第三節(jié) 聲音的特性教案

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1、第三節(jié) 聲音的特性 教學內(nèi)容 了解聲音的三個特性及其相互關(guān)系。 u????? 課型：新授課 u????? 課時：1課時 教學目標 u????? 知識與技能 1.知道音調(diào)、響度和音色是聲音的三個特征。 2.常識性了解音調(diào)的高低是由物體振動頻率決定的，響度的大小跟物體振動的振幅和離發(fā)聲體的遠近有關(guān)。 3.知道不同物體發(fā)出的聲音的音色不同。 u????? 過程與方法 通過做“音調(diào)與頻率有關(guān)的實驗”和“響度與振幅有關(guān)的實驗”，進一步了解學習物理學研究問題的方法。 u????? 情感、態(tài)度、價值觀 體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學。 教學重、難點解析

2、 u????? 重點 聲音的三個特性。 u????? 難點 音調(diào)的高低是由物體振動頻率決定的，響度的大小跟物體振動的振幅和離發(fā)聲體的遠近有關(guān)。音調(diào)、響度和單色三者的區(qū)別。 教學準備 師：收錄機、樂器（電子琴、小鼓等）、鋼尺、發(fā)音齒輪、音叉、示波器、乒乓球、收音機及喇叭 生：自帶器具（如梳子、塑料硬片、鋼尺、塑料尺等）、音叉 教學步驟 一、引入新課：（創(chuàng)造學習氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望） ??（約? 4? 分鐘） 教師活動 學生活動 1．用收錄機播放一曲交響曲。（如《命運》交響曲） 2．講述：同學們剛才欣賞到的震撼人心的樂曲，表達了人們與命運抗爭，在逆境中奮進的精神

3、。有的地方音調(diào)低沉，有的地方單調(diào)高昂；有時聲音大，有時聲音??；有鋼琴和其它樂器組合演奏出了偉大的樂章。為何能奏出如此變化多端的曲子來呢？學了這節(jié)課后，同學們將知道其中的奧妙。 教師板書出課題：“聲音的特性” 1．欣賞樂曲，受到強烈的音樂感染。? 2．聽講，產(chǎn)生探究聲音奧妙的迫切愿望。 ? 二、音調(diào)：（讓學生體驗探究的基本過程，但不一定要求面面俱到）?? （約 16分鐘） 教師活動 學生活動 1．演示：拿出一個樂器（用簡易的兒童樂器也行，沒有樂器可用實驗室不同的音叉）演奏音調(diào)高低不同的音符。 講述：剛才同學們聽到的音符，有的音高，有的音低，我們也知道，按動鋼琴的琴鍵，從左到右，

4、音調(diào)逐漸增高。我們把聲音的高低叫做音調(diào)。 板書音調(diào)的定義。 2．探究： (1)提出問題：問學們不僅知道了音調(diào)有高低，還能分辨高低音，那么音調(diào)為什么有高低呢？它的高低又是由什么決定的呢？? ? ?(2)設計實驗和進行實驗（隨堂學生實驗）:同學用自己手邊的器具，能想辦法發(fā)出音調(diào)不同的聲音嗎？ ? 大家能拿出既發(fā)出音調(diào)不同的聲音，又便于觀察的方案嗎？ 引導有些小組進行教材中的方案（其他方案也行）。如P19圖1.3-1所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌邊。撥動鋼尺，聽它振動的聲音，同時注意鋼尺振動的快慢。改變鋼尺伸出桌邊的長度，再次撥動。注意使鋼尺的振動幅度大致相同。 (3)分析

5、和論證：比較兩種情況下鋼尺的快慢和發(fā)聲的音調(diào)。引導學生分析：鋼尺振動的越快，發(fā)出的音調(diào)越高；鋼尺振動的越慢，發(fā)出的音調(diào)越低。 3.演示：先介紹發(fā)聲齒輪，請一位學生上臺觀察在同一軸上的幾個發(fā)聲齒輪的齒數(shù)，并告訴全體同學，每個齒輪的齒數(shù)不同。 ??！轉(zhuǎn)動齒輪，用塑料硬片接觸齒輪的齒，使塑料硬片振動發(fā)聲。讓學生注意觀察，硬片接觸不同齒數(shù)的齒輪時，發(fā)出的聲音的高低有何不同，哪個高？哪個低？ 引導學生分析：塑料硬片接觸齒數(shù)多的齒輪時，振動快，發(fā)出的音調(diào)高；接觸齒數(shù)少的齒輪時，硬片振動慢，發(fā)出的音調(diào)低。 4．講述：可見發(fā)聲體振動的快慢是一個很重要的物理量，它決定著音調(diào)的高低?！拔锢韺W中用每秒內(nèi)振動的

