電磁鐵的磁力(一)教案及反思.doc

電磁鐵的磁力（一）【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念： 1、電磁鐵的磁力是可以改變的。 2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法： 1、有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。 2、在教師的指導(dǎo)下，會識別變量設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，會控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小影響。 3、能對本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說明，體會交流與討論能引發(fā)細(xì)膩的想法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、能夠大膽的想象，又有根據(jù)的假設(shè)。 2、能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度做檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：能控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對磁力大小影響?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：設(shè)計(jì)并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)【教學(xué)準(zhǔn)備】：電池（有的組1節(jié)、有的組2節(jié)）、電池盒、導(dǎo)線、1根長約1米的導(dǎo)線、大小不同的鐵釘、1包大頭針?！窘虒W(xué)過程】一、對比導(dǎo)入，引出問題1師出示制作好的電磁鐵：上堂課，我們已經(jīng)認(rèn)識了電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構(gòu)成的？（鐵芯、線圈、電流）2學(xué)生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個(gè)電磁鐵，并且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個(gè)大頭針呢？（各小組匯報(bào)個(gè)數(shù)。）3（出示圖片：電磁起重機(jī)）師講解：這是電磁起重機(jī)（也是一個(gè)電磁鐵），你看，它能吸引幾噸重的鋼鐵呢！4提出問題：電磁起重機(jī)為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了幾枚大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟跟什么有關(guān)呢？今天我們就來研究電磁鐵的磁力（板書課題）。二、大膽猜想，充分假設(shè)1談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)呢？科學(xué)家們在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，第一步就是要對研究的問題作出假設(shè)（板書：作出假設(shè)）。接下來就請我們同學(xué)也來猜一猜，你覺得影響電磁鐵的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老師還有一個(gè)更高的要求，不僅要說出我們的假設(shè)，還要說出這樣假設(shè)的簡單理由。（出示提醒：先想一想電磁鐵的構(gòu)成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的；然后再來做出我們的假設(shè)）2學(xué)生小組討論，作出假設(shè)。3小組匯報(bào)。請1小組先來匯報(bào)，注意引導(dǎo)（如：說到跟線圈的多少有關(guān)，師問，線圈多磁力就越大；線圈少就磁力就越?。徽f說你們猜測的理由）學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師進(jìn)行板書（把學(xué)生的各種假設(shè)板書出來）4分析：剛才各個(gè)小組都作出了自己的假設(shè)，那么在這些因素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學(xué)生選擇小組認(rèn)為影響最大的因素）三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)1這些知識我們的假設(shè)，為了驗(yàn)證我們的假設(shè)，我們必須實(shí)驗(yàn)。2確定研究主題：同學(xué)們提出了很多假設(shè)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這堂課我們先重點(diǎn)研究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。3制定研究計(jì)劃：（1）為了使研究更科學(xué)，在研究之前，我們首先要制定研究計(jì)劃（板書：制訂計(jì)劃）（2）大家來看：現(xiàn)在我們研究的問題已經(jīng)明確了，而且已經(jīng)對這個(gè)問題作出了假設(shè)。那么，我們怎樣來設(shè)計(jì)這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚?）學(xué)生討論，分組制定研究計(jì)劃4交流研究計(jì)劃（1）你覺得在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？（線圈的圈數(shù)）如何改變線圈的圈數(shù)？教師引導(dǎo)：繞多少圈合適？實(shí)驗(yàn)做幾次？為什么？每次應(yīng)該相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比較明顯）？先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來么？如果有的小組最高100圈繞不下時(shí)怎么辦？（再繞一層，同方向繞）（2）討論：剛才我們討論了實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件，為了實(shí)驗(yàn)的公平，應(yīng)當(dāng)控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？5小組修改完善研計(jì)劃6實(shí)施研究計(jì)劃（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，除了計(jì)劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點(diǎn)：出示：溫馨提示：A不要長時(shí)間接通電池 B吸過的大頭針放在一邊，不要再吸； C為了數(shù)據(jù)更加科學(xué)準(zhǔn)確，每個(gè)圈數(shù)都要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)（出示實(shí)驗(yàn)記錄表：比如第一次繞20圈，可以進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)，記錄好三次的數(shù)據(jù)，然后取平均數(shù)；第二次40圈，同樣如此；第三次也是，并且根據(jù)磁力大小進(jìn)行排序。（2）各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄（師板：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)7匯報(bào)交流：（1）先出示34個(gè)小組的記錄表：觀察數(shù)據(jù)（2）說一說：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（線圈圈數(shù)多，電磁鐵的磁力大；線圈圈數(shù)少，電磁鐵的磁力小）（3）其他小組呢？你們的數(shù)據(jù)能說明什么問題？（4）小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：電磁鐵的磁力大小確實(shí)與線圈的圈數(shù)有關(guān)，圈數(shù)越多，磁力越大；圈數(shù)越少，磁力越小。四、總結(jié)延伸、生活運(yùn)用1今天這節(jié)課，我們通過“作出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)之間的關(guān)系。剛才我們各小組還提出了其他的假設(shè)，這些因素是否真的也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)行研究！2（再次出示電磁起重機(jī)的圖片）你覺得這個(gè)電磁起重機(jī)為什么磁力會這么大呢？（學(xué)生發(fā)言）課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。教學(xué)反思科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。電磁鐵的磁力（一）是教科版科學(xué)六年級上冊第三單元能量單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。對比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過對比實(shí)驗(yàn)，對對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。