【期末復(fù)習(xí)、考研備考】地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料.docx

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1、地理教學(xué)論 弟一早： 早期地理教學(xué)論的特點(diǎn)： 1 .研究內(nèi)容主要是地理教授法或地理教學(xué)法，課程研究兒乎沒有涉及； 2 .研究對象僅是小學(xué)階段的地理教授法； 3.地理教學(xué)思想由重“教”向重“教和學(xué)”方向跨出了關(guān)鍵步伐。 發(fā)展中的地理教學(xué)論的特點(diǎn)： 1. 新中國成立至20世紀(jì)50年代末，“地理教學(xué)法”的名稱被沿用，中小學(xué)地理 教學(xué)思想深受蘇聯(lián)影響； 2.20世紀(jì)60年代，“地理教學(xué)法”改名為“地理教材教法； 3. “文化大革命”期間，地理教學(xué)論發(fā)展研究停滯； 當(dāng)代地理教學(xué)論的特點(diǎn)： 1 .地理教學(xué)法主要是對地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動具體的、操作性的指導(dǎo)，與地理教 育學(xué)有各自的功能和

2、價(jià)值； 2. 構(gòu)建了地理教學(xué)論新體系，在地理教育理論和地理教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行了 深入研究； 3. 研究涉及了基礎(chǔ)地理新課程的理念和內(nèi)容，更多的關(guān)注和研究地理課程問題, 步入了一個(gè)新的臺階。 地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)系統(tǒng)，研究組成地理教學(xué)系統(tǒng)諸多要素相互 作用的本質(zhì)，認(rèn)識和揭示地理教學(xué)系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律 組成要素： 地理課程 地理教師 rvj ! = i 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)管理 理課程 教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)生 教學(xué)方法 因素 作用與特點(diǎn) 容呈現(xiàn)方式與教學(xué)活動之間的關(guān)系分析。 地理新教材的呈現(xiàn)方式可分為敘述性課文和活動性課文O 活動性課文的

3、基本特征 互補(bǔ)性，靈活性,開放性滲與性 活動性課文的教學(xué)功能 引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，創(chuàng)設(shè)遷移應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 5. 運(yùn)用地理教材的基本策略主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)邏輯, 梳理教材內(nèi)容；根據(jù)需要拓展教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。 6. 地理課程資源的開發(fā)與利用包括建立學(xué)校地理課程資源庫；合理開發(fā)校外地理 課程資源和充分利用地理課程資源等策略。 弟八早： 地理教學(xué)設(shè)計(jì) 是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是 以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題 為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行

4、分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。 6.1.1地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 繼承性創(chuàng)新性地理性實(shí)踐性 多樣性 6.1.2地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 系統(tǒng)理論：科學(xué)的研究方法 學(xué)習(xí)理論：使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作 傳播理論：選用教學(xué)媒體的依據(jù) 教學(xué)理論： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)五大要素 背景分析，教學(xué)過程，教學(xué)媒體，教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 著重創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng) 以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn) 教學(xué)與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ) 解決問題的過程 地理教學(xué)設(shè)計(jì)功能 突出學(xué)習(xí)者主體地位 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性 提高教學(xué)效率和效果 科學(xué)地評價(jià)教學(xué) 教師角色的自我認(rèn)識 地理教學(xué)設(shè)計(jì)

5、原則 整體性可操作性科學(xué)性開放性發(fā)展性 新課程倡導(dǎo)模式 討論式 利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀， 適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成， 有利于對知識的深入分析思考， 表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。 較費(fèi)時(shí)間，掌握知識的效率不高 參與 活動式 充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長 利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 對教師的要求高，難度大，也費(fèi)時(shí)間 探究式 讓學(xué)生參與到探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，掌握知識的效率不高 容易“照本宣科” 角色扮演式 角色扮帛教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時(shí)

