初中生物《基因控制生物的性狀》教案

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初中生物 基因控制生物的性狀 教案教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)與技能 舉例說(shuō)出生物的性狀 以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象 舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別 舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的 2 過(guò)程與方法 以觀察分析圖片資料 文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線(xiàn)讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀 基因控制性狀的結(jié)論 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響 教學(xué)重點(diǎn) 舉例說(shuō)出生物的性狀 以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象 舉例說(shuō) 出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別 教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的 課前準(zhǔn)備 1 準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀 相對(duì)性狀的實(shí)物 2 轉(zhuǎn)基因作物 動(dòng)物 食品等圖片資料 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 情景導(dǎo)入 同學(xué)們 老師要象你們作自我介紹 本人任教于紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校 已婚 這是我女兒的照片 可愛(ài)嗎 長(zhǎng)得跟我象不象 哪些地方象呢 學(xué)生 相互討論并回答問(wèn)題教師 象同學(xué)們看到的那樣 孩子有些地方像我和我老婆 有些地方不像我倆 生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳 親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異 教師 其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例 我們一起來(lái)判斷下 展示 種瓜得瓜 種豆得豆 遺傳 一豬生九仔 連母十個(gè)樣 變異 龍生龍 鳳生鳳 老鼠的兒子會(huì)打洞 遺傳 科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花 這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方 又有差異 遺傳和變異 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 親子間的相似性 遺傳 親子間和子代個(gè)體間的差異 變異 教師 人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí) 是從性狀開(kāi)始的 那這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí) 第一節(jié) 基因控制生物的性狀教師 看到這個(gè)課題 同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢 學(xué)生 討論后闡述疑問(wèn) 教師 發(fā)砂糖橘 引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘的特征 教師 生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征 我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱(chēng) 性狀 那人體上有沒(méi)有形狀呢 學(xué)生 小組討論 1 耳朵有無(wú)耳垂 2 眼睛是單眼皮還是雙眼皮的 3 能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲 4 能否使大拇指向背側(cè)彎曲 5 有無(wú)酒窩 教師 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀 教師 除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀 還會(huì)其他性狀嗎 引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式 和生理特性的性狀 教師 同學(xué)們知道了很多生物的性狀 那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢 到底什么叫性狀 教師 教師引導(dǎo)學(xué)生 讓他們自己歸納出來(lái) 可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充 學(xué)生 任何生物體都有許許多多的性狀 生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 生理特性或行為方式等都是生物的性狀 教師 同學(xué)們注意了沒(méi)有 同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異 展示相對(duì)性狀的圖片 學(xué)生 認(rèn)真觀察 判斷 教師 像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱(chēng)為相對(duì)性狀 展示 展示實(shí)物 讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀 學(xué)生 判斷 教師 對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析 小結(jié) 剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解 那是不是所有的性狀都能遺傳呢 例如 同一個(gè)麥穗上的小麥粒 分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中 再結(jié)出的麥粒前者大于后者 麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去 學(xué)生 不是 由環(huán)境引起的性狀不能遺傳 過(guò)渡 由環(huán)境影響的性狀不能遺傳 那什么樣的性狀可以遺傳呢 板塊二 基因控制性狀 資料分析 轉(zhuǎn)基因鼠的啟示分組討論 1 研究中 被研究的性狀是什么 控制這個(gè)性狀的基因是什么基因 2 轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得 說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系 3 由此推論 在生物傳種接代的過(guò)程中 傳下去的是性狀還是控制性狀的基因 教師 引導(dǎo)學(xué)生理解 總結(jié) 基因控制生物的性狀 教師 假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù) 你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類(lèi)的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢 學(xué)生 發(fā)揮想象空間 教師 把一種生物的某個(gè)基因 用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中 培育出的轉(zhuǎn)基因生物 就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀 目前 已有轉(zhuǎn)基因作物 轉(zhuǎn)基因動(dòng)物 轉(zhuǎn)基因食品 轉(zhuǎn)基因藥品等 展示 轉(zhuǎn)基因物品的圖片 學(xué)生 觀察圖片 提出問(wèn)題 教師 想一想 你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物 你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品 教師與學(xué)生 教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù) 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解 以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí) 教師總結(jié) 這節(jié)課我們了解了性狀 相對(duì)性狀 也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀 教師和學(xué)生 一起完成鞏固練習(xí)