2013新版《我的老師》教學(xué)課件.ppt

在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中 德陽(yáng)東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命 他弓著身子 張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上 如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞 他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生 而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒 廢墟中 龍居小學(xué)女教師向倩一手摟住一個(gè)學(xué)生 緊緊地?fù)碓谧约荷硐?像母親護(hù)衛(wèi)著自己的孩子 她的身體已經(jīng)斷為三段 人們?cè)趺匆矡o(wú)法掰開(kāi)她那緊緊摟住學(xué)生的雙手 H 美好回憶 新課課件 長(zhǎng)大后我就成了你 flv 川民主中心小學(xué)袁文婷 一次又一次沖進(jìn)教室 教學(xué)樓轟然倒塌 青春定格在26歲 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師 張米亞 雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子 兩個(gè)孩子還活著 而他已經(jīng)氣絕 由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬 救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出 還有 丟下一歲半孩子 為救學(xué)生的嚴(yán)蓉等等 是啊 老師在生命危急的情況下 把生的希望留給了學(xué)生 真的很偉大 作家魏巍 他的心中也有一位偉大的老師 并為他寫(xiě)下了一篇文章 我的老師 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文 下頁(yè) 我的老師魏巍 第一課時(shí) 魏巍 現(xiàn)代作家 原名鴻杰 曾用筆名紅楊樹(shù) 河南鄭州人 1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭 在極其困難的條件下 讀了平民小學(xué) 高小 并免勉強(qiáng)上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范 1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后 走上了革命道路 同年12月在山西前線參加八路軍 不久到達(dá)延安 1938年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨 他一直生活在戰(zhàn)士之中 解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí) 在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌 全國(guó)解放后 主要作品有散文集 誰(shuí)是最可愛(ài)的人 長(zhǎng)篇小說(shuō) 東方 等 學(xué)程之一 初讀課文 1 標(biāo)節(jié)號(hào) 將書(shū)下注釋中注音標(biāo)注到書(shū)上 用自己喜歡的方式讀課文 畫(huà)出生字詞 2 你覺(jué)得文中的蔡蕓芝先生是怎樣的一個(gè)人 用文中的詞句 檢查預(yù)習(xí)情況 1 掌握下列加點(diǎn)字的讀音 黑痣磕頭褪色焚燒榆錢(qián)巍象征勸慰依戀純真啰權(quán)威海鷗糾紛占據(jù)牽掛援助模模糊糊模樣慈愛(ài)狡猾珍寶純真時(shí)辰迷迷糊糊背誦 u yu n m ji zh k tu f n y w i m 2 掌握下列詞語(yǔ)的解釋 象征 形 用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義 名 用來(lái)象征某種特殊意義的具體的事物 勸慰 動(dòng) 勸解安慰 依戀 動(dòng) 留戀 舍不得離開(kāi) 純真 形 純潔真誠(chéng) 你覺(jué)得文中的蔡蕓芝先生是怎樣的一個(gè)人 用文中的詞句 溫柔和美麗 愛(ài)我們 對(duì)我的接近和愛(ài)好文學(xué) 是有著多么有益的影響 學(xué)程之二 再讀課文 1 第一節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全篇 展開(kāi)回憶 難忘 最使我難忘 突出了 我 對(duì)蔡老師的摯愛(ài)和永遠(yuǎn)的懷念 2 本文共記敘了幾位人物 其中主要人物是誰(shuí) 3 根據(jù)課文分別為下面的圖畫(huà)擬一個(gè)小標(biāo)題 最好是字?jǐn)?shù)相同 結(jié)構(gòu)相近的短語(yǔ) 4 本文共記敘了哪幾件事 哪幾件詳寫(xiě) 哪幾件略寫(xiě) 這樣安排有什么好處 學(xué)程之二 再讀課文 1 本文共記敘了幾位人物 其中主要人物是誰(shuí) 本文記敘了我的老師蔡蕓芝 她的女朋友 我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué) 主要人物是蔡蕓芝老師 