《原九年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 24《詩經(jīng)》兩首課件 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《原九年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 24《詩經(jīng)》兩首課件 （新版）新人教版（45頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、知識(shí)與技能1積累與詩經(jīng)有關(guān)的知識(shí)及賦比興的藝術(shù)手法。2培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式。過程與方法1在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩的節(jié)奏與語感。2采用比較閱讀鑒賞的方式，對(duì)兩首詩進(jìn)行解讀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀正確地認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。重點(diǎn)1掌握詩經(jīng)中的賦比興的藝術(shù)手法。2運(yùn)用比較朗讀的方式，對(duì)課文進(jìn)行賞析。難點(diǎn)品味詩的語言，體會(huì)詩歌的意境美、節(jié)奏美。反復(fù)誦讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、比較閱讀法。多媒體課件、配樂朗讀磁帶。2課時(shí) 我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這個(gè)國度里有數(shù)不盡的文人墨客、讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長(zhǎng)河中，擷來一顆遙遠(yuǎn)但又明亮的星斗詩經(jīng)，一同欣
2、賞那雍容典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。 論語曰：“不學(xué)詩，無以言?！笨梢娫娊?jīng)的重要性。下面請(qǐng)同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)詩經(jīng)方面的知識(shí)。 詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當(dāng)時(shí)稱為詩，又稱“詩三百”。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為詩經(jīng)。詩經(jīng)按體裁分為“風(fēng)”“雅”“頌”三類。詩經(jīng)由于內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上有高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。 1.文學(xué)知識(shí)。 詩經(jīng)大約成書于春秋中期，起初叫做詩，孔子曾多次提到這個(gè)名稱，如：“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪?！?論語為政)“誦詩三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對(duì)。雖多，亦奚以為？
3、”(論語子路)司馬遷用的也是這個(gè)名稱，如：“詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！?史記太史公自序)后來改稱詩經(jīng)，是由于漢武帝以詩書禮易春秋為五經(jīng)的緣故。 2.背景知識(shí)。 關(guān)雎是風(fēng)的起始篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。史記外戚世家曾經(jīng)記述說：“易基乾坤，詩始關(guān)雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也。”孔子說：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為風(fēng)之始，三百篇之冠。 3.詩經(jīng)兩首詩意散譯。 關(guān)雎 關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。 關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩的鳥兒，在水中的綠洲和鳴歌唱。 窈窕淑女，君子好逑。 那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的追求。 參差荇菜，左右流之。 參差不齊的荇菜，時(shí)左
4、時(shí)右地漂浮。 窈窕淑女，寤寐求之。 那婀娜窈窕的少女喲，是少年夢(mèng)里美好的追求。 求之不得，寤寐思服。 窈窕的少女難以追求，夢(mèng)醒倩影仍在心頭。 悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 思悠悠，思悠悠，唉！輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著。 參差荇菜，左右采之。 參差不齊的荇菜，左右采啊，采荇菜。 窈窕淑女，琴瑟友之。 對(duì)那美麗窈窕的少女喲，鼓瑟彈琴袒露情懷。 參差荇菜，左右芼之。 參差不齊的荇菜，摘啊摘，摘荇菜。 窈窕淑女，鐘鼓樂之。 那美麗窈窕的少女，鐘鼓齊鳴笑逐顏開。 蒹葭 蒹葭蒼蒼，白露為霜。 浩蕩的蘆葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化作白霜。 所謂伊人，在水一方。 我所愛的人兒，在河水的那一方。 溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。 若要逆流而
5、上去尋她，道路艱險(xiǎn)而且漫長(zhǎng)。 溯游從之，宛在水中央。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 搖曳起伏的蘆葦青而黃，蘆葦上的露珠呀，還閃著銀光。 所謂伊人，在水之湄。 我所心愛的人兒，在水那邊高高的崖上。 溯洄從之，道阻且躋。 若要逆流而上去尋她，十里山川千里岡。 溯游從之，宛在水中坻。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。 蒹葭采采，白露未已。 變幻不定的蘆葦，蒼蒼莽莽，岸邊的露水尚未干爽。 所謂伊人，在水之涘。 我所心愛的人兒，在河水遙遠(yuǎn)的彼方。 溯洄從之，道阻且右。 若要逆流而上去尋她，迂回曲折，道路漫長(zhǎng)。 溯游從之，宛在水中沚。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。
6、 關(guān)雎 1.學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音。 2.學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，比喻淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”曰“樂”，用字有輕重、深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。 3.教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。4.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞、關(guān)
7、鍵字詞要落實(shí)。 5.學(xué)生齊讀，放錄音。再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 蒹葭 1.多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白。清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃；空中霧靄迷蒙，彎曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦不可言狀。 2.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀入境，體味感情。 3.學(xué)生自由朗讀全詩。教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景、惆悵之情。 4.放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己
