《磁力大小會變化嗎》說課

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1、 《磁力大小會變化嗎》說課 一、設計理念 《小學科學課程標準》指出：科學課程不但要使學生獲得重要的基本的科學概念并理解科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的水平。所以，教師在教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生實行科學探究，在親自參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題。引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實、收集證據(jù)和科學結(jié)論之間的關系，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學態(tài)度和情感。 二、教材分析 《磁力大小會變化嗎》這是教科版小學三年級第四單元《磁鐵》的第五課內(nèi)容。本單元主要是了解磁鐵的性質(zhì)和磁鐵的應用兩部分的內(nèi)容。 本

2、課引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過這樣的研究進一步理解磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學生會經(jīng)歷理清問題，實行猜測；測量磁力，收集數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過程，實驗操作需要合作和細心，對學習科學課一年的學生來說，無疑是一次很好的科學探究水平的鍛煉。 本課有兩個活動。第一個活動是測量磁力，收集數(shù)據(jù)。學生在對問題作出猜測后，實行實驗，獲取數(shù)據(jù)。這個實驗時間較長，需要耐心和細致。 第二個活動是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，自然地引發(fā)出：“把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會怎樣呢？”有了前面

3、的研究做基礎，這個問題學生就能夠自己獨立解決了。 三、教學目標： 科學概念： 兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。 過程與方法： 提出問題，作出猜測，通過實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)小組合作精神，體會細致、有序地實行實驗操作的重要性。 教學重點： 經(jīng)歷提出問題，作出猜測，通過實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程。 教學難點： 根據(jù)實驗采集并記錄有效的數(shù)據(jù)，分析并得出結(jié)論。 教具準備： 小組準備：每組3個大小相同，磁力大小相同的環(huán)形磁鐵、回形針、兩個紙杯、一把塑料尺、透明膠帶、剪刀（備用）、實驗記錄表。 教師準備相同材料一組

4、。 四、教學方法及教學流程 根據(jù)教材特點和學生實際，確定本課教學以探究、數(shù)據(jù)分析為主，采用觀察、實驗、討論、記錄、歸納等方法，培養(yǎng)學生的實驗操作水平、動手水平、數(shù)據(jù)分析及歸納推理水平、使學生的動手水平與思維水平得到同步發(fā)展。 （一）、創(chuàng)設問題情境，談話導入 利用絕大部分孩子都玩過的釣魚玩具，創(chuàng)設一個釣魚比賽活動。通過觀看釣魚的結(jié)果，為什么會一個釣的多且快，另一個釣不起來，讓學生產(chǎn)生懸念，然后再揭秘，原來秘密藏在魚餌里，釣魚多的同學魚餌里有兩塊磁鐵，釣不起來魚的同學魚餌里只有一塊磁鐵，是不是兩塊磁鐵的磁力就比一塊磁鐵的磁力大呢？就此導入課題：磁力大小會變化嗎。這樣的導入抓住孩子們的好奇心

5、，激發(fā)了學生學習的興趣。 （二）測量磁鐵的磁力大小 我把測量一塊磁鐵的磁力大小作為重點來引導學生實行實驗探究，測量相吸的2塊、3塊磁鐵和相斥的兩塊磁鐵磁力的大小則是放手讓學生自主探究。 如何引導學生設計實驗方案完善方案，形成科學，操作性強的實驗方案，將決定獲取的實驗數(shù)據(jù)是否公平、準確，并將影響到最終科學結(jié)論的生成，而這個環(huán)節(jié)又是本節(jié)課的重點，所以用時比較多。 設計試驗方案并討論完善的過程，既讓學生復習前幾課的知識了解本課試驗的各個環(huán)節(jié)，也讓學生大膽且嚴謹?shù)娜嵭锌茖W思考，培養(yǎng)了生對待科學試驗的細心和嚴謹?shù)膽B(tài)度。 在匯報分享設計方案的過程中，讓孩子充分的發(fā)言，并完善實驗方案。在孩子們明

6、白了如何實行實驗和應該注意些什么以后，再讓學生去做。在獲得一塊磁鐵能吸多少回形針的基礎上提出“2塊3塊磁鐵又能吸多少回形針？”“我們該注意些什么？”“怎么把兩塊相斥的磁鐵強行組合在一起？”這樣的問題，讓學生猜測、思考、并動手實驗，最終獲得相吸的2塊、3塊磁鐵，相斥的兩塊磁鐵能吸多少回形針的數(shù)據(jù)，對學生來說，有挑戰(zhàn)性，也很感興趣。 對于三年級的學生他們可能還是很不清楚自己在做什么？我還是覺得教師這樣的引領并充分的放手，真正的把課堂還給了學生，對學生今后科學地、規(guī)范地實行科學探究活動，發(fā)展學生的思維水平是有協(xié)助的。 在實驗的過程中，學生往往沉醉于活動的樂趣，而對數(shù)據(jù)的分析這樣的邏輯思維活動感到