6、學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點(diǎn), 而是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個(gè)人認(rèn)知水 平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表 現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐活動。但這種方式費(fèi)時(shí)較多，自由度很大，應(yīng) 適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。 地理說課 是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同 行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的 教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的 把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu) 化教學(xué)設(shè)計(jì)的地理教學(xué)

7、研究過程。 說課的功能 加強(qiáng)交流 提升研究反思成長 說課的內(nèi)容 說課程標(biāo)準(zhǔn)說教材內(nèi)容說教學(xué)教法說學(xué)情學(xué)法說教學(xué)過程 說課的類型 研究性說課 評比性說課 示范性說課 第七章： 7.2地理課堂教學(xué)語言技能 地理課堂口語表達(dá)的語言學(xué)訓(xùn)練方法 字正腔圓的語音 快慢得當(dāng)?shù)恼Z速 抑揚(yáng)頓挫的語調(diào) 語言學(xué)的訓(xùn)練方法 地理課堂口語表達(dá)專業(yè)性特點(diǎn)及訓(xùn)練方法 邏輯清晰的概括科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯生動形象的語言 7.3地理課堂教學(xué)推進(jìn)的技能 導(dǎo)入的技能 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，觀察導(dǎo)入，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入 講解技能：它是利用語言對地理知識進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā) 展過程的本質(zhì)

8、，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式 提問技能 地王里課堂教學(xué) 中 提「司類型 回4,乙提I司 王里角軍提|司 運(yùn)用提|司 分析提|司 評價(jià)提|司 承轉(zhuǎn)技能是地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地理課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、 心理學(xué)、美學(xué)原理，創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，在使教學(xué)過程渾然一體，呈現(xiàn)出自然、節(jié)律的美感，同時(shí)開 啟學(xué)生心智潛能的教學(xué)活動。 承轉(zhuǎn)的方式 語言承轉(zhuǎn)，關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn) 疑問語承轉(zhuǎn)，詩詞名句承轉(zhuǎn) 活動承轉(zhuǎn)，故事或案例承轉(zhuǎn) 地理課堂教學(xué)中承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的注意問題 針對性創(chuàng)造性趣味性藝術(shù)性 反饋技能 反饋的方法

9、 掌握學(xué)習(xí)的情況優(yōu)化教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)進(jìn)度管理課堂秩序 結(jié)束技能 歸納總結(jié)區(qū)別對比競賽活動 練習(xí)填圖懸念存疑 板書類型 綱目式板書結(jié)構(gòu)式板書表格式板書圖示式板書綜合式板書 第八章： 教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，包 括外顯的行為和內(nèi)部的心理變化。 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求： 全面而突出重點(diǎn)，層次性和聯(lián)系性，科學(xué)性和適應(yīng)性，目標(biāo)的可操作性。 特殊要求：突出情感教育功能的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維，綜合思維能力，創(chuàng)新 精神。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1） 教學(xué)對象分析 學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，心理狀態(tài)，學(xué)生背景知識 2） 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容分析

10、具體要求，特點(diǎn)，邏輯關(guān)系，內(nèi)容恰當(dāng)層次適應(yīng) 第九章 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)組成部分 前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)組成部分作用 編寫教材依據(jù)，教師進(jìn)行教學(xué)依據(jù)，教學(xué)評價(jià)依據(jù)，成績考核依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一般要求： 為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，容量和深廣度恰當(dāng)，重點(diǎn)突出難點(diǎn)明確，呈現(xiàn)方式便于教與學(xué)， 內(nèi)容安排符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序，便于學(xué)生探究與建構(gòu)，其他要求 原則： 人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展，區(qū)域性綜合性，聯(lián)系實(shí)際反映應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)生活生存能 力提高地理科學(xué)素養(yǎng)，與其他學(xué)科結(jié)合，便于學(xué)生探究與建構(gòu) 地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)策略： 引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激回憶先決性

