韋氏兒童智力量表(第二版).doc

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韋氏兒童智力量表 韋氏兒童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美國韋克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是繼比內(nèi)測驗(yàn)之后國際心理學(xué)界公認(rèn)的兒童智力量表，適用于學(xué)齡階段的兒童和青少年(6～16歲)。這一量表在1974年重新修訂并建立常模，稱為韋氏兒童智力量表修訂版(WISC-R)。在1991年正式出版了韋氏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。 這個(gè)量表的突出優(yōu)點(diǎn)是語言(文字)和操作(非文字)測驗(yàn)兼而有之。“智力是一個(gè)人理解和處理他周圍世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一個(gè)單一的獨(dú)特的特性，而是一個(gè)合成的或整體的實(shí)體?！?，韋克斯勒強(qiáng)調(diào)用盡可能多種多樣的方式(語言、非語言的)，即通過盡量匯合的多種多樣的測驗(yàn)來探查智力。每一項(xiàng)分測驗(yàn)內(nèi)測題有難易之分并按難度的遞增依次排列。 1980~1986年由林傳鼎和張厚粲主持并與全國22個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC-R，稱韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR）；這些修訂本在形式和年齡范圍與原本相同，但一些分測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目按我國文化背景修改，各修訂本的修改幅度不同。我們選用的WISC-CR共有12項(xiàng)分測驗(yàn)。語言量表由常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)6個(gè)分測驗(yàn)組成，操作量表由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測驗(yàn)組成，其中言語測驗(yàn)中的背數(shù)和操作測驗(yàn)中的迷津?qū)儆趥溆脺y驗(yàn)。分別為某一同類測驗(yàn)失效時(shí)使用。 WISC-CR的每項(xiàng)分測驗(yàn)均單獨(dú)記分，并可在記分紙封面WlSC-CR個(gè)人能力分布圖(WlSC-CR剖面圖)上標(biāo)繪出來。這張圖有利于形象直觀地顯示兒童在測驗(yàn)中哪些方面較強(qiáng)，哪些方面較弱。語言量表、操作量表和全量表均可分別求得智商分?jǐn)?shù)。這樣，來自語言智商、操作智商和全量表智商以及12個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息將更加有利于正確的評(píng)定、診斷智力，而這一點(diǎn)是其他量表不大可能做到的。 在實(shí)施本測驗(yàn)前，主試應(yīng)檢查十二個(gè)測驗(yàn)中應(yīng)用的所有材料（放在工具盒內(nèi)，祥見每個(gè)測驗(yàn)的施測說明）和一般工具：秒表（或帶秒針的手表），記錄紙和迷津、譯碼測驗(yàn)紙。保證全部實(shí)施手續(xù)正常進(jìn)行。 u 測驗(yàn)的具體實(shí)施方法 1．測驗(yàn)的實(shí)施 言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)交叉進(jìn)行，為的是使整個(gè)測驗(yàn)過程更加有趣并富于變化。本指導(dǎo)書和記分紙都是按照這一規(guī)定編排測驗(yàn)程序的。 主試代被試填寫記分紙第1頁上應(yīng)由被試提供的事實(shí)，其中被試人的上學(xué)期語文和數(shù)學(xué)成績應(yīng)由主試人向有關(guān)的班主任查明，填入相應(yīng)的空格內(nèi)。同兒童交談過程中應(yīng)注意建立并保持友好關(guān)系，解除兒童的緊張和不安的心理狀態(tài)。 記分紙封面下方留有備注欄，為記錄測試過程中可能遇到特殊問題時(shí)使用，例如被試的不合作態(tài)度，測驗(yàn)中斷的原因，語言障礙，左利手(寫字、取物用左手)等等。 測驗(yàn)開始前告訴兒童；“今天要你做一些練習(xí)——回答一些問題，做一些很有意思的作業(yè)；有的題目很容易，有的比較難。