2019秋長(zhǎng)春版語文六上《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋長(zhǎng)春版語文六上《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確認(rèn)讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點(diǎn)。 3、初步感受古代白話文的特點(diǎn)，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。 4.背誦第一、二自然段。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘） 師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國(guó)文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國(guó)古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？ 生：《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》。 師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？ 生：《西游記》 師：說到《西游記》，你腦子里一下子會(huì)閃現(xiàn)出哪些人物？ 生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧 師：師徒四人中，你印象最深的是誰？ 生：孫悟空。他呀會(huì)七十二變，一個(gè)筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。 師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？ 生：從石頭縫里蹦出來的。 師：你是怎么知道的啊？ 生：從電視劇里看到的。 師：同學(xué)們知識(shí)真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。 師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。 師：看來同學(xué)們對(duì)孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊? 生：看電視劇。 師：先前我們對(duì)《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實(shí)讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達(dá)到對(duì)名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。 二、學(xué)文。 師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請(qǐng)大家齊讀。 師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個(gè)改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡(jiǎn)意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘） （一）、自由讀文，初步感知全文。 1、師:接下來就讓我們走進(jìn)課文。讀文之前請(qǐng)大家明確閱讀提示: （大屏幕出示閱讀提示）： 把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍； 畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。 邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？ 師:請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下。 指定一生讀閱讀提示。 師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。 生自由讀文。(4分鐘) 2、檢查讀文。（6分鐘） 師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認(rèn)真，相信一定也是收獲多多?？伎寄銈?cè)趺礃樱靠匆幌逻@些詞句能讀得準(zhǔn)確嗎？ 分別出示： 第一組： 仙胎 五官俱備 四肢皆全 第二組： 石崖 石竅 石灶 第三組： 食草木（食是什么意思？吃） 飲澗泉（飲是什么意思？喝） 采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找） 與狼蟲為伴 虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親 師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。 第四組： 夜宿石崖之下 朝游峰洞之中 山中無甲子，寒盡不知年。 花果山福地，水簾洞洞天。 指名讀。 師：這三句話有不理解的嗎? 師生釋疑。 師：把這些詞語大家不僅讀得準(zhǔn)確，而且知道了意思，待會(huì)兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會(huì)讀得更好。 3、復(fù)述、概括。 師:下面我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題:本文講得是一件什么事？ 生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。 師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。 (二)、學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘） 1.師：石猴究竟是怎樣出世，請(qǐng)大家到文中去尋找答案吧。 學(xué)生自由讀文。 交流指讀（3生）。 2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？ 生交流感受。（與眾不同、神奇等） 師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個(gè)猜想。 生思考并交流想法。 3.師：其實(shí)啊，原著中對(duì)這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。 生讀原著文字。 讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？ 生交流比較閱讀感受。 師：大家說原著好，還是課文好？ 生：原著好。 師：為什么？說出你的想法。 生交流感受。 師：大家真的很懂得評(píng)價(jià)和鑒賞，有機(jī)會(huì)的話就把原著找來讀一讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。 4．師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場(chǎng)戲是怎樣的情景？ 生說出情節(jié)。 師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：再讀第一自然段， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。 5.假如現(xiàn)在請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場(chǎng)戲，你將怎樣處理？ 學(xué)生思考、討論、交流。 師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時(shí)候畫面也不好實(shí)現(xiàn)文本的表達(dá)，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時(shí)間多多來閱讀。現(xiàn)在就讓我們?cè)僮x文字，感悟古代白話文的精妙所在。 自由讀 指名讀 (三)、學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘） 師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。 指名讀（2生） 師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。 生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力） 師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？ 生交流 師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。 指名讀（2生）。 師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。 指讀（一生） 師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達(dá)——大家齊讀 “山中無甲子，寒盡不知年”。 結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！ 第二課時(shí) 一、 回顧舊知導(dǎo)入： 師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對(duì)這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。 二.品讀語言，深入感悟猴王形象 （一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求） 石猴能成為王，憑借的是什么？ 你是從哪里看出來的？ （二）學(xué)生自主交流，教師引導(dǎo) 1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。 （1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！” （2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……） （3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語句。 2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。 （1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋； （2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、 跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞； （3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景； 設(shè)計(jì)意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。 3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。 （1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。” （2）石猴能成為猴王，憑借的是無私； （3）通過石猴的語言，你感受到了什么？ （4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。. 4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。 （1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進(jìn)得來，出得去……何不拜我為王？” （2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機(jī)敏； （3）帶著你的感受再來讀這句話。 設(shè)計(jì)意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的，通過朗讀抒發(fā)出來。 二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象 1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)，誰來談一談自己的認(rèn)識(shí)？ 2.學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)猴王的印象: 師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。 