2019-2020年《自選商場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)之五.doc

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2019-2020年《自選商場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)之五 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫“毛巾”2個(gè)字。 　　　2．從詞語(yǔ)的排列引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而體會(huì)自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便。 　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。 　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件 　　課時(shí)安排：2課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、 拼音復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　　1. 今天來(lái)了幾個(gè)老朋友，還記得他們嗎？ 　　　　　分別出示—— 　　　　　聲母：zh ch sh 　　　　　前鼻韻母：an en in 　　　　　音節(jié)：shāng chǎng 　　　　　指名學(xué)生讀，齊讀。 　　　　【本課生字中，翹舌音和鼻韻母拼讀的讀音比較多。從拼音入手，既是對(duì)拼音學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固，也是為本課生字讀音上的難點(diǎn)掃除障礙?！? 　　　2. 出示生字：商場(chǎng)，認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)“場(chǎng)”。 　　　3. 看圖說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是哪里？出示課題：自選商場(chǎng)。開(kāi)火車讀。 　　　4. 洋洋和媽媽在自選商場(chǎng)買了不少的東西，你們想知道他們都買了些什么嗎？打開(kāi)書(shū)讀一讀圖下的詞語(yǔ)，就知道了。 　　二、認(rèn)讀生字詞。 　　　1.自由拼讀詞語(yǔ)。 　　　2.同桌互讀。 　　　3.指名讀。正音：奶（第三聲）斤（前鼻音）尺（翹舌音）作（平舌音）。 　　　　【這幾個(gè)字音既是教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際存在的困難。在教學(xué)生字時(shí)，正音環(huán)節(jié)既需要教師做充分地預(yù)設(shè)，也要求教師對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的實(shí)際困難作出準(zhǔn)確地判斷?！? 　　　4.齊讀。 　　　5.圖文結(jié)合認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。 　　　6.去掉圖片認(rèn)讀詞語(yǔ)。 　　　　【生字認(rèn)讀的一條規(guī)則就是多次復(fù)現(xiàn)生字。如何帶領(lǐng)學(xué)生將文本讀得始終興趣盎然而又有教高的效率呢？在這里教師將圖和詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合。詞的圖畫(huà)被作為一種完整的東西來(lái)感知，詞能夠讀出來(lái)，而這種讀，并不是進(jìn)行音的分析和綜合練習(xí)的結(jié)果，而是自覺(jué)地再現(xiàn)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的視覺(jué)形象相符合的聲音的結(jié)果?？茖W(xué)已經(jīng)證明過(guò)：不強(qiáng)迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識(shí)記中起著極為重要的作用。就這樣在學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，學(xué)生讀得開(kāi)心，記得也清晰?！? 　　三、書(shū)寫指導(dǎo)。 　　　1.小朋友讀得既正確又流利，再來(lái)看看大家寫的好不好。 　　　2.出示“毛巾”。認(rèn)讀。 　　　3.生在書(shū)本上對(duì)“毛”的筆順進(jìn)行描紅。指名書(shū)空，并說(shuō)說(shuō)該怎樣寫好這個(gè)字。（豎彎勾是放筆，寫在豎中線上。）師范寫，生練寫，反饋，再練寫一個(gè)。觀察書(shū)中“巾”的筆順，指名書(shū)空。并說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵筆（懸針豎，要寫在豎中線上）。師范寫，生練寫。同桌交換欣賞，并在寫的好的字下畫(huà)個(gè)★。 　　　　【放手讓學(xué)生先描紅，是讓其先體驗(yàn)，這比單純讓他們觀察有更為真切的感受，所以學(xué)生在反饋的時(shí)候往往更能“一針見(jiàn)血”地指出要筆來(lái)。另這也是對(duì)學(xué)生的一種信任。而同桌交換欣賞這一小細(xì)節(jié)，則是讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中再次觀察也是對(duì)他人真誠(chéng)地稱贊?！? 　　四、游戲：擺一擺。 　　　1.指名將商品擺放在貨架上，并說(shuō)說(shuō)擺放的理由。 　　　　【創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的思維過(guò)程提供了一次展示的平臺(tái)，在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[貨架上的商品時(shí)，他們是必然有過(guò)一次積極思考的過(guò)程的。動(dòng)手?jǐn)[過(guò)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，則是思維抽象外顯的又一個(gè)高度，但因有了之前的鋪墊，則有了水到渠成之感，學(xué)生娓娓道來(lái)絲毫不顯突兀?！? 　　　2.