11、的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)刺激材料， 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘導(dǎo)行為提供反饋，評定行為評估作業(yè)，增強(qiáng)記憶促進(jìn)學(xué)習(xí) 第十章 常用地理教學(xué)法: （一）講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、 講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。在地理教學(xué) 過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、 講讀法等。 1.講述法 ■肆"象的頊:。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征 和分布時(shí)運(yùn)用講述法。如自然地理、人文地理教學(xué) 中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學(xué)中有關(guān)地 形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述， 各地風(fēng)土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險(xiǎn)的敘述等，常 運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)。 講解法是教師運(yùn)用富于理性的語言向?qū)W生說明、

12、 解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法 講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、 描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般 在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局 原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異 性，解釋和推導(dǎo)天文、氣氛、水文等一些公式和原 理時(shí)，常運(yùn)用講解法。 3. 講讀法 講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運(yùn)用的一種 方法。在地理教學(xué)中，朗讀的運(yùn)用雖不及語文和外語學(xué) 科普遍，但在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用, 尤其在中學(xué)低年級階段的教學(xué)中，采用朗讀的機(jī)會更多 一些。 案例教學(xué)法 提出案例以例激趣，分析案例以例說理，擬定案例以例導(dǎo)行，歸納總結(jié)自行反思

13、 J=i 情境教學(xué)法 生活展現(xiàn)情景，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描述 小組合作學(xué)習(xí)課堂討論法 教學(xué)對話式，引導(dǎo)探究式，提問討論式 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 問題解決教學(xué)法 探究式教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法 地理教學(xué)法選擇原則： 遵循教學(xué)規(guī)律原則，服從教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生心智出發(fā)，教師自身 條件 地理教學(xué)媒體功能 學(xué)生形成地理表象.地理知識理解記憶，創(chuàng)設(shè)問題情境.培養(yǎng)地理思維能力，調(diào)動 積極性師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量效率，教學(xué)方式多樣化 多媒體設(shè)計(jì)注意事項(xiàng) 突破教學(xué)難點(diǎn).突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生主體教師主導(dǎo)結(jié)合, 適量

14、應(yīng)用學(xué)生能力培養(yǎng) 第十一章 地理教學(xué)過程 廣義：遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù) 的過程 狹義：地理課堂教學(xué)過程，即備課上課評課過程 地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì) 即是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺認(rèn)識世界的一種特殊過程，也是以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生身 心全面發(fā)展的過程。 本質(zhì)：滿足社會需要，通過地理認(rèn)知活動使學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程 板書設(shè)計(jì) 綱目式，框圖流程式，表格式，圖解式，其他（分布模式，綱要信號，板圖，填 空式，結(jié)構(gòu)式） 教學(xué)方案設(shè)計(jì) 學(xué)生 核心/根本 教師 主導(dǎo)因素 地理課程 實(shí)質(zhì)性因素 地理教學(xué)目的 基本因素 教學(xué)媒體 傳遞因素 教

15、學(xué)方法 活躍因素 教學(xué)反饋 不可缺少因素 教學(xué)環(huán)境與管理 重要卻易被忽視因素. 保障因素 請大家思考地理教學(xué)論的發(fā)展基礎(chǔ)有哪些？ 地理教學(xué)論的地理科學(xué)基礎(chǔ)，教育學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)，教育 技術(shù)學(xué)基礎(chǔ) 地理教學(xué)論的主要研究任務(wù) 研究地理課程目的和功能內(nèi)容與形式 課程資源的開發(fā)與利用 教學(xué)的過程與方 法教師的成長與發(fā)展 地理教學(xué)論研究的主要方法 調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、 觀察法、文獻(xiàn)法、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等 弟一早： 3）國外中學(xué)地理課程的改革特點(diǎn) 地理課程地位提升，設(shè)置類型多樣； 地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)； 課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)； 地