這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳； 這是一只爭(zhēng)強(qiáng)好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答； 這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無人能及； 這是一只識(shí)文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字； 這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出…… 過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。 3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？ 交流：語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動(dòng)。 師小結(jié)：正是因?yàn)樽髡呙罟P生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也應(yīng)該得當(dāng)運(yùn)用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動(dòng)，更有感染力。 三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項(xiàng)）課件出示 （一）故事話西游。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。 （二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！ （三）發(fā)揮特長(zhǎng)，以你擅長(zhǎng)的方式向你周圍的人推薦《西游記》。 設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 板書設(shè)計(jì)： 21、猴王出世 花果山：仙石　石猴 水簾洞：天造地設(shè)　　　　猴王出世　　　 附送： 2019秋長(zhǎng)春版語文六上《網(wǎng)上呼救》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1在閱讀過程獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字；積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。 2能正確、有感情地朗讀課文。能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對(duì)話的形式演一演。 3了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。 教學(xué)時(shí)間：一教時(shí) 教學(xué)過程： 一、猜字激趣，揭示課題： 1 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。 出示象形字： 網(wǎng) 猜猜象形字，說出理由 古人的象形字通常用畫來表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。 出示：漁網(wǎng) 注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的 2 聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。 線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？ 出示：網(wǎng)兜 球網(wǎng) 蜘蛛網(wǎng) 3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？ 出示：互聯(lián)網(wǎng) 現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？ 5揭示課題 有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救 板書：網(wǎng)上呼救 6理解“呼救”的意思 網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？ 板書：求救 默讀思考，整體感知： 1誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 板書：救援 得救 2開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。 指名回答1：板書 蘇珊 二、整體感知課文 1、聽課文錄音，思考：誰在網(wǎng)上呼救？結(jié)果如何？ 2、交流。 3、學(xué)習(xí)生字。 媒體出示： 麥 聊 珊 蘭 聯(lián) 灼 肋 距 詢 址 （1）讀準(zhǔn)字音：珊、灼、址——翹舌音 （2）查查字典，說說“灼”是什么意思？（燒、炙） 課文中的“灼痛”是什么意思呢？（像被火燒那樣的疼痛） （3）比一比，組詞： 拒（ ）距（ ）矩（ ） 4、指名分節(jié)把課文讀正確。 三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因 1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救 通常我們通過什么途徑呼救？ 蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。 2精讀課文的第三節(jié) 指名讀 思考：你能從中找到幾個(gè)理由？ 理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人 理由（2）電話無法拿到 3引讀第3節(jié) 因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)?…… ，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字： （1）出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。 四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。 1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語， 師：麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救， （1）出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句） （2）他是如何進(jìn)行救援的呢？ 根據(jù)回答出示：將近六點(diǎn) 六點(diǎn)十分 十分鐘后 六點(diǎn)三十分 在這些時(shí)候發(fā)生了什么事呢？同桌一起再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說： 媒體出示： 一天下午， 。 將近六點(diǎn)， 。 六點(diǎn)十分， 。 十分鐘后， 。 六點(diǎn)三十分， 。 2、從這些表示時(shí)間的詞語中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？ （1）學(xué)生交流 板書：快 及時(shí) （2）再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。 五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。 1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？ （1）再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）： 一天下午，（ ）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。 將近六點(diǎn)，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自（ ）的女孩蘇珊的呼救。 六點(diǎn)十分，麥克撥通了（ ）的電話。那里的工作人員一邊和（ ）聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。 十分鐘后，（ ）和（ ）取得了聯(lián)系。 六點(diǎn)三十分，（ ）的蘇珊得救了。 2、集體交流。 從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？ 板書：麥克 美國(guó)緊急救援中心 芬蘭緊急救援中心 （師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心） 指導(dǎo)讀好——美國(guó)緊急救援中心 芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語。 3、聽錄音，補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音。 我們來聽聽麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？ 4、借助“一邊……一邊……”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。 我們來看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的？ 指名讀第五節(jié) 引讀：美國(guó)緊急救援中心一邊……一邊……。 你從一邊一邊中看出些什么？ 再讀句。 板書：熱心 麥克為救援蘇珊做了些什么？ 默讀課文的5-8節(jié) 出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！ 讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。 試著用一邊……一邊……完成練習(xí) 你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛心 遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。 美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對(duì)話的形式演一演。 引讀：因?yàn)辂溈恕绹?guó)緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！ 六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。 1引讀全文，感受人間的真情。 通過課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí)……，接到呼救信號(hào)后，麥克立即行動(dòng)，你們聽，六點(diǎn)十分……，麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時(shí)候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵(lì)蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點(diǎn)三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛心，關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。 2課后作業(yè)，練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。 對(duì)話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。 出示：美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話 是芬蘭緊急救援中心嗎 是 芬蘭緊急救援中心回答道 你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難 生命垂危 美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說 希望你們盡快組織救援 芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道 你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎 芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館 好 馬上到 請(qǐng)盡快 謝謝 板書設(shè)計(jì)： 網(wǎng) 上 呼 救 （快 及時(shí)） （求救） 蘇珊 麥克、美國(guó)緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心 救援 （ 熱心 愛心 ） 得救