6、次數(shù)——頻率來描述物體振動的快慢，頻率的單位為赫茲，簡稱赫，符號為Hz”。板書結(jié)論。 由演示得出：音調(diào)由發(fā)聲體振動的頻率決定，頻率越大，音調(diào)越高，頻率越小，音調(diào)越低。 5.提問：昆蟲飛行時翅膀都要振動，當蝴蝶和蜜蜂從我們背后飛過時，為什么我們憑聽覺能發(fā)現(xiàn)飛行的蜜蜂而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶？ 講述：人能感受的聲音頻率是有一定的范圍的。大多數(shù)人能夠聽到的頻率范圍在20Hz到20000Hz之間。人們把高于20000Hz的聲音叫做超聲波；人們把低于20Hz的聲音叫做次聲波。 提問：為什么有些聲音在人們毫無察覺時，貓、狗就已經(jīng)警覺地聽到了? 教師簡要介紹一些動物的聽覺頻率范圍、發(fā)聲頻率范圍與人的差

7、異。并擴展介紹超聲、次聲現(xiàn)象及其廣泛的應用，有些情況下也存在危害。 6. 演示：觀察聲波的波形 將音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器上，觀察不同頻率音叉聲音聲波的波形。再將男女同學的聲音信號輸入，比較波形。 1．學生聽音而且指出音的高低。（學生音樂課具備這樣的常識）? 獲得對音調(diào)高低的感性認識后，了解音調(diào)的定義。? ? 2． 探究 （1）思考，進行猜想。（教師應鼓勵學生大膽猜想，根據(jù)平時自己對聲現(xiàn)象的觀察，發(fā)表對這個問題的看法。不管學生的看法如何，教師都應該表揚、鼓勵，倡導大家勇于發(fā)表自己的見解，而不是人云亦云。） （2）學生積極地嘗試各種辦法，有的可能用鋼尺、塑料尺撥動，有的可能

8、有長短、大小不同的筆筒吹，有的可能敲動不同的物體、不同的部位。 學生篩選出方案。 ? 按照自己設計的方案進行實驗，注意聽聲、觀察。? ? （3）比較、分析，認識到音調(diào)高低與物體振動快慢有關(guān)。? ? 3．學生觀察器材、弄清原理，認真聽聲、作出比較。? ? ? 分析、比較，再次認識到音調(diào)高低與物體振動快慢有關(guān)，為后面的歸納打下基礎(chǔ)。 4．聽講，這里是學習物理學第一個引入了物理量，認識到引入物理量總是為了表達一定的意義，認識到頻率這個物理量的意義和定義、單位及單位的符號。? 歸納。作好記錄。? 　 5．思考、提出自己的看法。學習小組間有不同看法也可以爭論。? 聽講。了解

9、超聲波和次聲波的概念。? ? 學生可自由舉手發(fā)言，然后教師小結(jié)學生發(fā)言，并作明確解答，擴展知識，活躍思維。 學生也可以舉一些自己了解的超聲、次聲現(xiàn)象及其應用。? 6．觀察。獲得“單調(diào)與振動頻率有關(guān)”的感性認識。 ? ? ? 三、響度：（繼續(xù)探究活動，鍛煉學生大膽嘗試、大膽實驗的精神）（約 12 分鐘） 教師活動 學生活動 1．演示：用一面小鼓或音叉，輕敲和重敲讓其發(fā)出聲音。問：同學們聽出聲音有何不同？ 講述：物理學中，聲音的強弱叫做響度。 ?板書響度的定義。 2．探究： (1).提出問題：響度與什么因素有關(guān)？ (2).設計實驗和進行實驗 如P21圖1.3-4所