16、理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心； 地理課程實(shí)施中突出探究式教學(xué)； 總結(jié)民國時(shí)期地理課程設(shè)置的特點(diǎn)？ 民國時(shí)期的地理課程設(shè)置連續(xù)性強(qiáng)，地理課時(shí)較多，課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主, 變化較大。與清末時(shí)期相比，這一時(shí)期地理教材的編寫打破了地方志式的編寫模 式，注意吸收當(dāng)時(shí)地理科學(xué)研究的一些成果，增強(qiáng)了地理性，地理教材的質(zhì)量有 所提高，但教材中存在地理環(huán)境決定論和種族論等錯(cuò)誤 新中國成立以來大陸中學(xué)地理課程？ 1 50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，突出學(xué)科體系 2 60年代教育改革，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容 3 70年代處于低谷，政治取向明顯 4 80年代人地關(guān)系主線、重視雙基 5 90年代以來繼續(xù)改

17、革深化，人地關(guān)系主線，可持續(xù)發(fā)展為核心 6 2001年創(chuàng)新理念、三維目標(biāo)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 更新 第三章： 地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理 教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等” 以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)劃分為： 顯性地理課程又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的地 理課程，是為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的地理 課程。 隱性地理課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的地理課程。是學(xué)校通過 教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意傳遞給學(xué)生地 理學(xué)習(xí)信息的教育活動

18、和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動。隱性地理課程主要限定在學(xué) 校范圍之內(nèi)的生活空間。如校園文化，學(xué)?；虬嗉壔顒印W(xué)校團(tuán)體交往活動等。 二者關(guān)系： 1 .顯性課程較側(cè)重于知識和技能的層面，而隱性課程則主要是情、意方面的學(xué)習(xí), 但兩者之間也互相影響； 2?顯性和隱性并非固定一成不變的，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。某些隱性部分一旦被人 充分認(rèn)識，通過分析、反省，給予重視和肯定，會轉(zhuǎn)為顯性。反之，顯性的某些結(jié) 果被認(rèn)為不重要或得不到重視，也會轉(zhuǎn)為隱性 課程類型 特點(diǎn) 局限 顯性地理課程 正式性、直接性 缺乏靈活性 隱性地理課程 非強(qiáng)制性、易接受性 沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，差距 大，難掌控 以地理

19、課程實(shí)施情況劃分為： 必修地理課程:所有學(xué)生都必須共同學(xué)習(xí)和掌握的地理課程,是為了保證地理基本 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性. 選修地理課程以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容 許學(xué)生根據(jù)自己的意愿選學(xué)的地理課程，使地理課程適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。其 主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 兩類課程相輔 相成，各有其任務(wù)，不能偏廢 課程類型 特點(diǎn) 局限 必修地理 課程 共同性、強(qiáng)制性 不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí) 的“個(gè)性發(fā)展” 選修地理 課程 選擇性、多樣性 不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí) 的“共性發(fā)展” 以課程內(nèi)容的組織方式來劃

20、分： 分科地理課程是以地理學(xué)科邏輯知識為中心編排的地理課程，是依據(jù)地理教育目  標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從地理科學(xué)各分支學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成課程，以學(xué)科 邏輯知識體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)的課程。 綜合地理課程與分科地理課程相對應(yīng)，它是打破學(xué)科組織的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間 的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互融合。 課程類型 特點(diǎn) 局限 分科地理 課程 知識的邏輯性、系統(tǒng)性、 簡約型 不利于解決實(shí)際問題的綜合能力的 發(fā)展 綜合地理 課程 知識的綜合性 知識的邏輯性與系統(tǒng)性不強(qiáng) 以課程內(nèi)容的組織方式來劃分: 國家地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過地理課

21、程體現(xiàn)國家的地理教育目標(biāo)和地 理教育價(jià)值； 地方地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過地理課程滿足地方社會發(fā)展的需要； 校本地理課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過地理課程展示學(xué)校的地理辦學(xué)特色和宗旨。 課程 類型 特點(diǎn) 局限 國家 地理課程 強(qiáng)制性、統(tǒng)一性 難以顧及每個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校、 每個(gè)學(xué)生之間地理學(xué)習(xí)的差異 地方 地理課程 地方性、實(shí)用性 不易做好與其他二者的協(xié)調(diào) 校本 地理課程 靈活性、特色化 難以顧及與國家、地方地理課 程間的統(tǒng)一 2）影響地理課程發(fā)展的因素: 社會因素對地理課程的影響 社會發(fā)展對中學(xué)地理課程的設(shè)置及內(nèi)容變革和傳授方式提出新的要求，社會發(fā)展 還對地理課程提出了時(shí)