難的題目你也許不會(huì)做，或者答不出來。你盡量做就行。你現(xiàn)在年紀(jì)還小，長大以后就都會(huì)做了?，F(xiàn)在開始做第一個(gè)練習(xí)”(即測驗(yàn)一)。 各分測驗(yàn)的具體實(shí)施方法： (1)常識(shí)(information) 共30題。測題的范圍甚廣，涉及廣泛的一般知識(shí)，包括天文、地理、歷史、物品、節(jié)日及其他知識(shí)。被試作答時(shí)，只須簡潔扼要說出所知曉的特定事物之事實(shí)即可，不必說明其間之關(guān)系。6～7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從第1題開始；7歲以上兒童則從第5題或以后開始。連續(xù)五道題都不能通過（0分）即停測。 例：這個(gè)指頭叫什么（豎起大姆指）? 人有幾個(gè)耳朵？ (2)填圖(picture completion)又稱圖畫補(bǔ)缺. 共有26題。以圖片卡形式向被試呈現(xiàn)26張未完成的圖畫，圖中內(nèi)容都取自日常生活中經(jīng)常接觸的事物（見圖13-1）。要求被試說出(或指出)圖畫上缺少部分的名稱，而不是真正把圖畫缺少的部分補(bǔ)足。6～7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從第1題開始；8～16歲的兒童從第5題開始。本測驗(yàn)的時(shí)間限制為每圖20秒。 圖畫補(bǔ)缺測驗(yàn)圖例 (3) 類同(similarities) 這個(gè)分測驗(yàn)包括了17組配成對(duì)的名詞，要求被試說出每一對(duì)詞兩者在什么地方相似，概括出每對(duì)事物的共同之處。所有兒童都從第1題開始，連續(xù)三道題不能通過即停測。 例：蠟燭和電燈相像的地方在哪里? 它們有哪些相同的情況？輪子和球相像的地方在哪里? 此類測題評(píng)分除了正確性以外還應(yīng)從概括的深度來考慮。一般來說，抽象水平上的概括比在具體水平上的概括得分要多。 (4) 排列(picture arrangement) 又稱圖片排列。有一組圖片作為例子，再有12組圖片，每套3至5幅不等，以打亂的次序(按統(tǒng)一規(guī)定的)呈現(xiàn)給被試，要求兒童依邏輯次序?qū)⒚拷M圖片重新排列，使得每一組圖畫可以表示出一個(gè)故事，也就是要求被試按故事情節(jié)排列次序（見圖13-2）。有時(shí)間限制，速度快加分。6-7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從例題開始，接著進(jìn)行第1題。8-16歲的兒童從例題開始，接著進(jìn)行第3題。本測驗(yàn)連續(xù)三道題不能通過，即停測。 圖片排列測驗(yàn)圖例 (5) 算術(shù)(arithmetic) 　　共有19題。前四題呈現(xiàn)圖片卡，1到15題應(yīng)按指導(dǎo)手冊(cè)上所列文字由主試以口述實(shí)施，而16到19題則呈現(xiàn)題卡由被試?yán)首x作答。但被試若有視覺或閱讀上的困難，可由主試代為朗讀。6～7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從第1題開始；7歲以上兒童則從第5題或以后開始。被試作答時(shí)，不得使用紙和筆，只能心算。連續(xù)三道題不能通過即停測。 　　例：如果我把一個(gè)蘋果切成兩半，我有幾塊蘋果? 蘭蘭有8個(gè)玻璃球，姐姐又給他6個(gè)，他總共有幾個(gè)?！×颍? 　　(6) 積木(block design)又稱積木圖案 　　共有11題。 該測驗(yàn)是將9塊積木(每個(gè)積木兩面是紅色，兩面是白色，兩面紅白各半)交給兒童，然后要求按呈現(xiàn)給他的圖案拼擺出來。共有11張圖案樣子，其中有的由4塊積木擺成，有的由9塊擺成（見圖13-3）。6～7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從第1題開始；8～16歲的兒童從第3題開始。連續(xù)兩張圖不能通過時(shí)，應(yīng)即停測。 積木圖案測驗(yàn)圖例 (7)詞匯(vocabulary) 　　三十二張?jiān)~匯小卡片，每張上面分別橫寫著一個(gè)詞。主試口述時(shí)亦同時(shí)呈現(xiàn)詞匯卡片，被試則須以口述方式回答問題，要求兒童對(duì)讀給他聽或看的詞加以解釋。6～7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從第1題開始；7歲以上的兒童從第4題或以后開始。連續(xù)五道題不能通過，即停測。 　　