10、示，將系在細繩上的乒乓球輕觸正在發(fā)聲的音叉，觀察乒乓球彈開的幅度。使音叉發(fā)出不同響度的聲音，重做上面的實驗。 (3)分析和論證：比較不同響度的情況下乒乓球彈開的幅度。引導學生分析：音叉的響度越大，乒乓球彈開的幅度越大；音叉的響度越小，乒乓球彈開的幅度越小。 3．演示：關(guān)于響度跟振動的振幅的關(guān)系，除了以上所述的實驗外，在紙盆喇叭上放置乒乓球，改變音量大??；用敲擊音叉將盛在盤內(nèi)的水濺出等實驗都可以觀察，效果也很好。但在實驗時要注意可見度，如果可見度不佳，可請后面的同學上講臺來自己做，做后大聲地告訴全班同學。 4．引導學生歸納總結(jié)并板書結(jié)論。? ? ? 5．演示、補充：拿出鬧鐘讓同學們聽

11、。前排同學可以清晰地聽見鬧鐘滴答的聲音，后面幾排的同學幾乎聽不見。表明：響度還跟離發(fā)聲體的遠近有關(guān)。 1．觀察、聽音，然后回答：聲音的強弱不同（或聲音的大小不同） 了解響度的定義。 ? 2．探究： （1）思考。提出猜想。? （2）設計實驗：除了教材中的實驗方案，有其它實驗方案更好。提倡學生采用不同的實驗方案。 學生按照自己的實驗方案進行實驗。? （3）比較、歸納。認識到響度與振幅的關(guān)系。? 3．觀察演示實驗或上講臺進行實驗。對實驗方案有創(chuàng)新的同學給予很好的評價。? ? ? 4．了解振幅的意義和定義。 在實驗基礎(chǔ)上，在老師引導下歸納出結(jié)論：物理學中用振幅來描述物體振動的

12、幅度。響度跟物體振動的振幅有關(guān)。物體的振動幅度越大，產(chǎn)生聲音的響度越大。 5．觀察、了解。 ? 四、音色：（通過體驗和事例，認識音色這個特征）? （約 5? 分鐘） 教師活動 學生活動 1．演示：用不同樂器（如電子琴、吉它、音叉等等）發(fā)出同一音調(diào)的聲音。大家閉上眼睛能辨別出來嗎？ 找四個同學在后面分別念一首詩，能指出是哪一個同學嗎？ 講述：除以上音調(diào)、響度外，音色也是樂音的一個特征。板書出“音色”這個概念。 不同的樂器的音色不同，演奏同一曲子，我們可以聽出差別。不同人說話的音色不同，所以就有了“聞其聲而知其人”。? 2.演示：觀察波形 將話筒接在示波器的輸入端，用不同的樂

13、器對話筒發(fā)出相同音調(diào)的聲音，例如都發(fā)C調(diào)的1（dou），比較各波形有什么不同。? 1．聽聲音、參與活動。? ? ? 聽講。甚至有些同學的思維得到擴散，“我們能聽出敲桌子聲和打碎玻璃聲，是因為音色不同嗎？”“在家里，我還能辨出爸爸、媽媽的腳步聲，是因為音色不同嗎？”等等，教師給以肯定。? 2. 觀察波形。對“不同樂器音色不同”獲得感性認識。 五、簡單小結(jié)（鞏固本節(jié)的知識點）?? （大約? 2 分鐘） 教師活動 學生活動 引導學生小結(jié)：本課學習了樂音的三個特征，即音調(diào)、響度和音色。恰當?shù)臉芬艚o人以精神上的調(diào)節(jié)，藝術(shù)上的享受，激勵人們奮發(fā)向上。通過本課學習，希望同學們知道： 1．

14、什么是音調(diào)?音調(diào)是由什么因素決定? 2．什么是響度?響度跟哪些因素有關(guān)? 3．人們能分辨不同物體發(fā)出的聲音是根據(jù)樂音的哪一個特征? ? 回顧本節(jié)內(nèi)容，回答。 六、課堂練習：通過多種形式的練習，加深對聲音特性的理解，鞏固基本知識和技能。（約6分鐘） 練習設計 教師活動 學生活動 出示題目，引導學生思考、分析。 1．雷雨季節(jié)，有些小孩害怕雷聲，是因為雷聲的 （ ） A、頻率很高?? ?B、振幅很大 C、響度很大 ???D、音調(diào)很高 2．“震耳欲聾”反映了聲音的______很大；“聲音刺耳”反映了聲音的______很高；我們能夠分辨出各種不同樂器的聲音，是因為它們的____