22、代性的要求。社會的發(fā)展要求設(shè)計(jì)新的地理課程，加強(qiáng)分 析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重自然地理和人文地理的結(jié)合，部門地 理與區(qū)域地理的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造 力的思維能力。并在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正確的資源觀、人 口觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢將極大地豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi) 容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，對地理課程的神話并與社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際結(jié) 合提出了挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，是地理課 程中的方法與手段更為科學(xué)全面。 文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，

23、進(jìn)而 體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。中學(xué)地理應(yīng)當(dāng)將文化發(fā)展的新理念納 入到課程建設(shè)中來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神境界，珍視世界文化多樣的審 美情趣、積極向上的道德準(zhǔn)則和社會態(tài)度，以及正確的行為規(guī)范。 學(xué)生因素對地理課程的影響 影響地理課程類型的設(shè)置，自然地理和人文地理內(nèi)容的設(shè)置，必修和選修的設(shè)置， 影響地理課程內(nèi)容的設(shè)置，影響地理課程目標(biāo)的設(shè) 現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響 地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，地理科學(xué)知識的發(fā)展對地 理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。 地理課程目標(biāo)是地理課程設(shè)置與課程實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 知識經(jīng)濟(jì)對地理課程改革的影響

24、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求地理教育教會學(xué)生學(xué)會獲取知識信息的本領(lǐng)，地理教育應(yīng)該從 教授系統(tǒng)的地理知識為主，變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)會獨(dú)立自主的分析能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會 學(xué)習(xí)能力。這些要求要求對基礎(chǔ)地理教育地理課程中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的內(nèi)容進(jìn) 行改革，以使地理課程與知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展協(xié)調(diào)、相適應(yīng) 國際基礎(chǔ)地理教育改革的影響 1992年《地理教育國際憲章》的頒布推動了國際基礎(chǔ) 教育的改革與發(fā)展，《憲章》規(guī)定了國際教育的標(biāo)準(zhǔn) 與指導(dǎo)路線，標(biāo)志著國際地理教育正步入一個(gè)新的時(shí) 期。 我國地理素質(zhì)教育改革的推進(jìn) 我國素質(zhì)教育改革中存在著諸多的問題，需要改革地理課程。 存在的問題有:地理課程教學(xué)目標(biāo)缺乏完整性地理內(nèi)容缺乏時(shí)

25、代性課程內(nèi)容“繁、 難、偏、舊”內(nèi)容表述方式上成人化，趣味性差評價(jià)手段、評價(jià)機(jī)制也存在問題 課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一 定的課程組織形式。既包括依據(jù)什么目標(biāo)組織什么的內(nèi)容的問題，也包括以何種 形式來組織的問題。 必修課涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人為地理和區(qū)域地理 的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)， 使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修模塊涉及地理科學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù) 各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神

26、與人文素養(yǎng)。 第四章 廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成 的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式上來講，它既包括以地理 教科書為主體的紙制教材，又包括數(shù)量眾多的非紙制教材，如視聽資料、電子文 本等。 狹義的地理教材通常指所說的紙制地理教科書，即地理課本。本章所討論的中學(xué) 地理教材，僅指狹義上的含義而言。 1） 地理教材設(shè)計(jì)的影響因素 社會需求教育發(fā)展學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)生身心發(fā)展水平 2） 地理教材的理論基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論:刺激強(qiáng)化策略 認(rèn)知主義主義學(xué)習(xí)理論:（組織者策略'發(fā)現(xiàn)策略'結(jié)構(gòu)性策略） 人本主義學(xué)習(xí)理論：“人文性”

