2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學反思.doc

熱力環(huán)流說課稿2019-2020年湘教版高中地理必修1熱力環(huán)流說課稿教學反思一、 說教材的地位和作用課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是“第三節(jié)大氣環(huán)境”中的第三課時，在介紹了大氣的垂直分層和受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風帶分布和移動以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)”的重要基礎(chǔ)?？梢哉f如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學習將面臨巨大的困難。同時它也是高中地理的一個重要的知識點,在歷年高考中多有考查，因此,在高中地理教學中它有著重要的地位和作用。二、說教學目的根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學目標定為：1、 知識目標：了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。2、 能力目標：通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過課前布置學生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學生收集地理信息的能力。3、 情感態(tài)度目標：通過實驗，使學生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。三、說教材重點、難點 重點：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。難點：運用熱力環(huán)流理論解釋城市風、山谷風和海陸風。四、學情分析課前學生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，而且對有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。五、說教學方法和手段 在教學過程中，設(shè)計一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于實驗演示和現(xiàn)代化多媒體計算機技術(shù)，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認識發(fā)展過程的實現(xiàn)，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)展能力的目標。具體采用的教學方法和手段有：實驗教學法、圖式教學法、案例教學法、探究式教學法、多媒體教學等教學方法和手段六、學法指導合作學習法：在討論中，碰撞出知識的火花，享受集體榮譽及成就感。探究發(fā)現(xiàn)法：將問題分解為一個個梯級深入的小問題，由淺入深，水到渠成。案例分析法：用所學知識解決生活中的地理問題,實現(xiàn)知識的迂移。七、說教學媒體采用自制課件進行教學，課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學生理解；課件容量大便于節(jié)省不必要的時間，從而能夠集中精力解決教學的重難點。第二部分八、教學過程整個教學過程分四個階段：課程導入，實驗演示探討成因，案例活動遷移擴展，課堂小結(jié)。依據(jù)學生認知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問題引導、學生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下：一）、新課導入諸葛亮六出祁山，在葫蘆谷（現(xiàn)在的渭河谷地一帶）火燒司馬懿大軍，眼看曹軍就要遭受滅頂之災(zāi)時，突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長嘆：謀事在人，成事在天。但后人卻這樣評價:火是諸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么會是諸葛亮下的呢？學習了本節(jié)課后，你就會做出結(jié)論。引出熱力環(huán)流。這樣激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力，引導學生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容。二）、通過實驗與學生共同探討熱力環(huán)流的成因?qū)嶒炑菔荆悍謩e將點燃的蠟燭放于教室門口和門口上空，讓學生觀察蠟燭火苗及煙的運動方向（地面的蠟燭火苗吹向教室內(nèi)，而上空吹向樓道），并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？1、 引導學生一步步畫出教室與樓道間的熱力環(huán)流圖，從而由個別推向一般，引向大氣熱力環(huán)流的普遍規(guī)律。2、 引導學生歸納熱力環(huán)流形成的綱要。推導規(guī)律： 太陽輻射地區(qū)不均>地區(qū)間冷熱不均>空氣上升或下沉>同一水平面氣壓差異>空氣水平運動風（“空氣上升或下沉”“ 空氣水平運動風”構(gòu)成了熱力環(huán)流）。說明它是大氣運動最簡單的形式。舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例。空調(diào)和暖氣的位置、燒開水時水的運動方向舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例。三）、典型的熱力環(huán)流案例分析 通過案例引導學生完成幾種常見的熱力環(huán)流，具體實例：城市風、海陸風、山谷風等。讓學生畫圖總結(jié)每種局部熱力環(huán)流的規(guī)律。1、城市風 （自繪 ）熱力環(huán)流對城市環(huán)境,城市規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。通過對這個問題的研究,讓學生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理,解決生活中的實際問題,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。培養(yǎng)愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。這也是新課標的要求之一。2、知識的遷移：通過城市風的研究，讓學生分析“海陸風”和山谷風的形成；同時回答課堂導入的問題。BA結(jié)合身邊的地理，由學生親身體會的現(xiàn)象出發(fā)，運用現(xiàn)學的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進知識的遷移。四）、教學小結(jié)通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡(luò)： 近地面空氣的受熱或冷卻引起氣流的上升或下沉運動導致同一水平面上氣壓的差異大氣的水平運動(風)大氣垂直,水平運動構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，并引申我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起兩地風向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢？從而為以后的“大氣環(huán)流”埋下伏筆。幫助學生鞏固所學內(nèi)容,形成比較完整的知識體系。九、鞏固練習課后鞏固和強化所學內(nèi)容根據(jù)課本P48活動題。讓有FLASH知識的同學設(shè)計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學生看。這就是我這節(jié)課的設(shè)計思路，在整個教學中注重以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。板書設(shè)計：2.3 熱力環(huán)流 1、形成原理2典型的熱力環(huán)流第三部分十、教學反思1、 課時的安排：1課時。2、 這節(jié)課的三維目標比較合理，緊扣知識點圍繞知識點來展開。3、 這節(jié)課的理論性強，內(nèi)容較抽象，另外學生必備的空間建構(gòu)能力還較弱，所以授課時我用實驗和必要的多媒體課件解決這兩個問題，變抽象為直觀，變二維為三維。利用這兩個手段不僅降低了知識的難度，更是極大的調(diào)動了學生的熱情和探究欲望。設(shè)置一系列探究問題，利用小組合作討論的方法，多數(shù)同學完整的繪制出熱力環(huán)流示意圖，少數(shù)同學在我指導下也完成了任務(wù)，只有個別同學在講解完后才完成示意圖繪制，從而順利完成教學重點。在運用原理分析實際問題時，聯(lián)系學生身邊的地理問題，引導其分析最熟悉的城市風，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生探究問題的精神，使學生學習到對終身發(fā)展有用的地理。同時提前讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)城市熱島的地理信息，培養(yǎng)學生在信息時代的信息收集能力?？傊ㄟ^三個案例的反復(fù)分析，不僅使知識順利遷移拓展，而且最終突破了本節(jié)課難點。4、 在教學中，設(shè)計問題時注重問題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學規(guī)律和認識方法。并且在教學過程中，注意及時進行每個環(huán)節(jié)的小結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容，爭取使學生當堂記憶消化。5、 我認為本節(jié)課的成功之處為：利用“燭焰在門口的移動方向模擬熱力環(huán)流”，該實驗不僅可操作性強、節(jié)省時間，而且效果良好。其次，利用三個案例增強了學生理論分析實際的能力，使學生關(guān)注身邊的地理，解釋身邊的地理。6、 本節(jié)課的不足之處在于前兩個班做實驗時，沒有和學生強調(diào)紀律，因而導致樓道有點吵鬧；另外在時間安排合理性上要更加努力，爭取在當堂完成練習作業(yè)。.