光合作用說課稿.doc
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光合作用的原理和應用說課稿 文峰中學 裴生美 尊敬的各位評委,各位老師: 大家下午好,我今天給大家說課的題目是“光合作用的理論和應用”。下面就教材分析、教法設計、學法指導、教學過程和板書提綱等方面對本節(jié)課進行闡述。 一、說教材 (一)教材分析 ? 本節(jié)課選自人教版高中生物必修1《分子與細胞》第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第二課時的內(nèi)容。當今人類社會面臨的糧食、資源、環(huán)境等問題與光合作用有著密切聯(lián)系,所以光合作用知識在全書教材中占有重要地位,是整個高中階段的重點,也是高考必考的知識點。本節(jié)內(nèi)容主要包括光合作用的探究歷程,光合作用的過程、原理的應用、化能合成作用四個知識點。內(nèi)容太多,如果壓縮為一個課時是沒有辦法學到位的,故我只選擇“光合作用的過程”進行教學,其它內(nèi)容挪到下一個課時。 (二)教學目標 1.知識目標 (1)概述光合作用的光反應和暗反應階段的化學反應, 比較二者的區(qū)別和聯(lián)系。 (D 應用) (2)化能合成作用 (B 理解) 2.能力目標 通過比較光反應和暗反應,初步學會分析比較和歸納總結(jié)的方法 3.情感態(tài)度價值觀目標 通過與老師和同學的合作學習與探究,體驗自主學習、探究學習與合作學習成功的的樂趣。 (三)重點.難點 重點:光合作用的過程和實質(zhì),光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯(lián)系。 難點:光反應、暗反應過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程 (四)教材創(chuàng)新性處理 由于化能合成和光合作用化學反應式基本相同,為了提高效率,充分利用課堂,所以我將化能合成的內(nèi)容在講光合作用總反應式時一起攻克。 二、說教法與學法 (一)學情分析 對于本節(jié)內(nèi)容,學生通過初中階段的學習,已經(jīng)基本了解,但是由于我校學生文化基礎薄弱,而本節(jié)內(nèi)容從光合作用的過程.實質(zhì)到物質(zhì)的變化.能量變化都較復雜。因此,對教材重難點的處理,對教學環(huán)節(jié)和教學方法的設計是一節(jié)課能否成功的關鍵。針對學生的實際情況,要在教學過程中爭取讓學生多觀察,多動手,多動口,以培養(yǎng)學生的觀察,分析,表達的能力。 (二)教法設計 1.教學方法:“三學二教一應用”為主,輔以問答法,演示法等。 2.教學手段:課件、視頻媒體。 (三)學法設計 1.自主學習法 2.合作探究法 3.歸納法 三、說教學過程 (一)導入新課 問題引入:你認為最偉大的魔術是什么?(設計意圖:引起學生的好奇心) “光合作用是最偉大的魔術。 ”——居里夫人 (二)溫故知新 1.光合作用的概念是?(提問形式) 引導學生復習光合作用概念,讓學生嘗試寫出總反應式,由我給出變式,講解一下化能合成知識點 2.光合作用的反應式? (學生默寫) 3.葉綠體的結(jié)構(gòu)? (三)新知探索 1.以6人為一組,為學生提供以下材料:葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖的展板、代表各種 物質(zhì)的卡片,然后讓學生閱讀教材103頁光合作用內(nèi)容4分鐘,組內(nèi)討論后將卡片 貼在展板上相應的位置5分鐘。(設計意圖吸引注意力) 2.播放光合作用過程的視頻 , 化抽象為具體,加深學生理解和記憶 , 請學生 根據(jù)視 頻內(nèi)容調(diào)整卡片2分鐘,然后挑選小組進行結(jié)果展示,由老師和學生共同進行評價。(設計意圖直觀教學化抽象為具體) 3.小組根據(jù)調(diào)整好的展板上的內(nèi)容完成如下要求5分鐘: ①嘗試利用展板描述光合作用各階段。 ②注意各階段的物質(zhì)和能量怎樣變化 。 ( 設計意圖培養(yǎng)小組合作探究 能力,調(diào)動學生的積極性,鍛煉語言描述能力,突破重難點) 活動結(jié)束后,請小組代表展示并描述光反應過程和暗反應過程 。 (四)總結(jié)應用 1.引導學生完成光、暗反應過程中部位、條件、物質(zhì)變化等5方面的比較表 (設計意圖:掌握比較歸納法、加深理解以突破重.難點) 教師強調(diào)能量的轉(zhuǎn)移和碳的轉(zhuǎn)移途徑,加深學生的理解。 2.呈現(xiàn)出一些嘗試性練習題(大屏幕所示) (設計意圖:檢測知識以及能力目標的達成情況) 四、課堂小結(jié) 光合作用的原理和光合作用的過程, 光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。 五、作業(yè)布置 課本108頁習題(必做題:判斷題和選擇題;選做題:畫概念圖) 六、板書設計(大屏幕所示) 七、課后反思 ? 課內(nèi)容抽象,通過多媒體課件的展示,分組觀察討論,學生的積極性主動性提高,也提高了學生全面理解獲取知識的能力。提取問題布置相應的學習任務,學生互相合作共同完成學習任務的過程中驅(qū)動學生學習的主動性,驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性并找到解決問題的方法和途徑。學生真正成為了學習的主體,培養(yǎng)和提高了學生的學習能力。 ? 課堂容量較大,學生掌握的深度和廣度有一定的差異,應調(diào)整教學策略,保證教學目標的達成度。如:光合作用的過程的學習,應指導學生把光合作用過程中發(fā)生的反應,標明在葉綠體結(jié)構(gòu)的各個場所上,這樣更容易理解光合作用過程中的本質(zhì)聯(lián)系,達到對知識的整合和貫通。- 配套講稿:
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