《用數對確定位置》教學設計.doc
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《用數對確定位置》教學設計 【教學目標】 1.使學生在具體情境中認識列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數對的含義,會用數對表示具體情境中物體的位置; 2.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念; 3.使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系,進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。 【教學重點】初步理解并掌握數對的含義 【教學難點】能正確地用數對表示物體的位置 【課前準備】多媒體課件 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境,產生學習需求。 例1:出示例圖。 師:這是小軍班級的座位情況,你能說說他們的座位是怎么分布的嗎? 生:6組,每組5個; 師:我們也可以說成有6豎排,5橫排 你能用我們學過的知識來描述一下小軍的位置嗎? 學生交流,自由回答:小軍在第4組第3個,追問:你是怎么看的? 小軍在第3排第4個,追問:你是怎么看的? …… 質疑:剛才幾位同學都描述了小軍的位置,但說法卻有所不同,為什么同一個位置卻有不同的說法呢? 學生可能回答:觀察位置不同,角度不同…… 引導:如果我們不知道小軍的位置,聽了剛才同學們的發(fā)言,能一下子順利從圖中找到嗎?你覺得用這些辦法描述小軍的位置有什么缺點? 生:不夠清楚,容易產生誤解。 師:是的,每個同學在描述小軍的位置時,都是先定好了自己的規(guī)則,由于同學們所定的規(guī)則不同,所以在描述小軍的位置時,產生了不同的說法,我們聽起來感覺會有些?(生:亂) 師:那么,怎樣才能簡潔、準確地描述小軍的位置呢?今天這節(jié)課我們就一起來進一步學習確定位置。 (板書:確定位置) 二、逐步抽象,學習用數對表示位置。 1.認識列和行,找準對應 明確:為了方便大家的交流,在數學上,我們通常會用列和行來描述某個人的具體位置。 師:習慣上我們把豎排叫做列,橫排叫做行。(邊說邊課件演示) (板書:(豎排)列 (橫排)行) 師:在教室里比劃一下,列在哪里?行在哪里?(學生隨老師集體比劃) 師:確定第幾列的時候都是從觀察者的左邊起往右邊數,(板書:左→右)誰是觀察者呢?(現在老師和同學們都面對著這張座位圖,都是觀察者。) 師:我們大家都是觀察者,以觀察者最左邊為第1列,所以第1列在這,課件依次出現第1列、第2列……第6列。問:一共有幾列呢? 師:確定第幾行時一般都是從前往后數。(板書:前→后) 師:找到第1行了嗎?我們一起來數數。 課件依次出現第1行、第2行……第5行。 師:一共有幾行?(生:5行) 鋪墊:指第1行第1列的學生,問:這個學生坐在第幾列第幾行? 老師再指幾個位置讓學生說出這個學生坐在第幾列第幾行。 師:那小軍呢?生:小軍在第4列第3行。(板書:第4列第3行) 2.認識圓圈圖學習用數對確定位置 引導:如果把每個同學的座位用圓圈表示,每一列要畫幾個圓圈?一共要畫幾列?課件逐步呈現表示座位的平面圖。 引導:圖中的第1列在哪里?(最左邊)第1行呢?(最下面) 課件分別標出各列各行。 師:第1行第1列在哪里? 3.學習用第幾列第幾行表示位置 師:現在你還能用列和行指出小軍的位置嗎?你又是怎么想的呢?誰會到上面來邊指邊說呢?(學生上黑板指) 師:對了,先從左往右數第4列再從前往后數第3行。(邊說邊課件演示) 指名學生回答教師板書(板書:第4列第3行)這就是小軍的位置。 師:我們已經會用列和行確定一個同學的位置了,小軍的好朋友小明在這(課件指出),你能說出他的位置嗎? 生:第2列第4行。 師:小紅坐在第5列第2行,你能找出她坐在哪嗎?學生上臺指。 4.學習用數對表示位置 師:看來用第幾列第幾行來描述位置這個方法真不錯,讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。你會用這樣的方法記錄他們(師指圖)的位置了嗎?讓我們一起試一試。 師任意指圖中的位置,速度先慢后快。 (學生的記錄跟不上) 第一種可能:太快了,來不及記; 第二種可能:有些學生只記數字能跟上; 師選取記的快的學生,將他的記錄板書在黑板上。 第一種可能: 師:怎么辦?有沒有辦法記得更快呢?比如說這里小軍的位置可以怎么表示呢?(先想一想,然后在隨堂本上寫一寫,也可以同桌互相討論一下) 交流:43 4,3 (4,3)(根據學生生成展開講解) 師:我們來觀察一下黑板上這幾種表示方法,有什么共同點。(都有數4、3) 談話:同學們都知道用兩個數來表示小軍的位置了,有些同學的想法和數學家笛卡爾的表示方法很接近了。 第二種可能:師:你能看懂嗎?板書:(4,3),“4”表示什么?(第4列)“3”表示什么?(第3行)寫的時候先寫列,再寫行,這兩個數前后的順序是不能顛倒的。為了加以區(qū)分中間用逗號隔開,外面加上一個小括號,說明它是一個整體。像這樣的一對數,數學上叫做數對,這就是我們今天研究的內容:用數對確定位置。(板書補充課題) 5.進一步感知數對(練一練) 師:這個數對讀作四三,小軍的位置是第4列第3行,用數對表示是(4,3)。 