《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計

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1、《我能撬起地球》基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計 【學(xué)習(xí)內(nèi)容】小學(xué)科學(xué)四年級下冊（大象版）第57、58頁。 【基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考】 課程標(biāo)準(zhǔn)中對于觀察、實驗、制作活動目標(biāo)要求是“能用簡單器材做簡的觀察實驗，并做實驗記錄?！? 【基于教材理解】 《我能撬起地球》是大象版科學(xué)教材四年級下冊第五單元第三課。這節(jié)課是一節(jié)科學(xué)實驗探究活動課。本單元承擔(dān)的課程目標(biāo)是“能用簡單器材做簡的觀察實驗，并做實驗記錄”。根據(jù)本單元目標(biāo)，本課設(shè)計了“認(rèn)識杠桿”、“感受杠桿”、“探究杠桿原理”等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實驗、驗證、得出結(jié)論的過程，通過這些活動，構(gòu)建杠桿的概念模型，初步建立杠桿的認(rèn)識，探究杠桿的原理并將其用于

2、日常生活。 【基于學(xué)情分析】 《我能撬起地球》是在上節(jié)學(xué)習(xí)過《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件下，探究學(xué)習(xí)杠桿的原理。對于本節(jié)課活動，由于學(xué)生在《制造平衡》這節(jié)課已有了實驗與記錄的切實感受，教師可放手、讓他們利用杠桿尺，鉤碼等簡單器材，自行設(shè)計實驗，自行記錄實驗結(jié)果，切實體驗到、機(jī)械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境。對于杠桿的認(rèn)識，在生活中應(yīng)用廣泛，屢見不鮮，學(xué)生可能感覺不難，但學(xué)生對杠桿省力和費(fèi)力工作原理卻知道的較少。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、通過觀察、體驗杠桿，會說出什么是杠桿，能辯別杠桿的三個點及簡單應(yīng)用。 2、通過杠桿模型體會猜測杠桿省力的條件，并能夠用杠桿尺、鉤碼等簡

3、單器材研究杠桿是否一定省力，并會用簡單語言描述杠桿的工作原理。 【學(xué)習(xí)重點】體會和驗證杠桿的原理。 【學(xué)習(xí)難點】明確杠桿省力和費(fèi)力工作原理 【學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備】 1、多媒體課件一套 2、演示材料：蹺蹺板、杠桿尺1個、鈎碼1盒、重物、起釘錘、鉗子。 3、分組體驗材料：（每組）自制杠桿1個。 4、分組實驗材料:每組杠桿尺1個、鉤碼1盒、重物（三個鉤碼、兩個鉤碼）各四組。 【評價方式的設(shè)置】 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)（以問題鏈驅(qū)動任務(wù)完成，達(dá)成目標(biāo)） 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價 方法 目標(biāo)1、通過觀察、體驗杠桿，會說出什么是杠桿，能辯別杠桿的三個點及簡單應(yīng)用。 任務(wù)一： 用觀察、體驗的方法

4、，借助木棒實物，說出什么是杠桿及杠桿的三個點。 問題1： 什么是杠桿？ 完整說出杠桿的定義及杠桿的三個點。 交流式評價 （搶答） 表現(xiàn)性評價 問題2： 一根木棒它是杠桿嗎？為什么？ 目標(biāo)2、通過杠桿模型體會猜測杠桿省力的條件，并能夠用杠桿尺、鉤碼等簡單器材研究杠桿是否一定省力，并會用簡單語言描述杠桿的工作原理。 任務(wù)二： 通過模型操作，猜想“支點到力點的距離不同，用力一樣嗎” 問題3： “力點到支點的距離越遠(yuǎn)越省力嗎”？ 真實表達(dá)自己的想法。 交流式評價 表現(xiàn)性評價 （動手操作、匯報展示） 論述式評價 任務(wù)三： 利用杠桿尺、

5、鉤碼等簡單器材設(shè)計實驗研究杠桿的工作原理 問題4： 力點到支點的距離什么情況下省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力？ 能用準(zhǔn)確的語言敘述杠桿的工作原理。 【教學(xué)/學(xué)習(xí)活動過程】 一、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。 任務(wù)一：用觀察、體驗的方法，借助木棒實物，說出什么是杠桿及杠桿的三個點 蹺蹺板游戲，兩位學(xué)生上前體驗。一位是班里較重的男生，一位是班里較輕的女生， 體重輕女生可以把較重男生撬起嗎？ （設(shè)計意圖：學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，而且興趣又是最好的老師。這里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情景，感受特殊的蹺蹺板，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過體驗

6、、觀察，帶著疑問，引出課題） 二、認(rèn)識杠桿及特點。 1、出示課件：介紹杠桿 問題1：什么是杠桿？（課件講）像這樣圍繞一個固定的點將重物撬起的簡單機(jī)械就叫杠桿。 支點：杠桿圍繞轉(zhuǎn)動的點。 力點：用力的點。 重點:重物所在的點。 2、出示實物：木棒 問題2：它是杠桿嗎？為什么？ 學(xué)生交流回答（ 要給木棒 ，支點、力點、重點后）它就成為———杠桿。 （學(xué)生發(fā)言后，教師將杠桿的特點再總結(jié)一次。） （設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過課件的演示，理解了杠桿的概念，借助實物木棒加深對杠桿及支點、力點、重點的認(rèn)識，在小組內(nèi)交流杠桿的特征， 使學(xué)生掌握杠桿尺上的支點、力點、重點奠定基礎(chǔ)。） 二、 活

