人教部編版六年級上冊語文《筆尖流出的故事》教案(共8頁)
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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 習(xí)作:筆尖流出的故事 1.選擇材料,展開豐富的想象,創(chuàng)編故事。 2.引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的描寫,情節(jié)的創(chuàng)編,感受人物形象。 3.引導(dǎo)學(xué)生通過人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過運(yùn)用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。 1.先說后寫。 不管是低年級的寫話,還是中高年級的習(xí)作,必要時都要先說后寫。本次習(xí)作是材料作文,可以先自己選擇材料,弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容,我們可以分小組讓學(xué)生想一想:根據(jù)材料寫什么內(nèi)容?小組內(nèi)互相交流
2、。只需要說說寫什么,不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手,讓學(xué)生知道可以寫什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時候,可以啟發(fā)學(xué)生說說具體可以寫的內(nèi)容,在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫。在學(xué)生動筆寫的時候,要強(qiáng)調(diào)怎么想、怎么說就怎么寫,明白作文就是把自己想的寫出來。 2.讀寫結(jié)合。 課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā),做習(xí)作教學(xué)單元整體備課:在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象,用情節(jié)的起伏塑造人物形象,運(yùn)用人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫
3、。 1.整理單元小說中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。 2.多媒體課件。 教學(xué)課時 2課時。 第1課時 課時目標(biāo) 1.選擇材料,展開想象,進(jìn)行故事創(chuàng)編。 2.學(xué)會運(yùn)用生動的環(huán)境描寫,進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編,表現(xiàn)人物形象。 3.運(yùn)用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。 一、精彩回顧導(dǎo)入 1.同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文?,F(xiàn)在請大家思考下面的問題。出示問題: 課件出示: 回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容,思考:這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)?你從哪些鏡頭看到的? 環(huán)境描寫 故事情節(jié) 人物語言、動
4、作、心理等 2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘,指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流,反饋學(xué)生理解的情況。 根據(jù)學(xué)生回答,整合信息: A.環(huán)境描寫(板書) 《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。 課件出示: 黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 環(huán)境描寫:這里環(huán)境描寫讓我們感受到當(dāng)時洪水的肆虐與形勢的緊急,渲染了危險氣氛的同時,也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。 《窮人》一文中桑娜勤勞。 課件出示: 屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬?/p>
5、風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 環(huán)境描寫:先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境,再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對比,不僅顯出家庭的溫暖,更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。 B.故事情節(jié)(板書) 《橋》一文中老漢舍己為人。 課件出示: 五天以后,洪水退了。 一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。 故事情節(jié):文章結(jié)尾讓人意想不到,其情節(jié)跌宕起伏,再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。 《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
6、 課件出示: 漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?!班牛莻€問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!? 故事情節(jié):家庭本就困難,丈夫沒有一點(diǎn)猶豫就主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子,其結(jié)局完全在桑娜的意料之外,也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠、善良的品質(zhì)推向了高潮。 C.人物心理、動作、語言等(板書) 《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。 課件出示: “橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” “可以退黨,到我這兒報名。” “你還算是個黨員嗎?排到后面去!” “少廢話,快走。” 《窮人》中桑娜一
7、系列的心理活動,讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。 課件出示: 她忐忑不安地想∶“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!” 3.小結(jié)。 這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的,但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣,也能在生活中找到這樣的影子。 【設(shè)計意圖】 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),再一次對本單
8、元的課文進(jìn)行回顧和梳理,有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象,也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時要注意的幾個方向。 二、明確寫作要點(diǎn) 1.同學(xué)們,回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象,想一想:寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考?要注意些什么呢? 2.學(xué)生獨(dú)立思考。 3.指名學(xué)生說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點(diǎn)。 預(yù)設(shè)一: 人物形象特點(diǎn)通過一件件事來體現(xiàn),因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié),可以凸顯人物特點(diǎn)。同時,在故事高潮前適當(dāng)?shù)卦黾討夷?,以突出人物形象。所以,小說的故事要圍繞人物展開,并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。(板書:完整的故事情節(jié)) 預(yù)設(shè)二: 從學(xué)過的課文
9、和寫作經(jīng)驗(yàn)中,我們知道,寫人物形象的文章,環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境,可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。因此,創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。(板書:發(fā)生的環(huán)境) 預(yù)設(shè)三: 從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現(xiàn)出來,所以,在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內(nèi)容。(板書:心理、語言、動作等) 4.教師小結(jié),學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。 課件出示: 1.故事要圍繞主要人物展開。 2.有完整的故事情節(jié),并能吸引讀者。 3.注意環(huán)境描寫。 4.抓住人物心理活動、動作語言體現(xiàn)人物形象。 同學(xué)們,生活中人物的形象可以從以上
