《指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)》教案與說課稿

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：學(xué)科：數(shù)學(xué)課題：指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)1、 通過教學(xué)，使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的定義，會(huì)畫指數(shù)函數(shù)的圖象，掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用。2、 通過函數(shù)的作圖，由學(xué)生觀察，歸納出函數(shù)所具有的性質(zhì)，提高學(xué)生觀察、歸納的能力。3、 通過例題與練習(xí)，使學(xué)生會(huì)利用指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決比較大小、求定義域、作圖等問題。4、 通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)一種新函數(shù)的方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)的定義、圖象與性質(zhì)。難點(diǎn)：弄清底數(shù)a對(duì)函數(shù)數(shù)值變化的影響，指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，能應(yīng)用指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決問題。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 （二）發(fā)現(xiàn)問 題，深化概念（三）動(dòng)手操 作，畫出圖像（四）觀察圖 像，探究性質(zhì)（五）強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基（六）歸納總結(jié)，拓展深化(七)布置作 業(yè)，提高升華1）課件演示細(xì)胞的分裂過程。提出問題：“第x次分裂，細(xì)胞的個(gè)數(shù)y與分裂次數(shù)x之間的關(guān)系是怎樣的？”2）“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。木椎截取x次后，剩余量y與x有怎樣的函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系？（可列表引導(dǎo)得出：1；2；;x）答： 細(xì)胞個(gè)數(shù)y 與x的函數(shù)關(guān)系式是y=2x, 木棰的剩余量y與x的函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系是y=。 3）章前中GDP年平均增長(zhǎng)問題的解析式y(tǒng)=1.073x4）生物機(jī)體碳14衰減問題的解析式 Y =引導(dǎo)學(xué)生觀察式子的特點(diǎn)與我們學(xué)過的函數(shù)有什么不同？然后給出課題。（一）利用課件給出指數(shù)函數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生分析：一指數(shù)函數(shù)的定義：一般地，形如y=ax(a>0且a1)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)。定義域取全體實(shí)數(shù)。思考1：為什么定義中要規(guī)定底數(shù)a>0,且a1？思考2:下列函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)：（1）y=0.2x (2)y=(-2)x (3)y=1x (4)y=(1/3)x (5)y=2x1 小結(jié)：指數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)是 (1)y=ax的形式 (2)底數(shù)a>0且a1 設(shè)置了以下三個(gè)問題，（1）怎樣得到指數(shù)函數(shù)的圖像？（2）指數(shù)函數(shù)圖像的特點(diǎn)（3）通過圖像，你能發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的那些性質(zhì)？以這三個(gè)問題為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)手操作來畫圖。1 要求學(xué)生.畫出y=2x與y=的圖像2.教師演示幾何畫板畫出的底數(shù)取值不同時(shí)圖像的不同情況。3.學(xué)生觀察圖像來畫出底數(shù)分別為 a 大于1和a在0到1之間兩種情況下的指數(shù)函數(shù)的草圖。 （1）觀察圖像，四人小組為單位發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。 （2）小組派代表來展示發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。 （3）師生共同歸納整理發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)指數(shù)函數(shù)y=ax圖像特征指數(shù)函數(shù)y=ax的性質(zhì)(1)這些圖像都位于x軸上方(1)x取任何實(shí)數(shù)時(shí)，ax >0即定義域?yàn)镽,值域?yàn)?0,+)(2) 這些圖像都過點(diǎn)（0,1）(2)無論a為任何正數(shù)，總有a01(3)自左向右看，圖像逐漸上升，圖像逐漸下降(3)當(dāng)a>1時(shí)，y=ax是增函數(shù)；當(dāng) 0<a<1時(shí)，y=ax是減函數(shù)(4)圖像在第一象限內(nèi)的縱坐標(biāo)都大于1，在第二象限內(nèi)的縱坐標(biāo)都小于1；圖象正好相反。(4) 當(dāng)a>1時(shí),若x>0，則ax>1若x<0，則0< ax <1當(dāng) 0<a<1時(shí)若x<0，則ax >1 若x>0，則0< ax <1問題：通過前面的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為如何把握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生通過圖像特征，將指數(shù)函數(shù)的底數(shù)a分成兩類，得出兩類指數(shù)函數(shù)的代表圖像。教師給出指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)表。a>10<a<1圖象性質(zhì)（1）定義域：（2）值域?yàn)?0,+)(3) 過點(diǎn)（0,1），即x =0時(shí)，y =1(4)在上是增函數(shù)(4)在上是減函數(shù)(5)當(dāng)x>0時(shí)，y>1當(dāng)x<0時(shí)，0< y <1(5)當(dāng)x<0時(shí)，y >1 當(dāng)x>0時(shí)，0<y <1教師點(diǎn)撥：1）單調(diào)性的說明能否由圖像語言結(jié)合文字語言翻譯為符號(hào)語言？