例：什么是傘? 　　　勇敢是什么意思?（8） (8)拼圖(object assembly)又稱物體拼配 共有4題(外加一例題)。向被試呈現(xiàn)(按規(guī)定要求)一套切割成曲線的拼板，要求組合成一個(gè)完整的物體(即女孩、馬、汽車及臉，見圖13-4)。有些告訴被試名稱，有些不告訴被試名稱。全體兒童都從例題開始，然后進(jìn)行圖1的測驗(yàn)。所有兒童都接受全部四個(gè)題的拼圖測驗(yàn)。 物體拼配測驗(yàn)圖例 (9) 理解(comprehension) 共有17題，這些題目所涉及的問題包括一些與自然、人際關(guān)系及社會(huì)活動(dòng)等有關(guān)的情境，它要求被試解釋為什么要遵守某種社會(huì)規(guī)則和為什么在某種情況下一定要這么做等日常生活中的事件。所有兒童都從第1題開始，連續(xù)四道題通不過時(shí)，應(yīng)即停測。 例：如果你把小朋友的玩具弄丟了，你應(yīng)該怎么辦? 為什么要把罪犯拘留起來? (10) 譯碼(coding) 這是一種符號(hào)替代測驗(yàn)。它分兩種形式：譯碼甲是“圖形對(duì)符號(hào)”(用于8歲以下的兒童，見圖13-5)。譯碼乙是“數(shù)字對(duì)符號(hào)”(用于8歲以及大于8歲的兒童)。這個(gè)測驗(yàn)要求被試按照所給的樣子，把符號(hào)填人相應(yīng)的數(shù)字下面或圖形中間，既要正確又要迅速。當(dāng)例題練習(xí)完成后，兒童便開始正式測驗(yàn)。譯碼甲與譯碼乙的時(shí)限均為120秒鐘。 符號(hào)替代測驗(yàn)（譯碼甲） (11)背數(shù)(digit span) 一系列隨機(jī)排列的數(shù)字組由主試以每秒念1個(gè)數(shù)字的速度讀給被試聽，要求即時(shí)復(fù)述，包括順背8組(順背從3位到10位)和倒背7組(從2位到8位)。每題有兩個(gè)測試形式，任何一道題兩次試驗(yàn)都不能通過即停測。 本測驗(yàn)是語言量表中的替代(補(bǔ)充)測驗(yàn)，但是若因診斷上的需要，特別是應(yīng)用因素分析來解釋結(jié)果時(shí)，亦應(yīng)將它列為實(shí)施的分測驗(yàn)。 數(shù)字順背的測題形式見表 數(shù)字順背的測題形式 順背 得分 測 試 1 成（√） 測 試 2 成（√） ?。ǎ? ?。ǎ? 2、1、0 1 3-8-6 6-1-2 2 3-4-1-7 6-1-5-8 3 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 4 3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3 5 5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3 6 1-6-4-5-2-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4 7 5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5 8 7-5-1-3-2-6-9-1-8-7 4-1-9-2-4-7-8-3-1-5 (12)迷津(mazes) 這是操作量表中的替代(補(bǔ)充)測驗(yàn)。共有一個(gè)例題另加9題正式測題（見圖）。 被試須從迷津中心人像開始，不穿越墻線(且需以連續(xù)繪線方式走到出口)，要求被試用鉛筆正確地找出出口。6－7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童，從圖開始，接著進(jìn)行迷津1的測驗(yàn)；8－16歲的兒童從迷津4開始。連續(xù)兩次失敗即停測。 2．測驗(yàn)的記分方法 （1）實(shí)足年齡的計(jì)算 實(shí)足年齡應(yīng)準(zhǔn)確計(jì)算，必須落實(shí)到幾歲、幾個(gè)月、零幾天，缺一不可。算法是：先記下出生的年、月、日，和測驗(yàn)日期，再從測驗(yàn)日期中減去出生日期，即得實(shí)齡。借位時(shí)每月都按30天計(jì)算。請(qǐng)看下面的兩個(gè)例子： 例1 例2 年 月 日 年 月 日 測驗(yàn)日期 2003 5 30 測驗(yàn)日期 2003 5 30 2002 17 30 生日 1994 2 8 生日 1994 7 28 實(shí)齡 9歲3月22天 實(shí)齡 8歲10月2天 被試的準(zhǔn)確實(shí)齡(幾歲，幾月。幾天)是計(jì)算智力商數(shù)的依據(jù)，如果缺乏這種信息則被試的智商從無查得。主試人對(duì)此萬勿疏忽！ 