7、比較枯燥，所以我通過細致的指導，帶領學生在玩中理性的思考、分析數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)的兩塊或多塊相吸的磁鐵磁力會增大，兩塊相斥的磁鐵強行結(jié)合在一起磁力會減小的科學結(jié)論。因為三年級學生，剛剛接觸科學的孩子，如何從這么一個大表格中分析出數(shù)據(jù)的特點其實是很難的，因為學生的數(shù)學思維還沒有達到這個層次。所以，今天的磁鐵是我從幾十塊磁鐵中逐一測試并挑選出來的，實驗得出的數(shù)據(jù)相對來說，學生只要認真的觀察對比和思考，還是比較容易分析的。 （三）、拓展與思考 我首先讓學生談本節(jié)課的學習收獲，看看學生學到了些什么。然后提出“怎么才能讓之前釣魚比賽中輸了的孩子必勝？”，我的目的是讓學生應用今天所學的知識解決生活中的實際

8、問題，這樣既鞏固了知識激發(fā)了興趣，又能夠和導課前后照應。 五、學法指導 教學過程的每一個環(huán)節(jié)，我都注意為學生的探究創(chuàng)造一個良好的氛圍，并強調(diào)實驗方法、實驗數(shù)據(jù)獲取與分析，對學生的實驗過程進行指導，特別注意對學生的學法指導，幫助學生認識學習規(guī)律，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，調(diào)動學生的動手、動口、動腦的積極性，認真指導學生觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析、探究的全過程，學會表達自己的見解、理解別人的想法。嘗試與人交流合作，學會傾聽、質(zhì)疑、相互接納、贊賞、分享，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力和學習效率。 學生通過細致觀察實驗盤中的實驗材料，能從中找出研究的問題，確定研究的方向。通過學生實驗、分析實

9、驗數(shù)據(jù)，為實驗結(jié)論的取得奠定了基礎。 在實驗過程中，學生通過分工，具體動手實驗操作，培養(yǎng)了學生的科學方法和與人合作的態(tài)度，并由此學會了與人相處要相互合作、接納、贊賞他人的良好思想品質(zhì)。 在實驗設計、實驗數(shù)據(jù)分析中，學生通過小組討論組內(nèi)交流，班上交流等形式，在相互交流的過程中，學會了分享他人成果，懂得了合作學習的重要性。感受到了獲取知識的幸福與快樂。 六、教學反思 （一）優(yōu)點 1、教學設計層次清楚，結(jié)構(gòu)完整、循序漸進，銜接緊密 通過釣魚比賽，激發(fā)了學生的探究激情，通過步步引入，讓學習主動去探知，讓學生去假設，制定實驗方案，進行試驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 2、突出了教學重點，突破了教

10、學難點 整個教學過程圍繞教學目標“兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變”展開，通過學生親歷科學探究、數(shù)據(jù)分析過程，了解了科學研究的方法和過程。突出了教學重點，突破了教學難點。 3、較好體現(xiàn)了新課標教學理念，教學過程充滿了探究、民主、和諧、開放的理念 整堂課的教學設計以學生自主探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷了“提出問題”---“進行假設猜想”---“設計實驗方案”---“實驗探究”---“分析實驗數(shù)據(jù)”---“獲取實驗結(jié)論”的完整科學研究過程。體現(xiàn)了科學課以探究為核心的教學理念。 4、教學效果好，較好的達成了教學目標 方案是自己學生設計的，數(shù)據(jù)是學生自己獲取的，結(jié)論是學生通過

11、分析討論自己得出的，100%的學生參與了科學探究活動，并在這一過程中掌握了知識，培養(yǎng)了能力，達成了教學目標。 （二）、不足 由于上課時，三年級的班級已經(jīng)上過本課，因此采取降級使用二年級的同學進行教學。而二年級的孩子還沒有開始學習科學課，對科學課特別是實驗課的特點不了解，加之孩子們的語言表達能力和思維的嚴謹性和科學學習能力還有待培養(yǎng)。因此在整節(jié)課堂上，如何有效的引導二年級的孩子是比較難的。趣味性對低年級的孩子很重要，如果孩子不感興趣，就算你塞了很多東西給他，他也會很快忘記，如果孩子感興趣，就算你不告訴他，他也會自己去尋找答案。在教學活動中要抓住孩子的興趣點和興奮點。在這些細節(jié)的處理上，我做的還不到位。