思考討論 2 根據(jù)課文分別為下面的圖畫(huà)擬一個(gè)小標(biāo)題 最好是字?jǐn)?shù)相同 結(jié)構(gòu)相近的短語(yǔ) 思考討論 假發(fā)怒 教跳舞 觀蜜蜂 教讀詩(shī) 看寫(xiě)字 排糾紛 夢(mèng)尋師 3 本文共記敘了哪幾件事 哪幾件詳寫(xiě) 哪幾件略寫(xiě) 這樣安排有什么好處 假發(fā)怒 教跳舞 觀蜜蜂 教讀詩(shī) 看寫(xiě)字 排糾紛 夢(mèng)尋師 這七件小事 后兩件詳寫(xiě) 前五件略寫(xiě) 這樣安排 從課內(nèi)到課外 從校內(nèi)到校外 從平時(shí)到假期 既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間 更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深 思考討論 我的老師 圓天蓋著大海 黑水托著孤舟 遠(yuǎn)看不見(jiàn)山 那天 也看不見(jiàn)樹(shù) 那水上只有海鷗 邊只有 云頭 排糾紛 看寫(xiě)字 夢(mèng)尋師 假發(fā)怒 教跳舞 觀蜜蜂 教讀詩(shī) 略寫(xiě) 詳寫(xiě) 老師愛(ài)學(xué)生 學(xué)生愛(ài)老師 中心 寫(xiě)作 文章記敘了作者兒童時(shí)代生活在老師身邊的七件小事 表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài) 抒發(fā)了作者對(duì)溫柔敦厚的蔡老師的摯愛(ài) 我的老師 1 本文有一條感情線索 請(qǐng)同學(xué)們從課文中選取二三例 說(shuō)說(shuō)作者的思想感情 品味探究 感情線索 回憶 依戀 思念 我的蔡老師 2 有人認(rèn)為 本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生 也有人認(rèn)為 著重寫(xiě)的是蔡老師令 我 難忘 你的看法呢 品味探究 下頁(yè) 我的老師魏巍 第二課時(shí) 復(fù)習(xí)檢查 了解記敘六要素 記敘一件完整的事情 必須交代清楚時(shí)間 地點(diǎn) 人物 以及這件事情的起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 要素的交待有兩種方式 由作者一一列出 是直接交待 間接交待記敘的要素 即通過(guò)人物的語(yǔ)言 動(dòng)作等方式交待記敘的要素 弄清記敘的要素 有助于弄清事情的來(lái)龍去脈 理解文章的主要內(nèi)容 閱讀寫(xiě)人敘事的文章 就要注意記敘要素 從而理清文章脈絡(luò) 理解主題 例 夢(mèng)里尋師 一事 其要素分別是 時(shí)間 地點(diǎn) 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 交代清楚六要素 敘事也就具體 完整了 但并不是每一件事都要六要素齊全 如果只是擺出某種現(xiàn)象或略寫(xiě)某事就能達(dá)到寫(xiě)作目的 也可根據(jù)情況略去一些要素 一個(gè)夏季夜里家里當(dāng)屋想念蔡老師熟睡中突然爬起來(lái) 迷迷糊糊地往外走 去找老師 被母親拉回 勸說(shuō)了一會(huì) 才睡熟了 作者寫(xiě)作本文的目的是什么 主題 本文是一篇回憶性散文 作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事 抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài) 感激之情 表現(xiàn)了蔡老師溫柔 熱愛(ài)學(xué)生 熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德 你認(rèn)為課文中哪些詞語(yǔ) 句子用得最好 為什么 請(qǐng)用 我覺(jué)得詞 或句子 用得好 好在它寫(xiě)出了 或表現(xiàn)了 的句式不定期表達(dá) 品味探究 1 品位關(guān)鍵詞語(yǔ) 2 修辭手法的巧妙運(yùn)用 3 心里描寫(xiě) 4 描寫(xiě) 記敘 議論 抒情 綜合運(yùn)用 溫馨提示 詞義的辨析和推斷 她從來(lái)不打罵我們 僅僅有一次 她的教鞭好像要落下來(lái) 我用石板一迎 教鞭輕輕地敲在石板邊上 大伙笑了 她也笑了 表現(xiàn)了老師愛(ài)學(xué)生 師生間關(guān)系親密 融洽 下頁(yè) 狡猾是機(jī)靈 調(diào)皮的意思 它形象的表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛(ài)戴 我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué) 她愛(ài)我們 并沒(méi)有存心要打的意思 值不值得是委婉語(yǔ) 作者知道是值得寫(xiě)的 事雖小 但在孩子心中的份量很重 表現(xiàn)老師對(duì)我的關(guān)懷及我的感激 有一件小事 我不知道還值不值得提它 但回想起來(lái) 在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈 這時(shí)候蔡老師援助了我 批評(píng)了我的 反對(duì)派 們 還寫(xiě)了一封信勸慰我 說(shuō)我是 心清如水的學(xué)生 換成勸說(shuō)或勸解好嗎 這句話中體現(xiàn)了蔡老師的工作全面 細(xì)致 用 勸慰 一詞 