現在你能用數對表示小明和小紅的位置嗎?(學生上黑板寫一寫) 師:(6,5)這個數對在圖中表示哪一個位置?你能在圖中找到嗎?誰來指一指看?(板書:(6,5)第6列第5行) 師:現在老師請一個同學上來做小老師,他指,你們來說出相應的數對。 一生學生上臺指,下面學生回答。 師:老師再請一個學生上臺做學生,下面的同學做小老師向他提問,你們說數對,讓他來找一找。 師指黑板上(4,3)和(3,4) 交流:看這兩個數對,(4,3)和(3,4)你有什么發(fā)現? (數字相同,寫的順序不同。) 問:它們表示的位置一樣嗎?為什么? 追問:那么你們認為在寫數對時,要注意什么問題呢?(先寫列數后寫行數) 師:真好。列和行表達的意思不同,數對中兩個數的順序不能任意顛倒。 問:這個數對(5,5)有點特殊,特殊在哪? 生:有兩個5 師:這兩個5表示的意思一樣嗎? 生:不一樣,第一個5表示第5列,第2個5表示第5行。 師:如果老師還想確定一些同學的位置,你們認為是用第幾列第幾行表示好呢,還是用數對表示好?為什么? 生:數對,因為這種方法很簡單,簡潔。 三、聯(lián)系實際,深化理解 座位中的數對 (1)用數對表示自己的座位 師:剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置,那你能用數對表示自己在教室中的座位嗎? 生:能 師:好的,老師相信你們。要用數對表示自己的位置,必須先要從觀察者的角度找到自己座位所在的列和行。你們認為現在觀察者的角度在哪? 師:請同學們想象,自己站在老師這個位置。 師:現在我們來玩?zhèn)€聽口令,做動作的游戲。(課件演示) 聽好了,請第一列的同學起立。第3列的同學拍拍手。請第1行的同學起立,請第5行的同學揮揮手。 (評價:同學們的反應真快?。? 課件出示: 師:想一想自己坐在第幾列第幾行,用數對把自己的位置寫下來。寫好的同學跟你的同桌說一說坐在哪? 師:老師和大家一起來檢查同學們寫的數對。檢查的方法是:老師說一個數對,當你聽到的是你的數對時,馬上站起來,大聲說:是我。其他同學也別閑著,馬上喊出那位同學的名字。我們比一比,是他自己反應得快,還是我們大家反應得快。準備好了嗎? 師:有位同學坐在(1,1)的位置。 (2)用數對表示好朋友的座位 師:自己的位置能用數對表示了,那你好朋友坐在哪里呢,請你用數對說一說好朋友的位置,我們大家猜一猜是誰? 師:請數對是(4,2)的同學介紹一下你的好朋 (3)用數對表示一列或一行同學 師:看來這難不倒大家,現在老師要提高難度了。(課件演示) 請數對為(6,Y)的同學起立。 生起立 師:老師來采訪一下,你是第幾列第幾行的?你呢?為什么起立的有這么多同學呢? (課件演示) 師:(比劃第2行),現在老師想讓這一行的同學起立,你能用一個數對表示出來嗎? 生:(X,2) 師:你是怎么想的? 生:因為是第2行,不確定是第幾列的,所以是(X,2) 師:老師這里還有一個數對(X,X)(板書)請符合要求的同學起立。 這里有疑問,有學生站錯,或全班都站了。 師:老師再給你們一個機會,思考一下。 有學生反應過來,陸續(xù)坐下,請一個學生說明。 師:如果要讓全班的同學起立,你能用一個數對表示出來嗎?(生:(X,Y)) 師:如果想要確切知道某一個同學,我們必須知道什么? 生:列和行。 師:恩,你們真聰明。數對中缺了列和行都不行,都不能準確的表示出一個人的位置,因此,我們以后寫數對的時候一定要仔細認真。 四、生活應用,拓展升華 談話:數對知識不僅可以確定一個人的位置,在日常生活中的很多方面也有重要應用。 1.練習三的第2題 (1)引導:這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(出示題圖) (2)提問:(指同在第3列的兩塊瓷磚)這兩塊瓷磚的位置有什么共同特點?用數對表示時,有什么相同的地方? (在同一列的瓷磚,數對中第一個數相同) (指同在第4行的兩塊瓷磚)這兩塊瓷磚的位置用數對表示時,有什么相同的地方? (在同一行的瓷磚,數對中第二個數相同) 2.練習三的第3題 師:這是學校會議室鋪的地磚,你能用數對表示這幾塊花色地磚的位置嗎? 請你寫在自己的書上。學生完成后,組織交流。 問:你發(fā)現花色地磚位置的排列有什么規(guī)律嗎?先想一想,再在小組里說一說。 3.國際象棋 師:其實我們最常見的國際象棋里面也有數對的應用。 4.介紹經線和緯線 地球儀上的經緯網也是應用了數對的思想。 出示“你知道嗎?”學生自學。 這是中國地圖,這條線是東經12021’。這條線是北緯3143’。此時經線和緯線就相交在了一個點上。知道這是哪個城市嗎?沒錯,這就是我們現在所在的城市——張家港市。 5.神奇的文字墻 師:老師今天還給同學們帶來了一面神奇的文字墻(課件出示),為什么說它神奇呢,因為這塊文字墻里隱藏老師要送給大家的一句話,想知道是什么話嗎? 生:想 師:那你們根據這些數對來找出相應的文字,你們就能知道謎底了。 生書寫 師:找到老師想要跟大家說的話了嗎?老師想跟你們說什么? 生齊說:數學是打開科學大門的鑰匙。 師:是的,這句話送給大家,相信你們都能拿到這把鑰匙,成為最棒的孩子。 五、全課總結,深化認識 師:今天這節(jié)課我們學習了什么?你有哪些收獲?用數對表示位置的時候,你有什么想提醒大家的?- 配套講稿:
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