初中英語(yǔ) 牛津版 八年級(jí)上 第三單元閱讀課A教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

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1、 初中英語(yǔ)牛津上海版八年級(jí)下冊(cè)第三單元閱讀課教學(xué)反思 1、 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路 本課是八年級(jí)上冊(cè)第三單元Modern Machines當(dāng)中閱讀課的第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為 Reading A與Reading B共五篇關(guān)于計(jì)算機(jī)的小篇章，分別從不同角度來(lái)談?wù)撚?jì)算機(jī)，課型為閱讀課。因?yàn)槭情喿x課的第一課時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在幫助學(xué)生理解閱讀材料的同時(shí)，滲透一些閱讀理解的策略與方法?？紤]到該次展示課的教學(xué)對(duì)象是A類學(xué)校的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高，筆者嘗試將Reading A、B一起教授，但處理的側(cè)重有所不同。Reading A的處理側(cè)重于幫助學(xué)生理解材料，并培養(yǎng)一些閱讀微技能，如：猜測(cè)生詞大意

2、、搜尋細(xì)節(jié)信息、核心信息、匹配信息等。而Reading B則處理為泛讀，進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用已學(xué)的閱讀理解策略與技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。 2、亮點(diǎn)與不足 (1) 課型突出，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理解閱讀材料的同時(shí)，滲透一些閱讀理解的策略與方法，如：猜測(cè)生詞大意、搜尋細(xì)節(jié)信息、核心信息、匹配信息等。引導(dǎo)學(xué)生回憶或總結(jié)出這些閱讀的策略或方法。 (2) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)梯度合理，層層遞進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。在While-reading的第一步引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，初步了解全文大意以及每一段小篇章的大意，獲取核心信息。進(jìn)而到細(xì)讀文章，搜尋細(xì)節(jié)信息。最后在Reading

3、 B之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，幫助學(xué)生了解片段式文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生初步感知篇章的結(jié)構(gòu)，完成各段落的outlines。為了降低難度，把supporting information設(shè)計(jì)為match填空的形式?？偟恼f(shuō)來(lái)，本課的閱讀教學(xué)是圍繞著“總—分—總”的思路來(lái)進(jìn)行的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。 (3) 引入激趣，迅速吸引學(xué)生的注意力。以大量的Modern Machines的flash圖片，配以現(xiàn)代感十足的音樂，極具感官?zèng)_擊力，自然引入本單元主題。而后的頭腦風(fēng)暴What can a computer do? 則有利于激發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)圖式，引入本課關(guān)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。 (4) 關(guān)于

4、詞匯的教學(xué)是基于文本材料，充分考慮學(xué)生的需要的。文中的新單匯并不是獨(dú)立出來(lái)教授，而是建立在文本的基礎(chǔ)上來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思。對(duì)于學(xué)生在閱讀理解中有可能遇到的難點(diǎn)或生詞，如diagram and graph，筆者備課時(shí)預(yù)先設(shè)置了一些熱鍵，如果學(xué)生需要，便可點(diǎn)擊出來(lái)解釋這些詞匯。 (5) 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，除了言語(yǔ)上的及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定之外，筆者還進(jìn)行了小組之間的競(jìng)賽，以笑臉卡片來(lái)計(jì)分，獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的冠軍小組。這種競(jìng)賽的方式激勵(lì)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。 (6) 當(dāng)然，在課堂的實(shí)施過(guò)程中，還是存在著一些不足之處，如： ① 教學(xué)內(nèi)容安排還是多了一些，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)未能充分落實(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的時(shí)間不足，未能充分內(nèi)化，一些輸出的環(huán)節(jié)就打了折扣。由于時(shí)間的關(guān)系，后面的match補(bǔ)全outlines的活動(dòng)匆忙帶過(guò)，未能把這一環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出來(lái)。 ② 教師還是未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有些學(xué)生能說(shuō)能做的事情還是老師包辦了。 ③ 指令語(yǔ)不夠清晰，在活動(dòng)開始之后再又補(bǔ)充講要求，這就影響了學(xué)生開展活動(dòng)，尤其是進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)更是要求學(xué)生要靜心閱讀的。 以上這些不足反映了筆者平時(shí)教學(xué)行為所存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)真切實(shí)地改善，以不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。