科教版六年級《米飯、淀粉和碘酒的變化》評課稿

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 科教版六年級《米飯、淀粉和碘酒的變化》評課稿 科學課堂如何讓學生得到思維的發(fā)展，讓學生通過一節(jié)課，有效的達成預定的教學目標？一直是科學教學值得關注的一個話題。這次聽了劉會吉老師執(zhí)教的《米飯、淀粉和碘酒的變化》，是科教版六年級下冊的內(nèi)容，這節(jié)課讓我感觸頗深。本課教學劉老師本著圍繞學生思維發(fā)展這一主線開展教學，我認為在以下方面較有成效： 一、教師的教堅持以學生思維發(fā)展為重。 縱觀整堂課，劉老師始終堅持以學生思維發(fā)展為重，遵循“六不六要”,不拘形式。教學伊始，通過品嘗米飯，讓學生產(chǎn)生疑問，為什么同樣的米飯先前無味，細

2、細咀嚼卻變甜了？由此產(chǎn)生探究的問題，使探究變得更為迫切與有效。在學生充分體驗的基礎上，感知淀粉存在使其與唾液發(fā)生化學反應后變甜的想法。由此讓學生感知淀粉。淀粉對于學生還比較陌生，因此先讓學生感受認識淀粉，了解淀粉的一些基本特點，然后用實驗感受淀粉的特性，環(huán)環(huán)相扣，有利于學生思維的不斷發(fā)展。通過食物淀粉鑒別，讓學生了解生活中哪些食物中含有淀粉，哪些食物中不含有淀粉，更重要的是培養(yǎng)學生合作探究的能力，在探究過程中，圍繞探究的過程進行指導，有效培養(yǎng)了學生探究的能力，同時培養(yǎng)了學生產(chǎn)生新問題的能力，讓學生在探究中解決問題，提出問題，有效推動了學生思維的發(fā)展。 二、學生的學堅持以圍繞核心概念的探究為主

3、。 小學科學課程標準中，科學探究不僅僅是主要的教學目標之一，也是“科學學習的主要方式”。這意味著，進行科學探究教學的教學行為是科學課應采用的主要教學行為。在本課執(zhí)教過程中，劉老師始終把科學探究放在科學學習的中心環(huán)節(jié)，并且更加關注圍繞科學概念的科學探究活動的開展。本課教學劉老師緊緊圍繞“淀粉與碘酒會發(fā)生化學反應，生成的新物質(zhì)是藍紫色的這一特性”開展科學探究，設計層層深入的探究活動，讓學生自主探究，合作探究，教師點撥引導，充分體現(xiàn)自主教育課堂教學模式----新課改以學定教，把課堂還給學生的理念，使課堂有效性大大提高，讓探究更為有價值。避免了現(xiàn)實中的“假探究”現(xiàn)象，有效地提高了課堂的實效。 三、

4、小學科學應呵護小學生活潑探究的童心。 小學《科學》學科的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對小學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心。小學科學重在培養(yǎng)孩子的科學探究興趣，滿足和發(fā)展他們已有的好奇心和求知欲，掌握一些基本的探究方法和技巧，把他們引向光輝燦爛的科學探究征程。為此，要求我們教師科學探究活動設計目標內(nèi)含科學本質(zhì)，認真設計教學活動，讓學生親歷科學探究過程，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)提出問題，再把問題轉化成科學實驗，并組織學生交流。讓學生在科學探究中不僅獲得知識，而且努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的科學問題的能力，學會科學思維、動手實踐、交流解決問題的方法，提高

5、探究能力，更重要的是呵護和培養(yǎng)學生濃厚的科學探究興趣。在本課教學中，當學生體驗出與自己生活經(jīng)驗不同的體驗“米飯變甜”時，當學生閱讀資料舉起一個個小手第一個說出“米飯變甜”原因時，當學生從觀察淀粉滴上碘酒變藍推想出檢驗米飯中是否富含淀粉的方法時，……是否及時給予真誠的表揚與鼓勵？因為雖然對于這個發(fā)現(xiàn)我們不以為然，但對于學生來說，就是科學發(fā)明，值得慶賀，我們何不乘此機會烘托一下氣氛，培養(yǎng)一下興趣。再說我們用心良苦創(chuàng)設情境，設計層層深入的探究問題，不就是想讓學生一個發(fā)現(xiàn)接著又一個發(fā)現(xiàn)，一個精彩接著又一精彩，心中一個欣喜接著又一個欣喜，激發(fā)其好奇心與探究欲嗎？因此，希望在我們的課堂上，我們應時刻面帶微笑期待學生的表現(xiàn)，及時真誠的表揚鼓勵，呵護孩子活潑探究的童心，讓我們的孩子真正愛上科學。 專心---專注---專業(yè)