8、朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。 5.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 關(guān)雎 1.教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。(1)寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。(2)他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。(3)他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 2.浪漫的愛情往往離不開浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫景的句子。并發(fā)揮想象，用自己的語言描繪出來。 清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差
9、搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇萊一樣要想盡辦法去接近！ 3.作為一首愛情詩，它是如何抒發(fā)相思之情的？請(qǐng)具體分析。 首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不只是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)
10、未來的設(shè)想，是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。4.學(xué)生再讀關(guān)雎，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。 蒹葭 1.詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？ 2.這些地方有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。 3.詩人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度？ 4.任選蒹葭中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。 三處，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”?！伴L(zhǎng)”“躋”“右”。“溯洄從之”“溯游從之”。 示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白霧之中。我心中的戀人啊，你究竟在哪里?。课以父冻鲆簧臅r(shí)光，跋山涉水，來到你的身旁。 上節(jié)課，我們共同欣
11、賞了詩經(jīng)中兩首描寫美好愛情的詩歌，感受了主人公那種“求之不得”的“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“溯洄從之”“溯游從之”的執(zhí)著。這節(jié)課，老師帶領(lǐng)大家去探究這兩首詩藝術(shù)上的風(fēng)格，領(lǐng)略古人對(duì)美的追求。關(guān)雎 1.提問：本文在形式上有何特點(diǎn)？ 題目取自句首。每句話都是四字。語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結(jié)：詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。 同時(shí)多媒體顯示： 詩經(jīng)的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人
12、們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而詩經(jīng)的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變翻少數(shù)詞語，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。 重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境、渲染氣氛、強(qiáng)化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。 2.教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這
13、種表現(xiàn)手法叫什么？ (1)我認(rèn)為是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。(2)我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作一對(duì)。(3)我認(rèn)為兩者兼而有之。 3.教師小結(jié)：前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩中這兩句來看，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。 蒹葭 1.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤踝x詩歌的感受。 (1)生1：本文寫得朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 (2)生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 (3)生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈
14、不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?，道阻且長(zhǎng)”嘛！ (4)生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。 2.教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。 3.作品文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容單純，但給人的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？ 含蓄美、意境美、朦朧美。 4.具體賞析詩歌的美：教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主，另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 (1)“含蓄美”體
15、現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡(jiǎn)約。以極精練文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和品味的空間，這是該詩的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地，這就是所謂“含不盡之意于言外”。 (2)“意境美”體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)： 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆
16、悵失意的心情渾然一體。 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在水中央，卻覓之無蹤的境界渾然為一。 “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 (3)“朦朧美”體現(xiàn)在寫法和模糊的意象： 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 5.教師小結(jié)：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如人間詞話所說：“詩蒹葭一篇，最得風(fēng)人深致?！?6.和關(guān)雎相比較，蒹葭在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？ 關(guān)雎一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到
17、又在幻想中得到她這樣一條線索。蒹葭中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與關(guān)雎相比，蒹葭的情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的
18、主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界?！半鼥V”和“距離”正是這首詩的動(dòng)人之處。關(guān)雎 全詩可分為三章。 第一章(前四句)愛慕：一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。 第二章(中間八句)思念：男子對(duì)姑娘思念不止，以至夢(mèng)寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 第三章(最后八句)愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。 蒹葭 是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。關(guān)雎 寫一個(gè)男子對(duì)所愛慕的女子的思念和追求過程，寫了其求之不得的焦慮和幻想求而得之的喜悅，表現(xiàn)了追求愛情中的苦與樂，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的向往和追求。蒹葭 通過對(duì)實(shí)景的描寫和對(duì)想象的描述
19、，十分曲折動(dòng)人地把一位癡情男子對(duì)心上人的相思之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。關(guān)雎 這首流傳于春秋時(shí)期、記載在詩經(jīng)中的民間愛情抒情詩，一直流傳了兩千多年，至今我們讀到它時(shí)仍感到那么純真自然、清新雅麗，散發(fā)著作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 一、構(gòu)思巧妙，精心刻畫人物內(nèi)心世界。 同詩經(jīng)中許多民歌一樣，關(guān)雎的選材也是來自那個(gè)時(shí)代的特定歷史環(huán)境和人文生活，具有十分鮮明的現(xiàn)實(shí)主義特色。特別是作者巧妙的構(gòu)思，把世間男女愛情這一永恒的主題，表現(xiàn)得生動(dòng)具體，獨(dú)具特色。通過雎鳩的結(jié)伴而行聯(lián)想到“窈窕淑女，君子好逑”；由對(duì)姑娘的“求之不得，寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的愁苦心理到?jīng)Q心將美麗善良的姑娘娶過來，過上琴瑟、鐘鼓般和諧 幸福的生活
20、的憧憬，短短五節(jié)，把青年男子的思念之情和復(fù)雜內(nèi)心世界以及對(duì)美好愛情的大膽熱烈的追求，刻畫得淋漓盡致，栩栩如生。 二、語言形象生動(dòng)，成功運(yùn)用了比興手法。 古代詩論中講詩有“六義”，即風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。風(fēng)、雅、頌是詩經(jīng)中詩的分類，賦、比、興指詩的三種表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是直敘其事；所謂“比”，就是比喻、比擬；所謂“興”，就是在詩的開頭用別的事物起興，以引出下面正文。比、興是構(gòu)成形象思維和藝術(shù)形象的重要因素，成功運(yùn)用比、興就能大大增強(qiáng)詩的形象性和藝術(shù)感染力。在關(guān)雎里，比興的用法就十分突出和獨(dú)具特色。一開頭詩中寫到：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，這是多么貼切精彩的比興！是啊，“雎
21、鳥”可以在水中相互嬉戲，一唱一和，人世間男女真誠相愛、互相傾慕又怎么能加以非議呢？這兩者有意義上的聯(lián)系，比興的運(yùn)用使情景交融，人物形象更加可愛真實(shí)，也使詩句增添了不少的藝術(shù)特色。 三、形式鮮活質(zhì)樸，增強(qiáng)作品的和諧美感。 關(guān)雎同詩經(jīng)中許多優(yōu)秀作品一樣，不僅有積極的思想內(nèi)容，在形式上也很有成就和特點(diǎn)，對(duì)于后代的詩歌有很大的影響。比如關(guān)雎在形式上是四言一句，保存了濃厚的民歌特色。語言自然明快、樸素和諧、活潑自由、不受拘束，讀起來朗朗上口，在文字的運(yùn)用上更是用了雙聲、疊韻、疊字、反復(fù)等手法。如“關(guān)關(guān)”為疊字，“窈窕”是疊韻，“參差”、“輾轉(zhuǎn)”是雙聲等。有的地方還活字活用，如分別采用“流”“采”“芼”三
22、個(gè)不同的字，表現(xiàn)女子靈動(dòng)、敏捷采摘荇菜的場(chǎng)面，使自然界的景色和人物的性格特征表現(xiàn)得更加生動(dòng)、鮮活。 關(guān)雎如同詩經(jīng)中的許多作品一樣，凸現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)特色，也體現(xiàn)了詩經(jīng)四言詩隔句用韻的形式，語言生動(dòng)形象，增強(qiáng)了全詩的音樂感、和諧美。 蒹葭 詩經(jīng)是中華民族詩歌長(zhǎng)河中的一顆最古老、最璀璨的明珠，秦風(fēng)中的蒹葭是一首懷人之作。 全詩三章，意思大體相同。每章頭兩句寫景，表明已是深秋季節(jié)。“為霜”“未晞”“未已”，暗示時(shí)間的推移，聯(lián)系下文，可見詩人對(duì)“伊人”的深情；后六句表現(xiàn)訪求“伊人”未遇的惆悵情緒。 這首雖是抒情詩，但環(huán)境描寫、抒情主人公的形象都很鮮明。從詩中的描述可以想見：在一個(gè)深秋的清晨，大地鋪著
23、一層霜花，詩人透過一片茂密的蘆葦林，久久地凝視著河的對(duì)岸，那大概是他(她)意中人居住的地方。然而，這是可望不可及的。逆流而上吧，道路是那樣崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下吧，她(他)又仿佛在水的中央，同樣無法到那里。詩人只得無奈地面對(duì)流水，凝望癡想，直到太陽把晶瑩的露水曬干，流露出無限的彷徨失望的情緒。 這首詩三章復(fù)沓，借助環(huán)境描寫、氣氛渲染和滲透情感的敘說，畫面鮮明生動(dòng)、情景交融，真切地表現(xiàn)出懷思戀人的惆悵之情。 詩經(jīng)兩首關(guān)雎表白愛情愿望傾心所思：窈窕淑女強(qiáng)烈心愿：君子好逑寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之、深切思慕相思之苦：輾轉(zhuǎn)反側(cè)、美好愿望幻想愿望實(shí)現(xiàn)相會(huì)情形：琴瑟友之結(jié)婚場(chǎng)面：鐘鼓樂之 蒹葭懷念：蒹葭蒼蒼、伊人在水中央相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻幻覺：蒹葭采采、伊人在水中沚 關(guān)雎和蒹葭在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以關(guān)雎擬重點(diǎn)講授，蒹葭則由教師設(shè)問引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹?。在學(xué)習(xí)關(guān)雎基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生識(shí)記古代文言知識(shí)。 我在教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、撞擊學(xué)生情感的火花、陶冶學(xué)生的情操。
原九年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元 24《詩經(jīng)》兩首課件 （新版）新人教版