各分測驗(yàn)的具體實(shí)施方法 （2）量表分和智商的換算 在每個(gè)分測驗(yàn)中，題目都是按難度順序排列的。填圖、排列、算術(shù)、積木、拼圖、譯碼，以及備用測驗(yàn)迷津有時(shí)間限制，另一些測驗(yàn)不限制時(shí)間，應(yīng)讓被試者有適當(dāng)時(shí)間來表明回答。對(duì)于有時(shí)間限制的項(xiàng)目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評(píng)分的依據(jù)，超過規(guī)定時(shí)間即使通過也記0分，提前完成的按提前時(shí)間的長短記獎(jiǎng)勵(lì)分。不限時(shí)間的項(xiàng)目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分?jǐn)?shù)，有的項(xiàng)目通過時(shí)記1分，未通過記0分，如常識(shí)、類同的1～4題；有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量分別記0、1或2分，如詞匯、類同和理解測驗(yàn)。 按照計(jì)分規(guī)則所得的每一個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)叫原始分（粗分）。主試人應(yīng)將這些分?jǐn)?shù)登入記分紙封面上相應(yīng)的原始分欄內(nèi)。粗分按手冊(cè)上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分。分別將言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)的量表分相加，便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后，根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。 u WISC-CR各分測驗(yàn)的主要功能 (1) 常識(shí)(information) 此分測驗(yàn)主要在評(píng)量個(gè)人在一般社會(huì)機(jī)會(huì)中，所習(xí)得的一些知識(shí)。這些常識(shí)是被試在日常社會(huì)的接觸中所常碰到的。它反映被試的天資、早期的文化環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育的理論及文化的偏好。此外，尚需良好的記憶能力才能完成該分測驗(yàn)。 總之，這個(gè)分測驗(yàn)并不是去考查一個(gè)人的專門知識(shí)，而是借以反映一個(gè)普通的正常人對(duì)于日常生活中可能接觸到的事情的認(rèn)知能力。 (2) 類同(similarities) 此分測驗(yàn)涉及較高的智力能力，如推理能力、語文概念形成和邏輯思考的能力。此等能力能夠把物體或事件做有意義的歸類。通常被試要答對(duì)這些問題，必須具備從兩組屬性中抽繹出共同要素的能力。另外，被試在此分測驗(yàn)上的表現(xiàn)也與其文化經(jīng)驗(yàn)、興趣及記憶能力有關(guān)。它可以測量出一個(gè)人的“一般因素(G)”的分量。 (3) 算術(shù)(arithmetic) 此分測驗(yàn)系測量被試的數(shù)量概念、計(jì)算及推理應(yīng)用的心算能力，其中部分題目由主試口述，被試傾聽再心算答案，故需要注意力。此外，它亦與學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，即通常被試在作答時(shí)，須應(yīng)用先前已習(xí)得的運(yùn)算技巧來解題。 (4) 詞匯(vocabulary) 此分測驗(yàn)涉及語詞的理解、表達(dá)能力和認(rèn)知功能，如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)觀念、記憶、概念形成及語義發(fā)展等。本分測驗(yàn)除可評(píng)量被試對(duì)詞匯的了解程度外，還可根據(jù)被試解釋詞匯時(shí)運(yùn)用的字句及解說方式，判斷其生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)劣及接受教育的程度。 (5) 理解(comprehension) 作答時(shí)，被試者必須具備了解問題情境并運(yùn)用實(shí)際知識(shí)、判斷能力及利用過去經(jīng)驗(yàn)來推理解答的能力。