三年級(jí)語(yǔ)文論文.doc

三年級(jí)語(yǔ)文論文三年級(jí)語(yǔ)文課必須教的兩個(gè)內(nèi)容三年級(jí)語(yǔ)文課必須教的兩個(gè)內(nèi)容小學(xué)三年級(jí)是低年段向中年段過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，常聽(tīng)同事們說(shuō)：一上了三年級(jí)，學(xué)生是生字生字沒(méi)學(xué)好，新詞新詞也沒(méi)掌握，閱讀更沒(méi)學(xué)明白。當(dāng)然這種說(shuō)法不免是從應(yīng)試的角度提出的，但也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：中年級(jí)是處于低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，不好把握，是最容易出問(wèn)題的階段。根據(jù)三年級(jí)所處的特殊位置，我覺(jué)得在三年級(jí)有兩個(gè)內(nèi)容必須得教給學(xué)生：一個(gè)是針對(duì)識(shí)字學(xué)詞方面的，要教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，形成獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力；一個(gè)是為高年級(jí)閱讀服務(wù)的，要教給學(xué)生概括段落大意，把握文章主要內(nèi)容的方法。一、自主預(yù)習(xí)的方法要教我們知道低年段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)很明確：識(shí)字、寫(xiě)字；學(xué)習(xí)用普通話(huà)朗讀課文；積累少量的詞語(yǔ)。我們只要不偏離重點(diǎn)，是比較容易把握的。而到了中年段，識(shí)字、寫(xiě)字依然是重點(diǎn)，但已不是最主要的了，學(xué)習(xí)的重心開(kāi)始向?qū)W習(xí)閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)一下子拋給學(xué)生，主要方式是課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查。學(xué)生一匯報(bào)字音、字義、詞義就算達(dá)到目標(biāo)，卻沒(méi)有考慮過(guò)追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”其實(shí)，如果我們調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都是翻一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料照搬照抄，自己大多是不動(dòng)腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習(xí)要求，然而卻沒(méi)能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學(xué)生，從一二年級(jí)手把手地教，到三年級(jí)突然全放手，學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學(xué)生會(huì)從此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。在我教三年級(jí)的時(shí)候，有一次，我叫一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)字的字義，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個(gè)字，卻不知道哪里寫(xiě)的是這個(gè)字的意思，包括字典中的“”就是代替這個(gè)字也不知道。這個(gè)時(shí)候，我才恍然大悟，原來(lái)以前教過(guò)的三年級(jí)學(xué)生可能那個(gè)時(shí)候也看不懂字典，而我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學(xué)生通過(guò)查字詞典理解詞語(yǔ)是多么難。所以，我們不能高估學(xué)生，不能放過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)習(xí)方法要教，我們要將整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習(xí)才是真正動(dòng)腦的讀書(shū)。那么，在實(shí)際教學(xué)中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來(lái)、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習(xí)生字，就要和讀課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課文中把生字詞圈畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生就必須要讀課文才能完成；要讓學(xué)生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學(xué)生把字詞在字典中的頁(yè)數(shù)標(biāo)在書(shū)上，把字在文中的義項(xiàng)標(biāo)出來(lái)，字典中例舉的詞抄兩個(gè)，把詞的意思寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習(xí)，查工具書(shū)的方法更要教到位。一二年級(jí)時(shí)，我們所教的查字典，主要目的是幫助學(xué)生識(shí)字，只要學(xué)生找到這個(gè)字，知道它的字音就可以。而到三年級(jí)，我們?cè)僮寣W(xué)生查字典，主要目的就放在了了解字義、運(yùn)用生字上，這就需要學(xué)生看懂字典中的一個(gè)個(gè)符號(hào)，知道哪里是字的不同解釋?zhuān)睦锸怯蛇@個(gè)義項(xiàng)引申出來(lái)的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到這些我們成人認(rèn)為簡(jiǎn)單、而語(yǔ)文教材又沒(méi)有明確指出需要教給學(xué)生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡(jiǎn)單，卻需要反復(fù)的運(yùn)用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，把上下、左右、前后這些方位的認(rèn)識(shí)也作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長(zhǎng)來(lái)教的。在要求學(xué)生查字詞典理解詞語(yǔ)的時(shí)候，要選幾個(gè)字詞做例子，指導(dǎo)學(xué)生看懂字典詞典，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。在課堂檢查中讓學(xué)生展示自己查字典的過(guò)程，給學(xué)生以鼓勵(lì)。同時(shí)，又要提醒學(xué)生，在理解字詞時(shí)不能過(guò)分地依賴(lài)字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說(shuō)不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?huà)，這樣才是真正地掌握了。否則，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間使用字詞典以后，也會(huì)形成一種固化思想，不動(dòng)自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的理解字詞的方法。二、把握主要內(nèi)容的方法要教在三年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)成了訓(xùn)練重點(diǎn)，如：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而這些方面都是學(xué)生剛剛接觸的內(nèi)容，我們要一點(diǎn)一點(diǎn)地去教?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，這方面是多數(shù)老師愛(ài)下功夫的地方?？墒菍?duì)于“初步把握文章的主要內(nèi)容”，卻往往被忽視，別說(shuō)“教”，就連“扶”的過(guò)程也沒(méi)有，直接撒手讓學(xué)生去概括，結(jié)果根本抓不住文章的要點(diǎn)，只能照學(xué)習(xí)資料搬了。所以，即使是讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，仍然要在課堂教學(xué)中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)才行。可以選擇段意比較明顯的段落，教給學(xué)生概括段意的方法。如：抓住中心句概括，抓住敘述事件中的“誰(shuí)，干什么，結(jié)果怎么樣”來(lái)概括，抓住說(shuō)明的各個(gè)方面概括，抓住寫(xiě)景的描寫(xiě)順序概括同樣的，把握文章的主要內(nèi)容也可以根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)出方法，讓孩子有法可依，就能運(yùn)用了。比如，總分結(jié)構(gòu)的文章，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心段來(lái)概括，也可以把分寫(xiě)的幾部分合起來(lái)作為主要內(nèi)容；如果是說(shuō)明文，就要把各段說(shuō)明的內(nèi)容合起來(lái)形成主要內(nèi)容；如果是寫(xiě)景的文章，往往理清了敘述順序，也就抓住了主要內(nèi)容；敘事的文章和前面段的概況一樣，只要能找準(zhǔn)“誰(shuí)，干什么，結(jié)果怎么樣”就能把握主要內(nèi)容。而在這一年，不能提過(guò)高要求，學(xué)生只要能在老師的引導(dǎo)下完成就可以了。我們必須給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有的孩子短些，有的孩子長(zhǎng)些，可能要一直到四年級(jí)下學(xué)期。當(dāng)然，一部分學(xué)生也未必能完全形成把握主要內(nèi)容的能力。因此，概括段落大意，把握文章主要內(nèi)容的方法必須教。從以上兩點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，就說(shuō)明老師教學(xué)中有存在漏洞的地方，“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，不要想當(dāng)然地認(rèn)為孩子什么都應(yīng)該會(huì)，要想一想我們什么還沒(méi)有教，什么知識(shí)沒(méi)有接上軌，這樣，孩子就能一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地穩(wěn)穩(wěn)地走下去。