10、幾方面著手,這幾點(diǎn)也是我們在創(chuàng)編小說中要注意的地方。 【設(shè)計意圖】 經(jīng)過已學(xué)課文知識的回顧,再到對創(chuàng)作要點(diǎn)的思考,可以有效地促進(jìn)學(xué)生抓住小說的“環(huán)境、情節(jié)”進(jìn)行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對寫作要點(diǎn)的指導(dǎo),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法,更是要學(xué)生感受到寫作的愉悅。 三、同伴互助交流 1.現(xiàn)在,我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了,那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn),你能展開想象,試著說說這個故事嗎? 2.出示三組環(huán)境和人物,學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè),展開想象。 師:請同學(xué)們先選一個,可以為他們想象一個曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境,感人的人物語言、動作及心理活動等。 學(xué)生
11、自主選擇想象。 課件出示: 環(huán)境:開滿丁香花的校園 人物:淘氣包張明 雷厲風(fēng)行的班長王寒冰 充滿活力的年輕班主任李軍 課件出示: 環(huán)境:冬日黃昏時車來人往的街頭 人物:充滿愛心的少年陸天 志愿者徐明 課件出示: 環(huán)境:月光下的村莊 人物:鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥 3.同桌互說自己的想象,同伴給出建議及幫助。 4.指兩到三名同學(xué)交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整,并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進(jìn)行簡要評價。 【設(shè)計意圖】 先說后寫,說是為寫服務(wù)的,讓學(xué)生小組說,集體說,同學(xué)之間互說過程也是學(xué)習(xí)過程,可以從多個角度學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身想象
12、上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過程,能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 四、學(xué)生精心習(xí)作 導(dǎo)語:我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事,情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動有層次,如果再進(jìn)行想象、琢磨,小說一定很出色,下面,我們就來寫一寫。 1.在習(xí)作時,要注意以下幾點(diǎn): 課件出示: 1.故事要圍繞主要人物展開。 2.把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。 3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫人物的心理活動。 2.學(xué)生靜心習(xí)作,教師巡視,了解情況,個別輔導(dǎo)。 【設(shè)計意圖】 寫作需要一個安靜的環(huán)境,學(xué)生也不例外,給學(xué)生創(chuàng)建一個安心的習(xí)作環(huán)境,潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然,在指導(dǎo)的時候,不
13、可過多地影響和限制學(xué)生,那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量,更不利于學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展。 第2課時 課時目標(biāo) 1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說創(chuàng)編要點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去。 2.學(xué)會欣賞他人作文的長處,并以此修改自己的作文。 3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 一、互讀互改 導(dǎo)語:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點(diǎn),并選擇材料進(jìn)行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求,我們在評改習(xí)作的時候要注意什么呢? 1.指名學(xué)生說,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同確定本次習(xí)作評改的基本要求: (1)小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料,利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。 (2)語句是否通順,故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整,是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。 (
14、3)習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。 (4)標(biāo)點(diǎn)是否正確,用詞是否恰當(dāng)?shù)取? (5)你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處?表現(xiàn)在哪里? 根據(jù)學(xué)生的回答出示課件: 課件出示: 1.環(huán)境描寫符合材料要求,并為故事渲染氣氛。 2.語句通順,故事情節(jié)完整,為人物形象服務(wù)。 3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。 4.標(biāo)點(diǎn)正確,用詞恰當(dāng),突出人物特點(diǎn)。 2.自我評價。 學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作,邊讀邊自行修改。 3.同桌互評。 同桌間交換習(xí)作,認(rèn)真地互讀,出示互評要求: 課件出示: 1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方,并做上記號。 2.指出你
15、認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號或做上旁批。 3.評改后,將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流。 4.自主修改。 根據(jù)同學(xué)的意見,對自己的作文進(jìn)行再次修改,教師巡視,適當(dāng)點(diǎn)撥。 5.全班互評。 教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評,充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步,也要委婉地提出存在的問題,并及時進(jìn)行修改。 6.學(xué)生再修改,并定稿。 【設(shè)計意圖】 習(xí)作評講的過程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個過程。學(xué)生習(xí)作的評講既要強(qiáng)調(diào)即時性,還要注意過程性,同時還要體現(xiàn)活動性。而且高年級學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改,因此,老師要提醒學(xué)生寫作后認(rèn)真修改,特別是人物語言、動作、心理的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生充分的自評自改,互評互改中取長
16、補(bǔ)短,共同提高語言的表達(dá)能力。 二、謄寫作文 作文是教師對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時引導(dǎo),讓學(xué)生有話想說、有事可敘、有情可抒,能用自己的語言文字表達(dá)思想感情。本次習(xí)作,是學(xué)生第一次進(jìn)行小說創(chuàng)編,學(xué)生興趣很高,但是要創(chuàng)編好小說,還要注意小說創(chuàng)編的基本要素,因此我在教學(xué)中從以下方面著手: 1.“閱讀與作文”緊密結(jié)合。本單元主題是“小說人物形象”,在習(xí)作指導(dǎo)前,引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)文章《橋》和《窮人》是如何通過文字表現(xiàn)人物形象的,找出他們在表現(xiàn)人物形象方面的共同點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生明白小說創(chuàng)編離不開環(huán)境的描寫、情節(jié)的起伏、語言的表述、動作的描繪,甚至是人物心理活動的刻畫等。通過對已學(xué)知識的鞏固,讓學(xué)生明確小說創(chuàng)編要注意的要素,寫起來才能明確所給材料的目的。 2.“作前指導(dǎo)”先說后寫。本次習(xí)作是選擇材料進(jìn)行創(chuàng)編。為了避免學(xué)生選擇的扎堆,創(chuàng)編的無序,在學(xué)生動筆寫作前安排了同伴互助學(xué)習(xí),讓他們從多個角度想象,彌補(bǔ)自身在想象創(chuàng)編上的不足,這也為那些平時在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會,讓他們喜歡上創(chuàng)編小說。不僅如此,在學(xué)生互評互改中,充分利用同伴的力量,讓習(xí)作中環(huán)境的描寫、情節(jié)的設(shè)置、人物語言、心理更能展現(xiàn)需要表現(xiàn)的人物形象。 專心---專注---專業(yè)
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