27、設(shè)計(jì)策略 教學(xué)理論 實(shí)用主義教學(xué)論： 結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)論： 發(fā)展主義教學(xué)論： 范例教學(xué)論： 傳播理論 提高信息形式強(qiáng)度 提高信息內(nèi)容強(qiáng)度 減少干擾信息 控制信息量 地理教材內(nèi)容的組織 教材內(nèi)容的選擇為教材內(nèi)容的組織打下了基礎(chǔ)。內(nèi)容的組織與學(xué)生的身心發(fā)展有 著密切的聯(lián)系。教材內(nèi)容的組織應(yīng)尊重中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要考慮知識的 關(guān)聯(lián)性，又要考慮中學(xué)生的可接受性。在具體教材內(nèi)容的組織中，存在著不同的方 式和模式。 地理教材內(nèi)容的組織方式 邏輯式組織更多的是考慮學(xué)科本身的邏輯體系，是按照地理知識的內(nèi)在邏輯編排, 國內(nèi)外地理教材大多采用這種方式。心理式組織是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

28、和認(rèn)知特 點(diǎn)來編排教材內(nèi)容的。 專題?系統(tǒng)式一般是圍繞某一比較重大的社會問題為中心分別從不同的角度對其 進(jìn)行剖析，從而加深人們對這一社會問題的的認(rèn)識。 地理教材內(nèi)容的組織模式 系 統(tǒng) 式 組 表述形態(tài) 教材的表述形態(tài)實(shí)際上就是地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。 隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)注教材表述在改 變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用。地理教材內(nèi)容表述形態(tài)改變 了以前便于教師教學(xué)生聽的單一的靜態(tài)的表述形態(tài)，逐 步向動態(tài)的、互動的、多元的表述形態(tài)轉(zhuǎn)變。 按照表述形態(tài)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用 的不同，地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘 述性課文和活動性課文。敘述式課文是傳統(tǒng)意 義上的課文，

29、包括正文和閱讀材料?；顒邮秸n 文是指敘述式課文中穿插的各種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 活動的各種學(xué)習(xí)欄目。 表述方法 敘述性課文和活動性課文是新課程理念下地理教材 內(nèi)容表述的兩種基本形態(tài)。兩種不同形式的表述形態(tài)各 有其獨(dú)特的功能，敘述性課文有利于“說理”和“敘 事"，活動性課文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 參與的主體性 參與的主體性是指教材表述的的語言要體現(xiàn) 尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，盡 可能地采用人性化的語言，激發(fā)學(xué)生的情感，引 導(dǎo)學(xué)生主動參與。世界各國都非常重視教材的建 設(shè)，尤其是教材內(nèi)容的表述方式上，體現(xiàn)出了 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，更加人性化， 尊重學(xué)生的人格與個(gè)性發(fā)展，考

30、慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心 理與年齡特征。 概念的科學(xué)性 概念的科學(xué)性是在地理教材內(nèi)容表述中要避免 概念混淆、定義不嚴(yán)謹(jǐn)、用詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?題。教材內(nèi)容表述的科學(xué)性主要體現(xiàn)在地理概念表 述和地理材料的準(zhǔn)確性。 語言的趣味性 語言的趣味性是在地理教材內(nèi)容表述中通過多種 途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這些途徑包括標(biāo)題 的獨(dú)特新穎的表達(dá)方式、從生活現(xiàn)象中引出學(xué)生感 興趣的問題、在教材中穿插一些與課文內(nèi)容有關(guān)的 小故事、小資料、專題材料、漫畫等，以引起興趣C 智能的多元性 “滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要”是課程改革的重要理念 不同學(xué)生之間不僅興趣、需要不同，而且智力狀況也不 盡相同。智能的多元性為地理

