2019-2020年《回鄉(xiāng)偶書》課堂片段賞析.doc

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2019-2020年《回鄉(xiāng)偶書》課堂片段賞析 　　 　　[教學片斷] 　　領悟詩意 　　師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。 　　生：是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！? 　　師：找對了。請分小組說說詩句的意思。 　　生：(小組練說) 　　師：能說說詩句的意思嗎? 　　生：我小時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了回來；家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。 　　師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎? 　　生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。 　　師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢? 　　生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。 　　師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。 　　生：(同桌練說) 　　師：誰愿意來交流交流? 　　生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。 　　生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。 　　生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀?” 　　[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調換”等方法，讓學生掌握規(guī)律，提高“學力。。 　　體會感情 　　師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出? 　　生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑) 　　生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。 　　生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉(xiāng)的心情應該是急切、高興的。 　　生④：還有，從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉(xiāng)。 　　生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。 　　師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。 　　生：(讀) 　　[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創(chuàng)設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現(xiàn)了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。 　　進行表演 　　師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎? 　　生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意! 　　師：表演要注意些什么呢? 　　生①：要有道具。 　　生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。