2）教師點(diǎn)撥當(dāng)?shù)讛?shù)不同函數(shù)值的變化不同來說明可以用來比較函數(shù)值的大小。3）觀察將y=2x與y=的圖像同時(shí)展示于一個(gè)坐標(biāo)系，觀察圖像有何特點(diǎn)？能否由一個(gè)圖像來得出另一個(gè)圖像？結(jié)論：對(duì)稱性：（1）=ax 單個(gè)圖像不具備對(duì)稱性，（2）底數(shù)互為倒數(shù)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù)圖像在同一坐標(biāo)系下關(guān)于y軸對(duì)稱。從形式上可變?yōu)閥=ax與y=a-x你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的定義解決課本練習(xí)題嗎？練習(xí)1 在同一坐標(biāo)系中，畫出y= y=(1/3)x和 y=(3)x函數(shù)的圖象。練習(xí)2 求下列函數(shù)的定義域： （1） y=(3)x（2） y=(1/2)x y=(3) y=(1/2) 例1，已知指數(shù)函數(shù)的圖象經(jīng)點(diǎn) , 求 分析：你能說出確定一個(gè)指數(shù)函數(shù)需要幾個(gè)條件嗎？活動(dòng)：師：投影出例題（題目見教科書）并引導(dǎo)學(xué)生分析,當(dāng)函數(shù)圖象過某點(diǎn)時(shí)，該點(diǎn)的坐標(biāo)滿足該函數(shù)解析式，即當(dāng)時(shí)，.師板書其過程。例21、 比較大??；本課你學(xué)到了哪些知識(shí)？掌握了哪些方法？領(lǐng)會(huì)了哪些思想？還有哪些困惑？1.課后練習(xí)題59頁習(xí)題2.1A組5,6題 2.小組同學(xué)繼續(xù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)； 完成：指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)的探究報(bào)告。 思考：除了由圖像發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，能否通過解析式的演繹推理的方法來得到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。 3、探究簽合同問題A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元,第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎?又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎? 觀察并積極思考，建立細(xì)胞個(gè)數(shù)y與分裂次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系。學(xué)生觀察四個(gè)關(guān)系式說其特點(diǎn)師生互動(dòng)，共同完成性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生畫出圖象，師生共同評(píng)價(jià)。教師幾何畫板演示畫圖后，學(xué)生畫出草圖對(duì)于兩種情況下的草圖。四人小組合作學(xué)習(xí)，探究性質(zhì)。師生互動(dòng)總結(jié)性質(zhì)。學(xué)生獨(dú)立完成表格的填寫。師生共同梳理小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考互相補(bǔ)充共同總結(jié)。生：獨(dú)立思考，嘗試解決課本練習(xí)1，生:思考，敘述解決例1的步驟和過程，并自己動(dòng)手算出結(jié)果。學(xué)生思考后來說方法，教師出示規(guī)范的解題格式。生：思考、小組討論，推舉代表敘述，其他同學(xué)補(bǔ)充；師：根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充.從生物學(xué)中及古數(shù)學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)情景引課，實(shí)例簡(jiǎn)單而又能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到激趣引學(xué)的目的。再結(jié)合章前的兩種形式的關(guān)系式，豐富的實(shí)例，便于通過研究函數(shù)式的特點(diǎn)引入新課。學(xué)生自主思考，完成題目思考1和2，師生互動(dòng)，共同完成對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義理解與剖析。學(xué)生通過自己動(dòng)手畫圖，觀看教師幾何畫板演示圖，之后學(xué)生畫出草圖，幾種形式的畫圖識(shí)圖獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生探究性質(zhì)做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生由初中的“看圖說話”的水平，提升到高中的嚴(yán)格推理的層面上來。難點(diǎn)突破：采用學(xué)生合作交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，利用兩個(gè)底數(shù)特殊的指數(shù)函數(shù)的圖像將本節(jié)課難點(diǎn)突破。以表格的形式歸納總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，以展示研究函數(shù)的一般方法：研究定義域；值域；單調(diào)性等。便于學(xué)生更加深刻清晰的理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，為學(xué)生后面利用單調(diào)性比較大小做了很好的鋪墊。學(xué)生互為補(bǔ)充完成圖像的特點(diǎn)的思考，進(jìn)一步得出函數(shù)的圖形及解析式的特點(diǎn)。為學(xué)生畫圖像時(shí)， 利用對(duì)稱性畫圖提供了方法和思路。同時(shí)提升學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解。明確底數(shù)是確定指數(shù)函數(shù)的要素.應(yīng)用是加深理解概念最有效的途徑，緊扣教材應(yīng)當(dāng)成為教與學(xué)的立足點(diǎn)。課件演示結(jié)合教師板書規(guī)范了解題過程，培養(yǎng)了基本技能。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)思想解決比較大小的問題，是指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)的鞏固和應(yīng)用。