組為單位，以課文體裁為標(biāo)準(zhǔn)，把必修五冊課本二十個單元重新組合編成大的單元，學(xué)生重

4、組整合的結(jié)果如下：(一)小說閱讀單元 包括兩篇古代小說《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，兩篇現(xiàn)當(dāng)代小說《祝?！泛汀哆叧恰罚瑑善鈬≌f《老人與?！贰?裝在套子里的人》。（二）散文閱讀單元 包括寫人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》（三）詩詞閱讀單元 按時間先后，包括從先秦到南北朝時期的詩歌：《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩三首》唐代詩歌：《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現(xiàn)代新詩：《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰

5、河——我的保姆》（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國話劇《雷雨》外國話劇《哈姆萊特》（五）科普文閱讀單元《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》（六）新聞報告文學(xué)閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》（七）演講辭單元《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》（八）雜文隨筆文藝評論閱讀單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪

6、山記》古代議論性散文：《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》 重組整合課本完畢后，課本的脈絡(luò)便會清晰可見，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細(xì)閱讀一遍后，學(xué)生便會對文學(xué)各類文體以及文學(xué)發(fā)展史有個大致了解，同時也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類閱讀試題也掛上了鉤，讓學(xué)生明白，高考不是與課本無關(guān)，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學(xué)生細(xì)化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生從微觀上吃透課本。我設(shè)計(jì)了如下三個目標(biāo)： （1）粗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課

7、文，回憶課文內(nèi)容。 （2）細(xì)讀課文，畫出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯的字詞、成語，自認(rèn)為優(yōu)美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇?！安粍庸P墨不讀書”，要求學(xué)生拿出一專門的本子，隨時記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說話寫作時能信手拈來。文言文閱讀中，重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式也要分類整理。 (3)悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生品味思考每篇文章寫了什么？即文章的主要內(nèi)容。作者為什么會寫？即作者蘊(yùn)含于其中的情感。作者怎樣去寫的？即文章的結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)手法和語言表達(dá)。如果我寫會怎樣去寫？我的思路與原文有何不同？哪個更好？為什么？新聞報告類閱讀我該抓什么？演講辭的重點(diǎn)是什么？科普文閱讀

8、我要怎么做？雜文隨筆文藝評論是怎樣提出問題、分析問題并解決問題的？詩詞、散文、小說類文章鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？文言文閱讀我要提高加強(qiáng)哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學(xué)生把閱讀與思考結(jié)合起來，創(chuàng)造性地去讀課本，既兼顧了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及審美能力；既可輕松應(yīng)試又無形中積淀著學(xué)生的語文素養(yǎng)。可謂一箭雙雕。 二、二輪復(fù)習(xí)：專項(xiàng)突破各知識點(diǎn)，對口閱讀相關(guān)單元 第二輪復(fù)習(xí)，要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)到每一個考點(diǎn)。這一輪的復(fù)習(xí)方法主要是講練結(jié)合，逐項(xiàng)過關(guān)。通過分析典型例題，思考和總結(jié)這一類題的答題步驟和技巧。然后再練習(xí)驗(yàn)證并鞏固總結(jié)的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如

9、此反復(fù)的怪圈，而忽視課本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄的惡果。因此，在專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，每復(fù)習(xí)一個專題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)單元的文章，回扣知識點(diǎn)，然后再去做題。例如散文專題的進(jìn)行：先讓學(xué)生針對性的讀上述整理出來的散文閱讀單元，回憶有關(guān)散文的知識點(diǎn)，包括散文的定義、分類特點(diǎn)及表達(dá)技巧與作用。然后要求學(xué)生到課本中找到涉及相應(yīng)知識點(diǎn)的例子，包括初中學(xué)過的有關(guān)課文。學(xué)生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點(diǎn)后，再去閱讀散文便會有明確的整體意識、中心意識與結(jié)構(gòu)意識，便會自覺思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開的；了解了散文的分類，學(xué)生也會自覺思考所讀散文應(yīng)歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫人記事

10、散文還是寫景狀物散文。當(dāng)然，有的散文界線不是很明確，告訴學(xué)生沒必要非得把它歸于哪一類。最后再去專題訓(xùn)練，總結(jié)答題步驟、技巧。這個過程，讓學(xué)生更加堅(jiān)信課本不會白讀，同時這也避免了做題的枯燥。 三、三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練為主線，閱讀寫作轉(zhuǎn)化為重點(diǎn) 在一二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，三輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做大量高質(zhì)量的綜合練習(xí)題。通過做題，學(xué)生自查較弱知識點(diǎn)，及時補(bǔ)救回扣課本。在這一階段，教師對普遍存在的問題可以糾正強(qiáng)調(diào)，但主要任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生用好課本，提高寫作能力。通過一二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生的作文在審題及結(jié)構(gòu)框架方面問題已不突出，暴露出的最大問題是語言的貧乏，材料的缺少。在短時間內(nèi)讓學(xué)生讀書看報搜集積累新材料的可能

11、性不大。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我通過以下三種方式進(jìn)行： （1） 摘抄仿寫優(yōu)美語句，豐富作文語言。 葉圣陶說：“教材無非是個例子?！?在我們所學(xué)過的這些例子中,有許多語段是很值得我們?nèi)ネ嫖兜摹＜偃缒馨堰@些語段熟練地掌握,認(rèn)真體會這些語段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語言表達(dá)形式,借助于這些形式特點(diǎn)運(yùn)用于我們的寫作中,將會給人們一種耳目一新的感覺。 （2） 揣摩吸收作者觀點(diǎn)，開闊自己思路。 《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。” 《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的千古興亡之理?！哆^秦論》 “

12、仁義不施，而攻守之勢異也”的觀點(diǎn)。魯迅先生“拿來主義”的觀點(diǎn)等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，激活他們的思維，以便開闊作文的思路。 （3） 重組活用作家生平，充實(shí)文章內(nèi)容。 一個蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂觀可以寫，正直可以用，執(zhí)著追求、坦然面對、隨緣自適、超然物外、熱愛生活，善處人生、位置與價值等等，都可以通過巧妙剪裁為我所用。 在上述方法的指導(dǎo)下，考前學(xué)生最后一次系統(tǒng)地、創(chuàng)造性的高效地閱讀課本。既鮮活了語言，又積累了素材，還開闊了思路。在此基礎(chǔ)上，教師適時地補(bǔ)充當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題、剛發(fā)生的國內(nèi)外新鮮重大事件，如在此過程中我給學(xué)生補(bǔ)充了2009年感動中國人物及頒獎詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹地震的相關(guān)新聞，中央電視臺在世界讀書日舉辦的“2010 書香中國”特別節(jié)目的主持詞及嘉賓發(fā)言稿，世博會開幕式解說詞，哥本哈根氣候大會有關(guān)情況等等。讓學(xué)生在熟知巧用課本的基礎(chǔ)上，不與社會脫節(jié)，讓他們保持對時事敏銳的感知力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地評價時事，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。 總之，高三復(fù)習(xí)階段，要以一貫之地抓課本，引導(dǎo)學(xué)生精思活讀巧用課本，讓學(xué)生以課本為引子，引發(fā)對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與思考，融會貫通地學(xué)習(xí)語文。