就比用 勸說(shuō) 勸解 更恰當(dāng) 后兩者重在 勸 重在從道理加以勸告 使問(wèn)題得到解決 而 勸慰 重在 慰 使受傷害者既得到勸解 又獲得安慰 更好地體現(xiàn)出蔡老師對(duì) 我 的理解 同情和援助 無(wú)聲的動(dòng)作 靜態(tài)的描寫(xiě) 勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ) 寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情 放假前我默默地站在她的身邊 看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景 3 我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué) 一個(gè)孩子站在那里 對(duì)你是多么的依戀 全篇都用第三人稱 她 這里為什么改用第二人稱 你 一般的情況下 一篇文章的人稱應(yīng)前后一致 這里由于抒發(fā)感情的需要 變換人稱 表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn) 從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念 崇敬的思想感情 換用第二人稱 仿佛面對(duì)面傾訴感情 更顯得真切 濃烈 4 在一個(gè)孩子的眼里 他的老師是多么慈愛(ài) 多么公平 多么偉大的人啊 如果刪去 在一個(gè)孩子的眼里 行不行 為什么 不行 從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給 我 的支持和幫助 熱情贊美自己的老師 它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情 如果刪去 使人感到空泛 不親切 過(guò)于夸張 研讀探究 聯(lián)系作者蔡老師外貌 動(dòng)作 行為的描寫(xiě) 從總體上說(shuō)說(shuō)她是怎么樣的一個(gè)人 蔡老師年輕 美麗 善良 親切 熱愛(ài)孩子 熱愛(ài)生活 多才多藝 是一位受學(xué)生愛(ài)戴的好老師 總結(jié) 這篇文章記敘了作者兒童時(shí)代生活在老師身邊的七件小事 表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài) 抒發(fā)了作者對(duì)溫柔敦厚的蔡老師的摯愛(ài) 目標(biāo)測(cè)試 選擇題 1 選出每組中加點(diǎn)字注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng) A a 既然j b 敦厚du nc 磕頭k B a 摯愛(ài)zh b 察覺(jué)ch c 溫柔y u C a 證券ju nb 糊涂h c 慈愛(ài)c 2 選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng) a 合藹b 隔壁c 聚精會(huì)神 a 慣例b 誠(chéng)墾c 心安理得 a 賺錢(qián)b 妥善c 亞口無(wú)言 下頁(yè) b c a a b c 填空題記敘文的六要素是 我的老師 一文的感情線索是 我的蔡老師 讀記敘文 弄清記敘的要素有助于掌握全篇 有利于深入理解和分析文章的 意思 我的老師 的作者是 作家 解放后 他的主要作品有散文集 和長(zhǎng)篇小說(shuō) 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 回憶 依戀 思念 中心 當(dāng)代 魏巍 誰(shuí)是最可愛(ài)的人 東方 閱讀后回答問(wèn)題 從前 有個(gè)孩子叫司馬光 7歲那年 有一天 他和幾個(gè)小朋友在花園里捉迷藏 正玩得高興時(shí) 忽然聽(tīng)到 撲通 一聲 糟了 有個(gè)小朋友不小心 從假山上跌下來(lái) 正好掉到裝滿水的大缸里去了 得快把小朋友救上來(lái)呀 要不他就要淹死了 可是小朋友們個(gè)子矮 力氣小 沒(méi)有辦法 去叫大人吧 時(shí)間來(lái)不及了 怎么辦呢 有的小朋友嚇哭了 有的小朋友嚇跑了 只有司馬光不哭也不跑 站在那里想主意 有啦 只見(jiàn)司馬光抱來(lái)一塊石頭 使勁兒地向大水缸砸去 只聽(tīng)得 喀喳 一聲響 大水缸給砸了一個(gè)大洞 水從洞口流了出來(lái) 掉到大水缸里的小朋友得救了 這件事兒傳出來(lái)以后 大人們都夸司馬光既聰明又勇敢 下頁(yè) 1 給本文擬一個(gè)合適的標(biāo)題 就為 2 指出故事發(fā)生的時(shí)間 地點(diǎn) 人物及事件的起因 經(jīng)過(guò)和結(jié)果 時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 司馬光7歲那年 司馬光砸缸救人 花園里 司馬光和小朋友 大家一起玩捉迷藏 一個(gè)小朋友掉水缸中了 石頭砸破了缸 小朋友得救了 玩的正高興的時(shí)候 小伙伴們都不知怎么辦好了 司馬光想了想 拿起石頭去砸缸 寫(xiě)一寫(xiě)你的老師吧 想一想 好好想一想 從幼兒園時(shí)想起 一定有哪位老師讓你難以忘懷 好啊 那就拿起筆來(lái)吧 寫(xiě)一寫(xiě)那位讓你難以忘懷的老師啊 下頁(yè) 注意 一定要交待清楚記敘的喲 六要素 時(shí)間地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果