31、教材活動性課文的表述提 供了新的視角。地理教材活動性課文的表述應(yīng)充分利用 地理知識的邏輯性，發(fā)展學(xué)生的邏輯-數(shù)理智力；充分利 用地理事物分布的空間性（如自然地理事物的空間分布 人文地理事物的空間分布）,發(fā)展學(xué)生的視覺-空間智力; 充分利用地理事物的運(yùn)動性、節(jié)律性（如演示地球的運(yùn) 用、 大氣的運(yùn)動、洋流的運(yùn)動、 U! 季的節(jié)律變化等）發(fā) 展學(xué)生的身體-動覺智力；充分利用地理事物的多樣性, 發(fā)展學(xué)生的自然觀察能力；設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)參與性、 探究性、交往性的地理活動，發(fā)展學(xué)生的言語-語言智力、 自知-自省智力和交往-交流智力等。 功能的整合性 功能的整合性是在地理教材內(nèi)容

32、的表述中將 敘述性課文和活動性課文進(jìn)行有效的整合，發(fā)揮 它們最大的功能，從而達(dá)到地理教材內(nèi)容表述的 優(yōu)化。實(shí)際上就是將以文字、圖像表達(dá)形成呈現(xiàn) 的敘述性課文和以閱讀、讀圖、實(shí)驗(yàn)、問題研究 案例研究、思考活動、實(shí)踐活動、探究活動、課 題研究、單元活動等多種學(xué)習(xí)欄目呈現(xiàn)的活動性 課文進(jìn)行優(yōu)化整合。 AA* HP* 弟五早: 「整體分析, 定展背景 夕卜部聯(lián)系 內(nèi)部聯(lián)系 具體分析： 矢口識結(jié)構(gòu) 能力構(gòu)成 十青感卷度與價(jià)值 觀 重點(diǎn)、難點(diǎn) 地理教材的內(nèi)部聯(lián)系是指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種組織順序 和組織形式總是在為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)

33、系所形成的。地 理教材的外部聯(lián)系是指地理教材與外部知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。 從兇層 彖季左 地理教材的具體分析 掌握了事物的結(jié)構(gòu)，就掌握了事物的本質(zhì)。地理教材的整體分析能幫助 我們從宏觀上或整體上把握教材。地理教材的具體分析是進(jìn)一步認(rèn)識和理解教材 的基本結(jié)構(gòu)。 地理教材的具體分析是以教材的章、節(jié)次為對象進(jìn)一步分析深化，為教 師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。 1地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析 地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析的一般方法是先將該節(jié)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)因子（教材 中的框題）；其次分析各教學(xué)因子的相互聯(lián)系方式;第三分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。 地理教材知識之間的聯(lián)系 并列聯(lián)系，主從聯(lián)系，遞進(jìn)聯(lián)

34、系，層次聯(lián)系，因果聯(lián)系 2地理教材的能力構(gòu)成分析 認(rèn)知能力 地理感知能力地理記憶能力地理閱讀能力地圖運(yùn)用能力 核心能力 提出地理問題解決地理問題 3情感態(tài)度與價(jià)值觀分析 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是教育的終極目標(biāo)。 情感不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身 的體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富； 態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時(shí)，更表現(xiàn)為對生活的樂觀、 進(jìn)取、向上的態(tài)度； 價(jià)值觀，既反映在個(gè)人價(jià)值方面，同時(shí)更反映在個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值、 自然價(jià)值的統(tǒng)一方面。 4地理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 教材的重點(diǎn)是指與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。往往是教材內(nèi)容中最 基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規(guī)律性知識，具有理論性和概括 性強(qiáng)的特點(diǎn)。能幫助學(xué)生舉一反三、促進(jìn)知識遷移，是學(xué)習(xí)其他地理知識的基礎(chǔ)。 教材難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)阻礙的知識點(diǎn)，即“教師的'教' 和學(xué)生的'學(xué)'都存在一定困難的內(nèi)容?！? 5、地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 地理教材表述是指地理教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式。地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析是對教材內(nèi)