7、動體驗，做出猜想。 任務(wù)二：通過模型操作，猜想“支點到力點的距離不同，用力一樣嗎” 教師準(zhǔn)備杠桿（實物）學(xué)生感受杠桿的奇妙之處。 1．體驗活動 （教師提出要求，課件出示） 第一，小組成員合作，力氣大的學(xué)生按住杠桿紅色的一端當(dāng)重物，另外一位學(xué)生分別按杠桿另一端的不同位置。 第二，在體驗的過程中，要注意觀察思考： 手在不同位置有什么不同的感受，問題3：“力點到支點的距離越遠(yuǎn)越省力嗎”？ 學(xué)生體驗活動，教師巡視輔導(dǎo)， （設(shè)計意圖：動手實踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。讓學(xué)生在“玩”杠桿的過程中，體驗手在不同位置所用的力不同，“支點到力點的距離不同，用力不同”。） 2．交流體

8、驗感受 請學(xué)生到前面演示杠桿并匯報感受，學(xué)生交流體驗感受大家分享。 3、學(xué)生猜想 啟發(fā)學(xué)生把剛才的感受規(guī)范為“力點到支點的距離越遠(yuǎn)越省力”的猜想。（出示課件） （設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生在操作中做科學(xué)，學(xué)生在眼看、手動、腦想、口說中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展猜想思維。堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)過程中獲得充分，讓課堂真正煥發(fā)生命活力。） 四、實驗探究 任務(wù)三：利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材設(shè)計實驗研究杠桿的工作原理。 1、實驗材料 要想驗證力點到支點的距離越遠(yuǎn)越省力，你們需要用什么器材? 結(jié)合杠桿尺，引導(dǎo)學(xué)生明白實驗所需的材料及使用方法。（出示

9、杠桿尺和支架）支點、重物、力點（學(xué)生回答）出示實物（鉤碼）對照剛才的體驗活動、重物掛在左邊的第二格上，需要我們在杠桿尺哪邊用力？（學(xué)生：右邊） 教師結(jié)合杠桿尺指出支點、左邊是重點（鉤碼）、右邊是力點（用力的大小用不同的鉤碼數(shù)量表示） 結(jié)合猜想右邊第一格上至少掛幾個鉤碼才能將重物撬起平衡？（學(xué)生說，教師掛） 第二格呢？應(yīng)該比第1格多還是少？每小組把你認(rèn)為在右端不同位置使杠桿尺保持平衡所需要的鉤碼個數(shù)寫在實驗計劃表上。 2、小組討論，設(shè)計實驗 教師巡視指導(dǎo) 3、匯報交流實驗方法（結(jié)合圖表學(xué)生上臺匯報試驗方法） （設(shè)計意圖：通過學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生能夠?qū)嶒灥哪康?、步驟、材料和怎樣做有一

10、個清醒的思路，能保證實驗的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性） 4、學(xué)生實驗 問題4：力點到支點的距離什么情況下省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力？ （1）出示課件：實驗建議 （2）學(xué)生實驗，教師巡視。 學(xué)生根據(jù)計劃進(jìn)行實驗，在實驗過程中搜集、整理數(shù)據(jù)，分析并得出結(jié)論。 （設(shè)計意圖：按實驗計劃進(jìn)行實驗既可以使實驗有步驟、有計劃的進(jìn)行，又可以檢測計劃的可行性。通過實驗。搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，可以加深對杠桿工作原理的理解。真正認(rèn)識到使用杠桿有時省力有時費(fèi)力，有時不省力不費(fèi)力。） 五、匯報交流 1、請2-3個小組學(xué)生上前匯報。 學(xué)生互評：他們小組做的哪點好？哪點需要改進(jìn)？ 2、分析學(xué)生實驗數(shù)據(jù)。 （設(shè)計意圖：

11、學(xué)生通過交流匯報展示了實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生明白：力點到支點的距離越遠(yuǎn)越省力。同時也使學(xué)生認(rèn)識做科學(xué)研究就要尊重事實尊重證據(jù)。） 學(xué)生互評：他們小組做的哪點好？哪點需要改進(jìn)？ 六、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用 1、運(yùn)用所學(xué)知識，解釋為什么很輕的女生能把比她很重的男生給撬起來的道理。（杠桿原理） 2、將杠桿原理與生活聯(lián)系列舉出生活中的杠桿工具，并結(jié)合課本練習(xí)判斷哪些工具是省力的，哪些是費(fèi)力的。（課件出示） 3、學(xué)生體驗用起釘錘、鉗子解決生活中的問題，感受杠桿給生活帶來方便。 （設(shè)計意圖：科學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。通過蹺蹺板的使用，學(xué)生可以把課堂上研究的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，學(xué)生進(jìn)一步去體會感受科學(xué)就在我們身邊。學(xué)生運(yùn)用起釘錘、鉗子之后體會到杠桿給生活帶來方便切實體驗到機(jī)械能提高我們的工作效率，改善我們的工作環(huán)境。） 【力點 板書設(shè)計】 支點 重點 杠桿：像這樣圍繞一個固定的點將重物撬起的簡單機(jī)械就叫杠桿。 支點：杠桿圍繞轉(zhuǎn)動的點。 力點：用力的點。 重點:重物所在的點。 基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計 我能撬起地球 新鄭市新華路小學(xué) 趙要西