新部編人教版四年級(jí)下語文《第五單元習(xí)作例文》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思

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1、新部編人教版四年級(jí)下語文《第五單元習(xí)作例文》優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思 習(xí)作例文 【教材分析】 “習(xí)作例文”展示了《頤和園》《七月的天山》兩篇文章，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步掌握按游覽的順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)兩篇例文的亮點(diǎn)并運(yùn)用到習(xí)作中去。課本上給出了兩篇習(xí)作例文(包括旁批和文后的思考題)，旨在讓學(xué)生直觀感受如何寫游記類文章。教學(xué)過程中，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文，總結(jié)按游覽的順序氣清景物特點(diǎn)的方法,然后再進(jìn)行具體的習(xí)作教學(xué)。教材中已經(jīng)給出了本次習(xí)作的些要求和方法提示，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入指導(dǎo)。然后拓展學(xué)生的選材范圍，爭(zhēng)取讓他們的作文更出彩。 【教學(xué)目標(biāo)

2、】 1.閱讀例文，分析例文中按照一定順序來寫景物的方法，體會(huì)作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。 2.通過閱讀例文，結(jié)合批注，學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā? 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.學(xué)習(xí)例文中按游覽的順序?qū)懢拔锏姆椒ā? 2.體會(huì)作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。 【教學(xué)策略】 把握學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】 板塊一 導(dǎo)入新課 1.回顧課文。 （1）

3、師導(dǎo)入：這單元我們學(xué)習(xí)了哪幾篇課文？ （2）預(yù)設(shè)：《海上日出》《記金華的雙龍洞》。（課件出示兩篇課文的插圖） （3）回顧主要內(nèi)容。 ①師：課文主要寫了什么？是怎么寫的？ ②生回答。 2.回顧寫作方法。 （1）師引導(dǎo)生找出兩篇課文在寫作上的共同特點(diǎn)。 （2）根據(jù)生交流情況，師相機(jī)出示：按一定的順序。 3.導(dǎo)入新課。 （1）師述：今天我們來學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文,繼續(xù)了解按一定順序?qū)懢拔锏膶懽魇址ā? （2）課件出示習(xí)作例文。 (3)板書課題。 【設(shè)計(jì)意圖】由回顧

4、課文自然引出新知識(shí)，再加上師生之間的互動(dòng)交流，做到了新舊聯(lián)系，溫故而知新，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。 板塊二 學(xué)習(xí)例文 1.學(xué)習(xí)《頤和園》。 （1）閱讀例文，整體感知。 ①師：首先讓我們翻開課本，走進(jìn)文本，去欣賞頤和園的宜人風(fēng)景吧！ ②生自由朗讀課文，思考：這是怎樣的頤和園？ ③出示課件。 課件出示： 這是美麗_______________的頤和園。 ④生交流。（師相機(jī)出示：美麗） ⑤師引導(dǎo)：你從哪個(gè)句子中找到這個(gè)詞的？（生交流） ⑥課件出示句子。 ⑦師

5、小結(jié)：這兩句是全文的中心句，運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的寫法。 （2）探究討論，找過渡句。 ①師引導(dǎo)：作者游覽了頤和園的哪些景點(diǎn)呢？你是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？快速在文中圈畫出這些句子。 ②生瀏覽課文，畫出句子。 ③課件出示句子。 ④生朗讀句子，結(jié)合批注體會(huì)句子的作用。 ⑤師引導(dǎo)：你從這些句子中讀出了什么？ ⑥預(yù)設(shè)：這些句子不僅介紹了作者的游覽順序，還點(diǎn)明了游覽的地點(diǎn)。 ⑦生根據(jù)過渡句畫路線圖。 ⑧根據(jù)生交流情況相機(jī)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語和短語。（課件出示：長(zhǎng)廊萬壽山腳下登上萬壽山昆明湖） （3）分析

6、課文，突破重難點(diǎn)。 ①師：作者抓住了景物的什么特點(diǎn)？又是怎樣將景物寫清楚的呢？ ②生默讀課文，結(jié)合批注討論，交流討論結(jié)果，師隨機(jī)點(diǎn)撥。 a.長(zhǎng)廊。（課件出示段落） 預(yù)設(shè)1：第1句“來到有名的長(zhǎng)廊”不僅點(diǎn)明游覽的地點(diǎn)，還總寫了長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”。 預(yù)設(shè)2：通過數(shù)據(jù)具體描寫了長(zhǎng)廊“長(zhǎng)、間數(shù)多”的特點(diǎn)。 預(yù)設(shè)3：用橫檻上的畫、兩旁的花木突出了長(zhǎng)廊的“美”。 生齊讀。 b.萬壽山腳下。（課件出示段落） 預(yù)設(shè)1：聯(lián)系旁邊的批注“抬頭一看”，我知道了原來觀察不同位置的景物時(shí)，視角也有變化。 預(yù)