本分測驗(yàn)與社會(huì)性成熟、行為規(guī)范的遵循及文化經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。實(shí)施本分測驗(yàn)可看出被試評(píng)價(jià)和利用已有經(jīng)驗(yàn)的能力，與文字表達(dá)能力也有關(guān)。 (6) 數(shù)字廣度(digit span) 這是一種短時(shí)回憶的測驗(yàn)，主要評(píng)量注意力與短時(shí)記憶的能力。 (7).填圖(picture completion) 此分測驗(yàn)被試需運(yùn)用注意力、推理、視覺組織、記憶，以及區(qū)分重要因素與細(xì)節(jié)的視覺辨識(shí)和觀察等能力，如此才能把握?qǐng)D畫結(jié)構(gòu)的整體性，以判斷其缺少的部分。 (8) 排列(picture arrangement) 該測驗(yàn)可以測量一個(gè)人不用語言文字而能表達(dá)和評(píng)價(jià)每個(gè)情景的能力。此外，視覺組織與想像力亦甚為重要。 (9) 積木(block design) 此分測驗(yàn)需要視覺動(dòng)作協(xié)調(diào)和組織能力、空間想像能力。另外，亦與形象背景的分辨能力有關(guān)。 (10) 拼圖(object assembly) 此分測驗(yàn)須運(yùn)用視覺組織能力、視覺動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，以及知覺部分與整體關(guān)系的能力。 (11) 譯碼(coding) 主要測短時(shí)記憶能力，視覺一動(dòng)覺聯(lián)系，視覺動(dòng)作的協(xié)調(diào)和心理操作的速度，它與學(xué)習(xí)能力有高度的相關(guān)。 (12) 迷津(mazes) 此分測驗(yàn)主要涉及計(jì)劃能力、空間推理及視覺組織能力，亦需視覺動(dòng)作的準(zhǔn)確與速度。 u 韋氏智商的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 韋克斯勒（D. Wechsler）在編制智力測驗(yàn)時(shí)，提出了離差智商的計(jì)算法。按照智商的高低，智力水平可分為如下若干等級(jí)，可作為臨床診斷的依據(jù)（見表） 　　　　　　 智力等級(jí)分布表 智力等級(jí)　　　IQ的范圍　　　　人群中的理論分布比率（%） 極超?！?　　130以上 2.2 　超?！　　　?20~129 6.7 高于平?！　　?10~119 16.1 　平常　　　　 90~109 50.0 低于平常 80~89 16.1 邊界 70~79 6.7 智力缺陷 69以下 2.2 智力缺陷的分等和百分位數(shù) 智力缺陷等級(jí) IQ的范圍 占智力缺陷的百分率（%） 輕 度 50~69 85 中 度 35~49 10 重 度 20~34 03 極重度 0~19 02 u WISC-CR測驗(yàn)注意事項(xiàng) 1、實(shí)施時(shí)，在一般情況下，室內(nèi)除主試和被試外不得有第三者在場。必要時(shí)，可加主試助理一人。主試和受試隔桌對(duì)坐。 2、有效的測驗(yàn)結(jié)果有賴于主試人遵從標(biāo)準(zhǔn)手續(xù)進(jìn)行測試。因此在測驗(yàn)過程中主試人絕對(duì)不能改變?nèi)我粶y題所規(guī)定的語句，或者超出允許的范圍給兒童提供幫助。要按說明書規(guī)定的程序?qū)嵤１仨殗?yán)格遵守時(shí)間限制。 3、測題的指導(dǎo)語應(yīng)該用自然的談話語調(diào)來表達(dá)。必要時(shí)可插入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(如“做得很好”，“好得很”，“你會(huì)做得更好”……等等)來提高受試人對(duì)測題的興趣，促進(jìn)他更加努力應(yīng)試。 4、為每名兒童施行十個(gè)測驗(yàn)大約需時(shí)55至80分鐘。要盡可能使全部測驗(yàn)一次施行完畢。如有困難，可分兩次進(jìn)行。但間隔時(shí)間不得超過一周。 　　本量表大多數(shù)測驗(yàn)的計(jì)分規(guī)則都是客觀的，不需要對(duì)兒童的回答作任何主觀解釋。但是關(guān)于類同、詞匯和理解三個(gè)測驗(yàn)的大部分項(xiàng)目及常識(shí)測驗(yàn)的部分項(xiàng)目，其計(jì)分則可能要求主試作出判斷。為此，對(duì)這些測驗(yàn)項(xiàng)目，主試必須在記分紙上寫下兒童的答案，待測驗(yàn)過后進(jìn)行評(píng)分，以保證計(jì)分的準(zhǔn)確性。