八年級下冊語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計+《北冥有魚》教學反思

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八年級下冊語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計+《北冥有魚》教學反思八年級下冊語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計教學目標：1、知識與技能：了解莊子和《莊子》，積累文言詞語整體把握寓言大意，尤其難點譯句。2、過程與方法：多讀自賞自解，感悟《莊子》中的觀點。（重難點）3、情感態(tài)度價值觀：認知人的世界觀，豐富人生觀、價值觀。課時安排：一課時教學內容：1、莊子與《莊子》：莊子，名周，戰(zhàn)國時期哲學家（另曰思想家，文學家），道家學派的代表人物?！肚f子》是莊子及其后學的所著?，F(xiàn)存 33 篇，包括內篇 7 篇，外篇 15 篇，雜篇 11 篇。莊子的主要主張是絕對自由的人生觀，就是要達到五己、無功、無名的境界。與老子并稱“老莊”。2、識字：濠梁（háo）鰷魚（tiáo）3、原文：莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！?、譯文：參考版（翻譯的言簡意賅，是參照的好資料）莊子與惠子在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠子說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂的呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”惠子說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你在哪里知道魚的快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而問我，我是在濠水上知道的。”譯文：網(wǎng)絡版莊子和惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠子說：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”莊子說：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒是快樂的呢？”惠子說：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，這是可以完全確定的。”莊子說：“讓我們回到最初的話題，你開始問我‘你哪里知道魚兒的快樂’的話，就說明你很清楚我知道，所以才來問我是從哪里知道的?，F(xiàn)在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的。”5、內容：文章寫莊子與惠子之間的關于“鰷魚是否快樂”的辯論。話題輕松、閑適，令人分感受到日常生活中的詩意。二人的辯論誰勝了？從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的話反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。6、文色：（1）精彩的辯論藝術。全篇采用人物對話，以子之矛攻子之盾。（2）筆法輕松，充滿機智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論展開。文章妙就妙在切換角度理解問題：（詭辯是一種學問，更是一種藝術。）①莊子把自己提出的“魚之樂”這個邏輯問題轉化成偷換概念。②莊子把“安知”的原意“怎么知道”的意思轉化為“在哪里知道”，偷換詞義。③莊子在自己也不知道“魚之樂”的答案中避重就輕，不是順著惠子的話說，而是另起爐灶，回到問題的起點，打亂惠子的思維模式，讓人糊涂?；葑右缓?，莊子也就勝利了。7、辯論解析：莊子：設置結論感嘆（觸景生問）惠子：設疑發(fā)難（順勢而問見機敏）莊子：拋開正面回答，采取反問再設問題（機智靈活）惠子：順著邏輯問題推理（語言嚴密，邏輯性強）莊子：再次轉換問題角度，輕松化解難題。（機智靈活躍然紙上）教學過程：1、重視朗讀，體會辯論中的問題轉換。尤其是背誦和解意。2、文言詞匯積累。尤其是“安”“固”3、問題探究①莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?答：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。②從辯論中看莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異。答：惠子好辯，重分析，對事物持認知心態(tài)。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術心態(tài)。對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。③這個辯論爭了很久了。誰在這場辯論中誰才占據(jù)了上風呢？答：從邏輯上看，是惠子占了上風。因為莊子是強詞奪理；如果從形式上說，是莊子占了上風。因為莊子說了后惠子就沒有話可以用來反駁了。部署作業(yè)：朗讀、背誦并默寫翻譯。八年級下冊語文《北冥有魚》教學反思《北冥有魚》是莊子的一篇散文，學生初次誦讀國學對于莊子的哲學思想很難理解。因此在學習文言文時，首先，我認真抓好學生的課前自主預習學習，讓學生課前認真查閱字典預習生詞、難詞、弄懂其音和意。查閱資料了解莊子及其哲學思想，把握莊子作品特點幫助他們更好的理解文章，充分發(fā)揮了學生主動性和積極性。其次，學生小組學習集中解決文章生僻字以及自己不能確定的詞詞義、試讀課文；然后，學生小組合作的方式完成對課文意思的理解。在課文釋義的解釋中，充分利用工具書，對學生不明白的內容教師實時進行指導。在課堂講解時明顯感覺到學生通過自己的課前自主學習，提前掃除了很多障礙理解起來更加容易了。學生的思維緊跟著老師，積極性和主動性充分調動起來了課堂氛圍好。通過自主學習--小組學習--課堂講解--合作探究，借助于多媒體教學，教學目標基本實現(xiàn)了。通過教學任務設置和引導，讓學生在自主預習和課堂聽講時目標明確。由于文言文理解較難，所以課堂上讓學生通過自讀、小組讀、集體誦讀等多形式的朗讀，讓學生在反復讀中體會文章大意，弄清楚作者的寫作思想和意境，掌握文章結構和大意。合作探究是對學生是否理解文章和學生自我閱讀綜合理解能力的培養(yǎng)，通過三個任務的設置，學生們能夠積極回答問題并且深入分析鍛煉了他們分析問題及決問題的能力。當然也存在幾個問題:1、問題在設置時沒有充分考慮到學生的認知能力和知識層次導致學生反應不夠活躍。2、教學目標要明確給學生要有明確的指導意義。在今后教學中我還要繼續(xù)加強訓練，讓學生更好適應這種新式教學模式，更好地掌握文言文自主學習能力和理解力從而更好掌握文言文學習的方法。相關標簽: 北冥有魚