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1、1茅屋為秋風所破歌教學反思本年度我有幸參加了學校的有效教學課題研究組， 在課堂教學中探究實施有效教學的途 徑。我在教學茅屋為秋風所破歌這首詩時主要設(shè)計兩方面重點：有效導入和有效朗讀。有效導入的設(shè)計原因及對策： 新課改提倡以學生為學的主體，茅屋為秋風所破歌面對的學習群體是一群 14 歲左 右的少男少女，他們成長在豐衣足食的 20 世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對 這首感慨個人經(jīng)歷， 抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。 如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。在參考很多前輩和同行的意見后， 我這樣設(shè)計導入： 先由學生介紹所
2、了解的杜甫的情況， 學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會” 把杜甫命名為“世界文化名人” 的內(nèi)容， 會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕 傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、 滿含激情的語調(diào)說出 下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活， 身居華屋， 錦衣玉食。可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和 悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說， 更是這樣。杜甫 43 歲的時候， 爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂， 那就是安史之亂。 這是一場民族大災(zāi)難。 當時是田園荒蕪、 戰(zhàn)亂頻仍，
3、生靈涂炭、 民不聊生， 到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。 杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸 透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史” 用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇?！边@種情況下 學生必會受到感染。 精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍， 把學生帶進特定的情 境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。有效誦讀設(shè)計原因及對策： 俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解 體味本詩，還是對學生進行美育熏陶， 都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。 教
4、學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文， 理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。 詩歌教 學的 “朗讀訓練”都是重點，我設(shè)計這樣的思路完成有效朗讀：本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀， 初讀感知， 掃除閱讀障礙； 再 讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀， 互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設(shè)計了這樣的朗讀方式一生先讀）安得廣廈千萬間（其余生重復千萬間），大庇天下寒士俱歡顏（其余生 重復俱歡顏）， 風雨不動安如山（其余重復安如山）。嗚呼！何時眼前突兀見此 屋，吾廬獨破受凍死亦足！（共同重復末句）”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又 帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。2總體來說這堂課的教學基本完成預定目標， 但也暴露了一些問題， 如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
九年級語文上冊第六單元22《唐詩兩首》茅屋為秋風所破歌教學反思鄂教版
