《一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制》重難點分析及習題解答

精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制重難點分析及習題解答一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制重難點分析及習題解答 一、教材分析： 本實驗活動是學生在初中化學課程中重要的定量實驗活動。它設計了以氯化鈉固體配制溶液再稀釋的兩項實驗。目的是讓學生通過本實驗活動（包括實驗的預習準備、實驗操作、問題討論等）加深理解溶質的質量分數的概念，大致了解一定質量分數的溶液過程及其操作步驟，初步學習或學會相關的化學實驗基本操作，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高實踐能力。 本節(jié)實驗課之前學生對于相關操作已有課堂或生活中的體驗，教學中平鋪直敘，內容顯得比較單調。本節(jié)課程設計通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生在活動過程中對獲取得的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察分析能力和交流表達能力。 本節(jié)課的教學重點是：（一）加深對溶質的質量分數概念的理解（二）初步學會配制一定溶質質量分數溶液的一般步驟。 二、重難點分析 （一）加深對溶質的質量分數概念的理解 1突破建議： 學生通過課堂上教師的演示實驗，對于配制一定質量分數的溶液有了初步的認識，但是對于質量分數的概念及其在生活中的應用還有待于進一步深入理解，可以以生活中的溶液標簽引入從而引出學生對化學與社會的密切聯(lián)系的思考，加深對質量分數的概念理解 2突破樣例： 【多媒體展示】：醫(yī)用生理鹽水的標簽 實驗活動5一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制重難點分析及習題解答 【師】此信息中的0.9%表明的含義有哪些？ 【生】交流討論。 【設計意圖】利用生活中圖片，激發(fā)學生的好奇心。 【師】那同學們想不想親自配制一定質量的氯化鈉溶液呢？ 【設計意圖】設置情景，引出本節(jié)的內容：如何配制一定溶質質量分數的溶液 （二）初步學會配制一定溶質質量分數溶液的一般步驟。 1突破建議：學生通過對質量分數的概念學習理解，較容易總結出利用固體藥品配制一定質量分數溶液的一般步驟；但是如何利用濃溶液配制稀溶液及歸納出一般步驟，對于學生來說是一個難點。將以上兩個問題統(tǒng)一在一個熟悉的情境中，減小了學生的思維跨度。 2突破樣例： 【師】我們今天就來學習配制9%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、藥匙、膠頭滴管、水、食鹽）。請同學們仔細閱讀課本72頁的內容，總結配制一定溶質質量分數的溶液的步驟，與同學們分享。 【生】配制溶液的一般步驟為： 1計算；2稱量；3量??；4溶解。 【師】請大家把計算過程在練習本上寫出來。 【生】解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數是6% ， 所需溶劑的質量為：50 g×9%4.5 g 所需溶劑的質量為： 50 g4.5 g45.5 g 答：要配制50克16%的選種液，需要水45.5克，食鹽4.5克。 【設計意圖】學生能自己學會的，教師不用再講，培養(yǎng)學生的自學能力。 【師】同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的藥品不是純凈的溶質，用已經配好的9%的氯化鈉溶液配制成質量分數為0.9%氯化鈉溶液，那在配制時又該怎么操作呢？需要通過哪幾步完成？和以上有何不同？ 【生】往濃溶液中加一定質量的水 【師】進一步明確步驟：計算、量取、混勻。指出用液體配制時不需要天平。提示這里面還有一個問題就是，我們計算出的是溶液的質量，可是液體的量在生活中更多的是用體積表示，那該怎么辦呢？ 【生】用密度公式進行換算。 【設計意圖】加深對配制溶質質量分數溶液的理解。 【教材P48問題與交流】 1用托盤天平稱量氯化鈉時，有哪些注意事項？ 分析：（1）稱量前把游碼放在標尺的零刻度處，檢查天平是否平衡。（2）稱量氯化鈉固體前，應在托盤兩邊各放一張等質量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。（3）稱量時左盤放物體，右盤放砝碼。（4）砝碼用鑷子夾取，先加質量大的砝碼，再加質量小的砝碼，最后移動游碼，直到天平平衡。（5）如果是定量稱量藥品質量時，應先固定砝碼和游碼的質量，然后再加固體試劑，當接近稱量量時，用右手輕輕震動拿藥匙的手腕，填足藥品為止。（6）稱量完畢后，將砝碼放回砝碼盒，游碼移回零處。 2用量筒量取液體，讀數時應注意什么？ 分析：將量筒放置在水平桌面上，視線應與量筒內凹液面的最低處保持水平。 3準確配制一定溶質質量分數的溶液，在實際應用中有什么重要意義？ 分析：例如在給農作物或樹木噴農藥時，農藥的溶質質量分數太小，不能殺死害蟲和病菌，但農藥的溶質質量分數太大，又會毒害農作物或樹木。因此需要準確配制一定量溶質質量分數的溶液。此外，無土栽培營養(yǎng)液；醫(yī)療生理鹽水和葡萄糖水；化學實驗中藥品都需要準確配制一定溶質質量分數的溶液。專心-專注-專業(yè)