7、設(shè)２：作者寫佛香閣，突出了它位置很“高”，從“聳立”和下文中的“頤和園的景色大半收在眼底”可以感受到。 c.昆明湖。（課件出示段落） 師指名讀句子，相機(jī)引導(dǎo)：你認(rèn)為作者抓住了昆明湖的什么特點(diǎn)來寫？（預(yù)設(shè)：靜） 師順勢(shì)引導(dǎo)：從哪些具體的詞句中讀出了昆明湖的“靜”？ 生交流。（相機(jī)出示課件） 課件出示： l 昆明湖靜得像一面鏡子。 l 游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。 ③師：默讀旁邊的批注，有什么收獲？ （生交流） ④師小結(jié)：作者用“鏡

8、子”和“碧玉”來比喻昆明湖，既寫出了湖水的靜和綠，也是他游昆明湖的感受。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”，這是他的見聞，作者就是通過寫自己的感受和見聞，將昆明湖“靜”的特點(diǎn)寫清楚的。 （4）總結(jié)學(xué)法。 師：學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，我們先找出中心句，再找出文中的過渡句，依據(jù)課文內(nèi)容畫出游覽路線圖，弄清楚作者寫了哪些景點(diǎn)，最后聯(lián)系旁邊的批注和重點(diǎn)詞句體會(huì)作者是怎樣將景物的特點(diǎn)寫清楚的。 （板書：畫路線圖抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用過渡句） 2.按照《頤和園》的學(xué)法自學(xué)《七月的天山》。 （1）師引導(dǎo)：接下來我們運(yùn)用學(xué)習(xí)《頤和園》的方法自學(xué)《七月的天山》。

9、 （2）生自學(xué)《七月的天山》，邊讀邊思考。 （3）生小組交流后全班匯報(bào)。 （4）師根據(jù)生交流情況相機(jī)總結(jié)。 ①中心句：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？ ②過渡句。 a.進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。 b.再往里走，天山顯得越來越美。 c.走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。 ③路線圖：進(jìn)入天山→再往里走→走進(jìn)天山深處。 ④主要景點(diǎn)及特點(diǎn)。 a.進(jìn)入天山：

10、主要寫了高聳的雪峰、峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水、山腳下的溪流，描寫這些景物時(shí)按照從高到低的順序，非常有條理。 b.再往里走：主要寫了天山的原始森林。用“蜿蜒無盡”寫森林之廣大，以馬蹄濺水的聲音來襯托它的幽靜，以林間只“漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來襯托它的稠密。 c.走進(jìn)天山深處：主要寫了野花。描寫野花時(shí)運(yùn)用比喻的修辭手法，像錦緞、像霞光、像彩虹，多美呀！ 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，從描寫順序和描寫方法方面把握文章內(nèi)容，明確描寫景物的文章要按一定的順序來寫，還要把景物的特點(diǎn)寫清楚，有助于后面的作文指導(dǎo)。 板塊三 總結(jié)運(yùn)用

11、 1.歸納寫法。 （1）師引導(dǎo)：學(xué)習(xí)了兩篇例文，你有什么收獲？ （2）生討論后回答。 預(yù)設(shè)1：描寫景物時(shí)可以按移步換景的順序?qū)?，由外到里，由高到低? 預(yù)設(shè)2：可以運(yùn)用襯托和比喻等手法把景物的特點(diǎn)寫清楚。 2.師歸納。（出示課件） 課件出示： 描寫景物時(shí)： l 可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。 l 印象深刻的景物要作為重點(diǎn)來寫，注意把它的特點(diǎn)寫出來。 l 可以用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。 3.學(xué)以致用。 （

12、1）師：讓我們用上今天學(xué)到的方法寫一段特定環(huán)境下的景色，如早晨的校園、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序即景抒情。 （2）生練寫，師巡視指導(dǎo)。 【設(shè)計(jì)意圖】從語言學(xué)習(xí)到語言實(shí)踐，打開學(xué)生的習(xí)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。 【教學(xué)反思】 教學(xué)習(xí)作例文，有的老師認(rèn)為,例文是啟迪學(xué)生思維的“源點(diǎn)”,有的老師則認(rèn)為例文可能是限制學(xué)生思維的“鐐銬”。我認(rèn)為只要把握好例文使用的“度”,不需用時(shí)不要用,需要用時(shí)充分用,就能達(dá)到小學(xué)新課標(biāo)中提到的“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞”的要求。 教學(xué)時(shí)，我把主要精力放在第一篇例文的教學(xué)上，先讓學(xué)生整體感知例文，知道描寫景物的主要特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)過渡句，畫出路線圖，分析例文中作者是怎樣將游覽的順序?qū)懬宄?，最后要求學(xué)生運(yùn)用《頤和園》的學(xué)法學(xué)習(xí)《七月的天山》。 這節(jié)課我最大的成功之處是：注重文本的解讀，讓學(xué)生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與交流討論的時(shí)間，整節(jié)課從文意概括到重點(diǎn)品析、難點(diǎn)解讀，基本是學(xué)生自己完成的，教師以點(diǎn)撥指導(dǎo)為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。