組織小結(jié)、完善內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生反思課堂全程，通過對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的體驗(yàn)和探索；促使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善探究報(bào)告，將會(huì)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究指數(shù)函數(shù)的相關(guān)的性質(zhì)，更進(jìn)一步的思考和研究之中。簽合同問題，又將激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。從而達(dá)到知識(shí)在課堂以外的延伸。2010年9月14日指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)說明 指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)說明新課標(biāo)指出： 學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系。我將以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以說明。一、 數(shù)學(xué)本質(zhì)：探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)從“數(shù)”的角度用解析式不易解決，轉(zhuǎn)而由“形”圖象突破，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。通過分類討論，通過研究?jī)蓚€(gè)具體的指數(shù)函數(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖象發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的圖象規(guī)律，從而歸納指數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)，經(jīng)歷一個(gè)由特殊到一般的探究過程。引導(dǎo)學(xué)生探究出指數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)，從而對(duì)指數(shù)函數(shù)進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。二、 教材的地位和作用：本節(jié)課是全日制普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書數(shù)學(xué)必修1第二章2.1 .2節(jié)的內(nèi)容，研究指數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)。是在學(xué)生已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，將指數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)范圍之后學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基本初等函數(shù)。它既是對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)一步深化，又是今后學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)與冪函數(shù) 的基礎(chǔ)。因此，在教材中占有極其重要的地位，起著承上啟下的作用。此外，指數(shù)函數(shù)的知識(shí)與我們的日常生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究有著緊密的聯(lián)系，尤其體現(xiàn)在細(xì)胞分裂、貸款利率的計(jì)算和考古中的年代測(cè)算等方面，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)還有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。三、教學(xué)目標(biāo)分析：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)抽象的指數(shù)函數(shù)及其圖象缺乏感性認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，確定在理解指數(shù)函數(shù)定義的基礎(chǔ)上掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和由圖象得出的性質(zhì)為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程。 為此，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)： 1）知識(shí)目標(biāo)（直接性目標(biāo)）：理解指數(shù)函數(shù)的定義，掌握指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用、能根據(jù)單調(diào)性解決基本的比較大小的問題. 2）能力目標(biāo)（發(fā)展性目標(biāo)）：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等思維能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合和分類討論思想，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖用圖的能力 。3）情感目標(biāo)（可持續(xù)性目標(biāo)）： 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的特殊性與一般性之間的關(guān)系，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。體會(huì)研究函數(shù)由特殊到一般再到特殊的研究學(xué)習(xí)過程；體驗(yàn)研究函數(shù)的一般思維方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美。善于探索的思維品質(zhì)。 三、 教學(xué)問題診斷分析：學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備：通過初中學(xué)段的學(xué)習(xí)和高中對(duì)集合、函數(shù)等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)和圖象的關(guān)系已經(jīng)構(gòu)建了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)情分析：由于我所教學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力、運(yùn)算能力、思維能力等方面有一部分是較好的，但整體是水平參差不齊。