師總結(jié)：將商品歸類擺放方便了顧客的選購(gòu)，既合理又科學(xué)。 　　五、學(xué)習(xí)句子。 　　　1.自選商場(chǎng)里還會(huì)有什么呢？指名學(xué)生說(shuō)。 　　　2.這么多的商品恐怕三天三夜都說(shuō)不完，難怪洋洋一出門就對(duì)媽媽說(shuō)—— 　　　　出示：自選商場(chǎng)里的東西真多。 　　　　指名讀，男女分讀，齊讀。 　　六、復(fù)習(xí)鞏固。 　　　1.我會(huì)讀。 　　　　我在商場(chǎng)里，買了毛巾和尺子。 　　　　冬冬用筆在作業(yè)本上畫(huà)了一頭奶牛。 　　　　【較之單個(gè)生字而言，有具體語(yǔ)境的生字要容易認(rèn)讀，所以教師就想法設(shè)法將在本課上學(xué)習(xí)的生字編成一些句子，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀，是對(duì)生字的復(fù)現(xiàn)，也是對(duì)生字的運(yùn)用與語(yǔ)言的積累。這樣的復(fù)習(xí)比單純地出示生字和詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀要有效?！? 　　　2.游戲：喇叭花開(kāi)。 　　　　讀準(zhǔn)一個(gè)生字，喇叭花就開(kāi)一朵。 　　　　【游戲始終是低段學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，亦是低段識(shí)字教學(xué)顛撲不破的原則。】 　　　3.學(xué)習(xí)偏旁：女字旁和竹字頭。并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系。 　　　　【中國(guó)漢字中形聲字占90%，逐步滲透形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律也是漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師應(yīng)該抓住其特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行展示的，同時(shí)在展示的過(guò)程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的喜愛(ài)，并驚嘆于前人造字的智慧，只有心中有愛(ài)，才能促使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有激情?！? 　　　4. 課堂練習(xí)：完成課堂作業(yè)本第3題，讀一讀，連一連。校對(duì)。 　　【課后反思】 　　探索識(shí)字教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力 　　1. 從漢字的構(gòu)成規(guī)律來(lái)探尋識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。 　　漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國(guó)古代就有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90%以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事三大類。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。 　　形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。在本課中，教師就抓住“奶和筆”這兩個(gè)形聲字，在教學(xué)偏旁的時(shí)候，又問(wèn)學(xué)生，你還認(rèn)識(shí)哪些“女字旁”和“竹字頭”的字，從而讓學(xué)生感受帶這一類偏旁的字有著相近的意思，這其實(shí)也就是在向?qū)W生滲透形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立這一類的概念，為以后的識(shí)字教學(xué)做有利的鋪墊，積累識(shí)字的方法。 　　2. 根據(jù)識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的規(guī)律，體現(xiàn)生活化識(shí)字。 　　由于小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從具體形象開(kāi)始的，因此，識(shí)字教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀性，充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、投影、動(dòng)作演示等手段，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物，又在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中識(shí)字。 　　根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，在認(rèn)讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，教師以圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，不僅增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的興趣，也提高了識(shí)字的有效性。 　　3. 根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的字、詞、句的整合規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)境化識(shí)字。 　　在教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力，這樣學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的。 　　在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師將本課的生字編成句子，讓學(xué)生在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀，使“死”的單個(gè)生字變得生機(jī)盎然，學(xué)生愛(ài)讀，也能記得更好。