15、__不同． 3．馬戲團的訓狗員，在舞臺上用一種特殊的信號訓狗，觀眾完全沒有察覺，狗卻準確的聽從信號做各種動作。試說一說這其中的奧妙？ 　 ? ? 1．根據(jù)對雷聲的體驗回答問題。 答案：C? ? 2．根據(jù)對生活的觀察和教學中對音調(diào)、響度和音色區(qū)別的認識，得出答案。 答案：響度，音調(diào)，音色。? 3．經(jīng)過小組討論，利用人與動物聽聲的頻率范圍的差異回答。 答案：人對高音和低音的聽覺有一定的限度，大多數(shù)人能夠聽到的聲音的頻率范圍，大約是20次每秒到20000次每秒.狗能聽到的聲音范圍遠比人耳聽到的范圍大,使從15次每秒到50000次每秒.它能聽到人聽不到的高頻率的聲音，馴狗員用的是

16、超出人的聽覺范圍但在狗聽覺范圍內(nèi)的信號。 ? 七、課后延伸練習 P21“想想議議” (由于蝴蝶的翅膀振動頻率低于20Hz，蚊子的翅膀振動頻率在500～600Hz。蝴蝶的翅膀振動頻率低于人的聽覺頻率范圍，而蚊子的翅膀振動頻率在人的聽覺頻率范圍內(nèi)，所以我們聽不到蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音，卻聽到了討厭的蚊子聲。) 板書設計 第三節(jié) 聲音的特性 一.音調(diào) 1.音調(diào)：指聲音的高低，跟物體振動快慢有關(guān)。 2.頻率：物體每秒內(nèi)振動的次數(shù)叫頻率。頻率越高，音調(diào)越高；頻率越低，音調(diào)越低。 3.超聲波：高于20000Hz的聲音。 次聲波：低于20Hz的聲音。 二.響度 1．響度：指聲音的強

17、弱。 2．響度與振幅有關(guān)。也與距發(fā)聲體的遠近有關(guān)。 三.音色 我們能聽聲辯物是根據(jù)音色不同。 ? 物理小知識 共振在開玩笑 大約在170年以前，拿破侖率領(lǐng)法國軍隊入侵西班牙，有一支部隊從一條鐵鏈懸橋上通過的時候，指揮官起勁地喊著口令：“一、二、三、四！”隨著口令，士兵們邁著整齊的步伐上了橋。懸橋越來越激烈的上下振動著，當隊首的人快走近對岸的時候，只聽見嘩啦一聲巨響，懸橋突然斷了，橋上的官兵都掉進了水里，淹死了不少。 無獨有偶，1906年，一支沙俄軍隊在通過彼得堡附近的豐坦卡河大橋的時候，由于齊步走，大橋震斷，也淹死了一些人。事后有關(guān)方面對橋進行了詳細的檢查，認定橋身相當堅固，也沒發(fā)現(xiàn)有人故意破壞的痕跡，這橋斷人亡的悲劇是怎樣造成的呢？ 原來是共振在開玩笑。你知道共振在開什么玩笑嗎？斷橋事故的發(fā)生，就是因為隊伍齊步走過橋的時候，相當于對橋加了一個策動力。當它的頻率等于或者接近橋的固有頻率的時候橋就發(fā)生共振，振幅迅速增大，把橋震斷。因此，大隊人馬過橋，切忌齊步走，有些國家還做出規(guī)定，軍隊一律不許齊步過橋。 同樣，火車過鐵橋，車輪和鐵軌銜接處的撞擊，也會產(chǎn)生周期性變化的作用力。如果這種作用力的頻率和鐵橋的固有頻率相等或者接近，橋就會發(fā)生共振，這種震動也可能使橋震壞。所以火車通過大鐵橋一定要減速行駛，使撞擊力的頻率遠低于橋的固有頻率，避免鐵橋發(fā)生共振。