高一這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，能夠勇于表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，愿意合作交流。但在思維習(xí)慣上與方法上還有待教師引導(dǎo)?？赡艽嬖诘膯栴}與策略：?jiǎn)栴}1.學(xué)生能夠從具體的問題中抽象出數(shù)學(xué)的模型但對(duì)于指數(shù)函數(shù)的定義中底數(shù)的取值范圍和指數(shù)函數(shù)形式的判斷有困難。教學(xué)策略：類比著二次函數(shù)，對(duì)于底數(shù)的范圍的取值，引導(dǎo)學(xué)生回顧指數(shù)冪中當(dāng)指數(shù)為全體實(shí)數(shù)時(shí)，底數(shù)怎樣取值才能一直有意義，以問題的形式引發(fā)學(xué)生思考底數(shù)能否取負(fù)數(shù)、正數(shù)、0、1？從而得到底數(shù)的范圍。學(xué)生對(duì)： 1）=-3   2）=31/x    3) =31+x  4) =(-3)x  5) =3-x=(1/3) x  幾種形式的函數(shù)的判斷，加強(qiáng)對(duì)指數(shù)函數(shù)形解析式的理解和辨別：?jiǎn)栴}2.學(xué)生初中階段就接觸過函數(shù)，但對(duì)于學(xué)生而言，指數(shù)函數(shù)是完全陌生的函數(shù)。學(xué)生列表時(shí)，數(shù)值的選取上可能會(huì)少取或是數(shù)值的選取不能照顧到全體實(shí)數(shù)，畫圖時(shí)，又容易受以前學(xué)過的函數(shù)圖像的影響，把指數(shù)函數(shù)的圖像畫成已經(jīng)學(xué)過的圖像的形象。 教學(xué)策略：在列表格時(shí)自變量的取值以及如何畫出指數(shù)函數(shù)的圖像的問題上，采用啟發(fā)式教學(xué)法，類比學(xué)過的函數(shù)圖形的畫法，引導(dǎo)學(xué)生畫圖，畫完圖后，又利用實(shí)物投影儀展示一位同學(xué)的圖像，由全班同學(xué)進(jìn)行提出意見糾錯(cuò)來補(bǔ)充畫圖的不足。另外為了讓學(xué)生增強(qiáng)識(shí)圖、用圖的能力可以讓學(xué)生根據(jù)觀察到的指數(shù)函數(shù)的圖像，來畫出底數(shù)不同取值范圍內(nèi)的的草圖，以便于探究性質(zhì)。問題3函數(shù)定義給出后，底數(shù)a如何分類討論的情況學(xué)生難以做到，如果處理不好，這對(duì)于指數(shù)函數(shù)質(zhì)探究時(shí)的分類討論有很重要的意義。教學(xué)策略：在定義中對(duì)于底數(shù)的取值范圍的討論后，得出了底數(shù)a>0且a1。此時(shí)，在數(shù)軸上把a(bǔ)的范圍表示出來，這樣學(xué)生很容易從數(shù)軸上的區(qū)間圖看出底數(shù)分為兩類情況進(jìn)行討論。這樣為指數(shù)函數(shù)質(zhì)探究時(shí)的分類討論埋下了伏筆。問題4 通過兩個(gè)具體的特殊的指數(shù)函數(shù)圖像，來探究得出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。如何使學(xué)生能經(jīng)歷從特殊到一般的過程，這種由特殊到一般再到特殊的思想的領(lǐng)會(huì)，如何完成？ 教學(xué)策略：教師利用幾何畫板分別畫出了底數(shù)大于1的和底數(shù)在0到1之間的若干個(gè)不同的指數(shù)函數(shù)的圖像，展現(xiàn)不同的底數(shù)的變化時(shí)圖像的不同情況，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的過程。問題5指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)基本概念和性質(zhì)以后接觸到得第一個(gè)具體函數(shù)，學(xué)生可能找不到研究問題的方法和方向.教學(xué)策略：在這部分的安排上，我更注意學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，即應(yīng)從哪些方面，哪些角度去探索一個(gè)具體函數(shù)。 問題6.學(xué)生得到的性質(zhì)特點(diǎn)可能是雜亂的，如何梳理突出主要的性質(zhì)？教學(xué)策略：在學(xué)生識(shí)圖、用圖、合作探究的過程后，利用兩個(gè)表格的填寫，讓學(xué)生感受由圖象特征來得到函數(shù)的性質(zhì)的過程。表格主要呈現(xiàn)五個(gè)方面的性質(zhì)與特點(diǎn)。五、教法分析：為充分貫徹新課程理念，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，本節(jié)課擬采用直觀教學(xué)法、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、課堂討論法等教學(xué)方法。以多媒體演示為載體，啟發(fā)學(xué)生觀察思考，分析討論為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以動(dòng)手操作、合作交流，自主探究的方式來讓學(xué)生始終處在教學(xué)活動(dòng)的中心。六、預(yù)期效果分析：1、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，親身經(jīng)歷了知識(shí)的生成和發(fā)展過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深入。2、簡(jiǎn)單實(shí)例的引入，順利完成了知識(shí)的遷移，從得出指數(shù)函數(shù)的模型，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最近發(fā)展區(qū)。 3、 而作業(yè)中完成指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的探究報(bào)告，彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限探究和展示的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)指數(shù)函數(shù)更進(jìn)一步的思考和研究之中，從而達(dá)到知識(shí)在課堂以外的延伸。 4、在整個(gè)教學(xué)過程中，由于學(xué)生是自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)結(jié)果，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)該能夠較快接受。因此，我認(rèn)為可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。